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【摘 要】在日常教学中，我们常为学生学不会、学习没有主动性苦恼不已。甚至，许多十分行之有效的办法，一段时间以后也不灵验啦。国家在改革，教育教学也在改革，为什么那么多的教学法隆重推出以后，大多哑声不响？归根到底，学无定法，因材施教，因人施教也。愚人以为：课堂创意不足。
【关键词】课堂 创意 教学
成功的广告靠创意，成功的课堂教学更要靠创意。
课堂创意，重在设计。在根据教材进行课堂教学创意的设计时，要力诫模式化、程序化，要因材施教，因学生而异，因学年、因班而异，有的放矢地设计教学语言、教学用具、教学方法和教学过程。例如，有位青年的地理教师在设计“地球运动——地球绕轴自转时”为了使学生在头脑中行成“轴”概念，突发奇想，把地球仪上的轴拆下来向学生展示说“此为地轴，但此‘轴’非彼‘轴’。使学生产生地轴空间概念。可贵之处是，拆地球仪牢牢地抓住学生注意力（学生要弄清楚地球仪的构造），或者说这一举动就是一个兴趣中心（在此之前恐怕没有人在课堂上拆第地球仪），使学生产生了探索的意识或冲动，兴趣集中到了学习上，学习能不进步吗。当然，这种着法在初中好用，拿到高中生面前就显得比较幼稚。
所以，在何处创意，如何创意，要心中有数，有条不紊。在设计上要遵循教学大纲，遵循教育教学规律，立足于教材，不能任意枉为。
课堂创意，巧在出新。凡新就要与众不同，所谓不同就是不墨守成规，敢于突破常规，发现新的方法、新的手段、新的节奏、新的创意、新的途径等。
比如，语文教师为了提高学生对成语的理解和掌握，采取成语接龙比赛就富有新意；英语教学中采取分角色练习理解课文也是新的一种体现；历史教学中让学生调查城区内还有多少老红军战士，借以了解我党红军的光辉历程也是一种新；数学教学时，让学生从错误的习题中总结出新的解法、新的思路也是一种体现；物理课上，老师让学生反复挤压塑料瓶中倒置于水中的半空小瓶，从中体会半空小瓶的起浮与压力改变的关系，是不是一种新呢？从上面的例子中，我们可以体会到：新的创意没有离开教育教学的常规，没有离开教育教学的基本原理，没有脱离我们教育主体，所以，新要新得有法有度，有章可循，不可不合实际的乱新一通。
课堂创意，贵在坚持。今天高兴，课堂上创意无限，学生生龙活虎，趣味怏然。好景不长，按部就班老一套，学生不买账，教师不开心，课堂死气沉沉。坚持课堂创意，确实不是一件容易的事。我们会时常感到创意枯竭，感到此处已无可创之处，然而在坚持之中我们多会产生不同层面上的创意。事实上，人的创意空间是无限的，关键在于你是不是想有所创，应该如何创的问题。没有创意的持之以恒的就不会有魏书生老师；没有创意的连续不断，就不会友任小艾老师。
课堂创意，活在全程。如果把课堂教学概略地分为三个阶段的话，既开篇引入阶段、重点和难点处理阶段、总结练习阶段。三阶段应段段创意，各环节间也应该有必要的创意连接，使课堂阶段有高潮，连接递进，一气呵成，学生的学习兴趣一定会大增加。
如果课堂创意仅有开篇，引入新课时设计得井井有条，引人入胜，可直接下去却老套沉闷，学生由兴奋的巅峰一下子跌进趣味索然的深谷，课堂教学不仅没有收到良好的效果，有时还会造成副作用。有的学生会把兴奋转向非学习兴奋，使你的课堂管理难度增加，其教学效果可想而知。在总结练习时，创意不断花样不断，学生的学习兴趣也十分浓厚，可是没有前二个阶段的良好积累，学习升华也难顺理成章。反之，总结练习阶段没有创意的话，学生对学习的理解难以升华，又不利于学生的学习巩固。
重难点阶段缺少创意，是最不可取的，因为，该阶段是课堂教学的核心，是教学任务能不能很好完成的关键。课堂创意的重点应该放在这一阶段。但无论如何，课堂创意是教育教学的全过程式创意，不可以有所偏重。偏重的结果是必会形成前紧后松、后紧前松、中间紧两边的不平衡状态。其结果是，一是时间上浪费，二是学习的效率不高，三是教育教学质量没有保障。
课堂创意，也要积累。很多好的课堂创意不是一天二天就形成的，尽管我们需要灵魂，但确切地说，灵感的产生也是日常教学工作的积累。教师没有创意的心理准备，就不会有创意材料的日积月累，也不会注意教学中出现的具有创造的思想火花。没有长期的创新意识的准备，就不会有敢于发明创造的勇气，也不可能冲出藩篱走一条别有洞天的路子。积累，一是成功经验的积累；二是失败教训的积累；三是要吸取别人的经验教训。通过对所积累的材料加以筛选整理，使之成为日后创意的借鉴，成为新创意的突破口，也能使我们的课堂创意少走弯路，多一些感悟。
课堂创意，力求变化。我们常有这样一种习惯，在教学教育中总是特别注重经验的总结和积累（新老教师的“传帮代”就最具有代表）。受这种传承的影响，一个完美的创意会被人们坚持许久，就会形成一种模式，模式化后，创意者的初衷也就此终结，也就失去了创意鲜活的力量。再者说水无常态，兵无常持，事物总是在不断变化的，时代在变，知识在变，学生在变，一切在变，我们为什么还要一种固定的模式，来约束我们的思想呢？所以，要力求变化，常变才能常新，常新才能发展。
课堂创意，侧重学生。课堂教学的最终目的是学生能力的培养，所以，在创意的过程中要以学生为本，一切以学生的发展为核心，围绕这个核心进行创意的设计。
课堂创意，活化教学是目的，培养创新能力的根本。让我们的课堂像广告一样富有磁性，具有诱人的吸引力。让我们的课堂教学成为学生富于创造、乐学善学、身心健康的精神乐园。
【关键词】课堂 创意 教学
成功的广告靠创意，成功的课堂教学更要靠创意。
课堂创意，重在设计。在根据教材进行课堂教学创意的设计时，要力诫模式化、程序化，要因材施教，因学生而异，因学年、因班而异，有的放矢地设计教学语言、教学用具、教学方法和教学过程。例如，有位青年的地理教师在设计“地球运动——地球绕轴自转时”为了使学生在头脑中行成“轴”概念，突发奇想，把地球仪上的轴拆下来向学生展示说“此为地轴，但此‘轴’非彼‘轴’。使学生产生地轴空间概念。可贵之处是，拆地球仪牢牢地抓住学生注意力（学生要弄清楚地球仪的构造），或者说这一举动就是一个兴趣中心（在此之前恐怕没有人在课堂上拆第地球仪），使学生产生了探索的意识或冲动，兴趣集中到了学习上，学习能不进步吗。当然，这种着法在初中好用，拿到高中生面前就显得比较幼稚。
所以，在何处创意，如何创意，要心中有数，有条不紊。在设计上要遵循教学大纲，遵循教育教学规律，立足于教材，不能任意枉为。
课堂创意，巧在出新。凡新就要与众不同，所谓不同就是不墨守成规，敢于突破常规，发现新的方法、新的手段、新的节奏、新的创意、新的途径等。
比如，语文教师为了提高学生对成语的理解和掌握，采取成语接龙比赛就富有新意；英语教学中采取分角色练习理解课文也是新的一种体现；历史教学中让学生调查城区内还有多少老红军战士，借以了解我党红军的光辉历程也是一种新；数学教学时，让学生从错误的习题中总结出新的解法、新的思路也是一种体现；物理课上，老师让学生反复挤压塑料瓶中倒置于水中的半空小瓶，从中体会半空小瓶的起浮与压力改变的关系，是不是一种新呢？从上面的例子中，我们可以体会到：新的创意没有离开教育教学的常规，没有离开教育教学的基本原理，没有脱离我们教育主体，所以，新要新得有法有度，有章可循，不可不合实际的乱新一通。
课堂创意，贵在坚持。今天高兴，课堂上创意无限，学生生龙活虎，趣味怏然。好景不长，按部就班老一套，学生不买账，教师不开心，课堂死气沉沉。坚持课堂创意，确实不是一件容易的事。我们会时常感到创意枯竭，感到此处已无可创之处，然而在坚持之中我们多会产生不同层面上的创意。事实上，人的创意空间是无限的，关键在于你是不是想有所创，应该如何创的问题。没有创意的持之以恒的就不会有魏书生老师；没有创意的连续不断，就不会友任小艾老师。
课堂创意，活在全程。如果把课堂教学概略地分为三个阶段的话，既开篇引入阶段、重点和难点处理阶段、总结练习阶段。三阶段应段段创意，各环节间也应该有必要的创意连接，使课堂阶段有高潮，连接递进，一气呵成，学生的学习兴趣一定会大增加。
如果课堂创意仅有开篇，引入新课时设计得井井有条，引人入胜，可直接下去却老套沉闷，学生由兴奋的巅峰一下子跌进趣味索然的深谷，课堂教学不仅没有收到良好的效果，有时还会造成副作用。有的学生会把兴奋转向非学习兴奋，使你的课堂管理难度增加，其教学效果可想而知。在总结练习时，创意不断花样不断，学生的学习兴趣也十分浓厚，可是没有前二个阶段的良好积累，学习升华也难顺理成章。反之，总结练习阶段没有创意的话，学生对学习的理解难以升华，又不利于学生的学习巩固。
重难点阶段缺少创意，是最不可取的，因为，该阶段是课堂教学的核心，是教学任务能不能很好完成的关键。课堂创意的重点应该放在这一阶段。但无论如何，课堂创意是教育教学的全过程式创意，不可以有所偏重。偏重的结果是必会形成前紧后松、后紧前松、中间紧两边的不平衡状态。其结果是，一是时间上浪费，二是学习的效率不高，三是教育教学质量没有保障。
课堂创意，也要积累。很多好的课堂创意不是一天二天就形成的，尽管我们需要灵魂，但确切地说，灵感的产生也是日常教学工作的积累。教师没有创意的心理准备，就不会有创意材料的日积月累，也不会注意教学中出现的具有创造的思想火花。没有长期的创新意识的准备，就不会有敢于发明创造的勇气，也不可能冲出藩篱走一条别有洞天的路子。积累，一是成功经验的积累；二是失败教训的积累；三是要吸取别人的经验教训。通过对所积累的材料加以筛选整理，使之成为日后创意的借鉴，成为新创意的突破口，也能使我们的课堂创意少走弯路，多一些感悟。
课堂创意，力求变化。我们常有这样一种习惯，在教学教育中总是特别注重经验的总结和积累（新老教师的“传帮代”就最具有代表）。受这种传承的影响，一个完美的创意会被人们坚持许久，就会形成一种模式，模式化后，创意者的初衷也就此终结，也就失去了创意鲜活的力量。再者说水无常态，兵无常持，事物总是在不断变化的，时代在变，知识在变，学生在变，一切在变，我们为什么还要一种固定的模式，来约束我们的思想呢？所以，要力求变化，常变才能常新，常新才能发展。
课堂创意，侧重学生。课堂教学的最终目的是学生能力的培养，所以，在创意的过程中要以学生为本，一切以学生的发展为核心，围绕这个核心进行创意的设计。
课堂创意，活化教学是目的，培养创新能力的根本。让我们的课堂像广告一样富有磁性，具有诱人的吸引力。让我们的课堂教学成为学生富于创造、乐学善学、身心健康的精神乐园。