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学校精神的孕育和生成是一个长期的过程。我校是一所有86年建校历史的津门名校。在学校文化建设中，我们以强化教师的职业认同为突破口，用名校文化滋养教师，营造学校特有的精神文化气质。下面仅举几例。
1 了解学校历史，强化名校效应
强化名校效应是基于这样一件事：我校从东北师范大学招聘的几位新教师一起到马路餐桌吃饭，老板在与他们闲聊中知道他们是应聘来耀华中学当教师的，态度马上发生了变化，一再夸他们是高材生，热情得使他们尴尬……这些教师从未受到如此的敬重，异常兴奋，他们重新认识了自己的价值，异地生活的种种不便所带来的不满情绪化为乌有，他们对工作更加珍惜和投入。这带给我一个启示，教师特别需要在别人的敬重和推崇中生存。马斯洛将人的需要精辟地划分为五个层次，教师格外需要尊重、需要自我实现。激发出教师对较高层次需要的渴求，并用恰当的方式满足其需求，就会极大地调动起他们的积极性。
今天的学校是在前人的积淀下发展起来的，谁忽略了这个事实，谁就会白白浪费掉几十年甚至上百年积累起来的无法再生的资源。耀华的历史是一笔极其宝贵的财富。珍惜一切有利于学校发展的历史资源，将其挖掘、整理出来是我们的责任所在。我们以引领教师认识自己的学校为切入点，通过一系列活动反观学校的发展，透视学校的行进轨迹，带给教师发自内心的感动。通过对学校发展历程的系列解读，强化了教师的自豪感、荣誉感，也强化了他们被敬重、被崇拜的心理感受。教育先行者们大力提倡、亲身践行、辛勤培植的民族精神成为渗透进新耀华人灵魂里的文化力量。
2 传承名师文化，构建教师共同的价值观
学校文化是一个动态发展的过程。名师的行进历程续写出耀华教师群体有效教学、成功教育的大文章，彰显出耀华特有的教师文化特色。名校出名师，名师铸名校，一代代名师造就了耀华持久的辉煌。
例如：20世纪三四十年代，有数十位曾执教于清华大学等名牌大学的名教师在耀华任教，其中有著名物理学家钱伟长，音乐教育家张肖虎，数学名师赵伯炎、田崇厚、何作艇、刘迪生、骆公权、王守惠、何学师等，还有享誉津门的体育名师姚恩汉、英籍名师穆玛丽等。解放后，又有各科名师齐聚耀华，如生物教师孙哲森，外语教师严懿珍、马奔，美术教师李文珍，体育教师陈货棣、刘素华，化学教师娄钟英、谭培容、曹金荪，物理教师阎治身、袁克群、赵仲恺、史渊明，数学教师沈希咏、李希侯、王瑜庭、陈明耀、陆钦樾，语文教师陶继安、王宗仁、陈桂芬等。
一代又一代的耀华校长也是耀华教师群体的骄傲。首任校长王光龙系当年北洋大学(今天津大学)校监。继任校长严松章曾官费留学美国哈佛大学，获得建筑工程学博士学位。第三任校长赵天麟早年留学美国哈佛大学，获得法学博士，回国后曾任北洋大学校长，1934年出任耀华学校校长，定校训、谱校歌、选校色、制校旗、做校徽，堪称耀华学校的奠基人。第四任校长金伯平毕业于日本早稻田大学。第五任校长陈晋卿毕业于京师法政学堂。他们都是教育界名家。新中国成立后先后任职的著名校长还有韩烽、金秉真、阎治身等。
近年来，新的名师在实现学校的育人目标中成长起来。教师的价值观是教师为师之本。我们在解读名师历史、分享名师智慧、感受名师文化的过程中，逐步构建了教师共同的价值观。我们的教师视精神成长为为师之魂，视职业道德为为师之本，视育人能力为为师之道，视教学技艺为为师之基，视科研能力为为师之源。我们通过努力使教师形成如下的角色认同：道德的“先进性”，影响的“广泛性”，自身的“典范性”，存在的“社会性”。我们在教师中倡导与国家利益和社会发展相一致的价值观、人生观、世界观，要求教师严格遵守职业道德，适应职业要求，实现自我超越。
重塑生命的意义，用平凡缔造卓越，成为大多数教师的教育追求。教师群体逐渐形成了“治学严谨、管理规范、崇尚科学、修养人文、融通中西、追求全面”的教育教学理念。
3 大面积赏识、信任、肯定教师
一所学校如果没有80％以上的人辛勤工作和有效付出，是不可能在社会上享有较高声誉的。为此，学校在评价教师时，注意以激励为主，重在扬长，发现与肯定每一位教师的独到之处。我们每年在评选优秀时，都让教师自己做总结，在众人面前夸夸自己。这样做不仅可以让教师舒缓一下平日工作所带来的紧张情绪，还可以互相学习、互相感染。最后我们对80％的教师给予表彰。精神上的鼓励使教师“累并快乐着”，焕发出更大的工作激情和创造灵感。学生得到教师在良好心态下的关心与帮助，必然会收获更多的幸福。和谐校园氛围被逐步营造出来。
编辑：孙金鑫
1 了解学校历史，强化名校效应
强化名校效应是基于这样一件事：我校从东北师范大学招聘的几位新教师一起到马路餐桌吃饭，老板在与他们闲聊中知道他们是应聘来耀华中学当教师的，态度马上发生了变化，一再夸他们是高材生，热情得使他们尴尬……这些教师从未受到如此的敬重，异常兴奋，他们重新认识了自己的价值，异地生活的种种不便所带来的不满情绪化为乌有，他们对工作更加珍惜和投入。这带给我一个启示，教师特别需要在别人的敬重和推崇中生存。马斯洛将人的需要精辟地划分为五个层次，教师格外需要尊重、需要自我实现。激发出教师对较高层次需要的渴求，并用恰当的方式满足其需求，就会极大地调动起他们的积极性。
今天的学校是在前人的积淀下发展起来的，谁忽略了这个事实，谁就会白白浪费掉几十年甚至上百年积累起来的无法再生的资源。耀华的历史是一笔极其宝贵的财富。珍惜一切有利于学校发展的历史资源，将其挖掘、整理出来是我们的责任所在。我们以引领教师认识自己的学校为切入点，通过一系列活动反观学校的发展，透视学校的行进轨迹，带给教师发自内心的感动。通过对学校发展历程的系列解读，强化了教师的自豪感、荣誉感，也强化了他们被敬重、被崇拜的心理感受。教育先行者们大力提倡、亲身践行、辛勤培植的民族精神成为渗透进新耀华人灵魂里的文化力量。
2 传承名师文化，构建教师共同的价值观
学校文化是一个动态发展的过程。名师的行进历程续写出耀华教师群体有效教学、成功教育的大文章，彰显出耀华特有的教师文化特色。名校出名师，名师铸名校，一代代名师造就了耀华持久的辉煌。
例如：20世纪三四十年代，有数十位曾执教于清华大学等名牌大学的名教师在耀华任教，其中有著名物理学家钱伟长，音乐教育家张肖虎，数学名师赵伯炎、田崇厚、何作艇、刘迪生、骆公权、王守惠、何学师等，还有享誉津门的体育名师姚恩汉、英籍名师穆玛丽等。解放后，又有各科名师齐聚耀华，如生物教师孙哲森，外语教师严懿珍、马奔，美术教师李文珍，体育教师陈货棣、刘素华，化学教师娄钟英、谭培容、曹金荪，物理教师阎治身、袁克群、赵仲恺、史渊明，数学教师沈希咏、李希侯、王瑜庭、陈明耀、陆钦樾，语文教师陶继安、王宗仁、陈桂芬等。
一代又一代的耀华校长也是耀华教师群体的骄傲。首任校长王光龙系当年北洋大学(今天津大学)校监。继任校长严松章曾官费留学美国哈佛大学，获得建筑工程学博士学位。第三任校长赵天麟早年留学美国哈佛大学，获得法学博士，回国后曾任北洋大学校长，1934年出任耀华学校校长，定校训、谱校歌、选校色、制校旗、做校徽，堪称耀华学校的奠基人。第四任校长金伯平毕业于日本早稻田大学。第五任校长陈晋卿毕业于京师法政学堂。他们都是教育界名家。新中国成立后先后任职的著名校长还有韩烽、金秉真、阎治身等。
近年来，新的名师在实现学校的育人目标中成长起来。教师的价值观是教师为师之本。我们在解读名师历史、分享名师智慧、感受名师文化的过程中，逐步构建了教师共同的价值观。我们的教师视精神成长为为师之魂，视职业道德为为师之本，视育人能力为为师之道，视教学技艺为为师之基，视科研能力为为师之源。我们通过努力使教师形成如下的角色认同：道德的“先进性”，影响的“广泛性”，自身的“典范性”，存在的“社会性”。我们在教师中倡导与国家利益和社会发展相一致的价值观、人生观、世界观，要求教师严格遵守职业道德，适应职业要求，实现自我超越。
重塑生命的意义，用平凡缔造卓越，成为大多数教师的教育追求。教师群体逐渐形成了“治学严谨、管理规范、崇尚科学、修养人文、融通中西、追求全面”的教育教学理念。
3 大面积赏识、信任、肯定教师
一所学校如果没有80％以上的人辛勤工作和有效付出，是不可能在社会上享有较高声誉的。为此，学校在评价教师时，注意以激励为主，重在扬长，发现与肯定每一位教师的独到之处。我们每年在评选优秀时，都让教师自己做总结，在众人面前夸夸自己。这样做不仅可以让教师舒缓一下平日工作所带来的紧张情绪，还可以互相学习、互相感染。最后我们对80％的教师给予表彰。精神上的鼓励使教师“累并快乐着”，焕发出更大的工作激情和创造灵感。学生得到教师在良好心态下的关心与帮助，必然会收获更多的幸福。和谐校园氛围被逐步营造出来。
编辑：孙金鑫