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摘 要：小学阶段是学生的启蒙阶段，同时也是培养学生思维习惯与学习兴趣的重要时期。小学数学作为学生智慧的启蒙工具，其中蕴含着很多思辨性的精神和理念。数学不仅仅作为一门学科，同时也作为一种文化而长期存在着。所以，从小学阶段开始，在学生的头脑之中建立数学文化的理念，不仅具有理论意义也具有实践意义。笔者希望通过对小学数学的教学与实践，有效地促进小学阶段数学文化教育的发展。
关键词：小学数学;文化教育;认识;实践
一、引言
文化是民族发展的精髓，是社会进步的主要动力。在对数学文化的探索中，笔者深刻地认识到优秀文化的传承对学术发展、民族进步来说至关重要。数学原本是理性的、枯燥的理论学科，并不具有文化内涵，但是其在发展的过程中所呈现的科学家为之奋斗的精神，引领着越来越多的人关注数学学科。在实际的教学中，学生很难对枯燥的数学知识提起兴趣，而利用数学知识的教学，可以帮助学生进一步理解定理与定义的由来，以及在公式推导的过程中所发生的故事。这不仅可以充分调动学生学习的积极性，也可以强化数学学科的教学效果，可谓一举两得。
本文将从数学文化的基本认识方面进行探索，全面分析数学文化的内涵，并对数学文化在小学数学教学中的实践进行分析与梳理，希望可以有效地促进我国小学数学文化教育的发展。
二、对于数学文化教育的认识
数学已经成为人们在日常生活中所必不可少的部分。从历史上看，古希腊和文艺复兴时期的名人有很多是数学家。著名的代表人物如柏拉图、泰勒斯和达·芬奇。爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯·诺依曼等也都是20世纪数学文明的缔造者。
狭义的数学文化主要指的是数学中所包含的思想、精神、方法、观点、语言以及其形成与发展的过程。而广义的数学文化，所包含的内容就丰富多彩了，不仅包含上述的意义，还包含在数学发展的过程中所出现的文化名人、数学的发展历程以及数学作为美学、教育学的丰富内涵。数学文化是数学在发展过程中的人文部分，也是数学与社会之间相互关联的主要部分。而利用数学文化进行教育，则形成新的教学理念与方式，从侧面促进了小学数学教学的全面发展。
所以，作为数学学科的基本常识，数学文化在近年来受到越来越多的学者的关注。无论是小学阶段还是高等教育阶段，都不乏对其进行研究的学者。数学文化对于人类来说更是一生受益的文化内容与思想理念。
三、小学数学文化教育的实践
小学阶段作为学生受教育的启蒙阶段，需要着重培养学生思维理念与学习习惯，在这一阶段对学生进行小学数学文化教育具有深远的意义。
一方面，小学数学文化教育是课堂教学的另一种体现。课堂教学是教育的主要方式，笔者认为可以从以下方面进行数学文化教育。第一，通过对数学家的故事以及数学史的梳理，使学生受到数学文化的熏陶。第二，教师在讲授数学文化的过程中，应该帮助学生主动进行探索，全面体验数学文化，在领悟中学习数学文化的真谛;第三，教师应该采用行之有效的教学活动，利用生动的教学案例，帮助学生理解数学文化;第四，将数学文化应用到实际生活中，领悟数学与数学文化的应用价值;第五，通过推理论证等手段，帮助学生最终形成理性的思维过程。
另一方面，在课堂以外对数学文化进行延伸。单纯地依靠课堂教学并不能从根本上增进学生对数学思维理念的理解，也不能充分理解数学文化的内涵。所以，笔者认为应该从以下几个方面进行实践。第一，教师可以通过数学作文的形式，帮助学生理解数学文化的内容，让学生自行阅读相关的数学文化知识，如数学家的传记或者数学的发展史等，写出自己的主要感悟，最终形成对数学文化的理解;第二，利用数学活动进行理解。数学的实际作用就是能应用于日常生活和科研领域之中。想要学好数学，就要对数学知识进行不断的应用。教师应该组织相关的数学活动，如班级小超市，让学生模拟超市里买卖的过程，使得学生在班级活动中理解数学文化。
总之，学生应该在不同的实践活动中理解数学文化，实践数学文化，全面拓展数学文化在生活中的应用，形成数学文化的思维理念，最终促进自身数学思维习惯的养成，提高数学成绩。
参考文献：
[1]杜永宁.基于数学文化的小学数学课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2010（4）.
[2]黄秦安.数学课程中数学文化相关概念的辨析[J].数学教育学报，2009（4）.
[3]王宪昌.关于数学文化研究的几点思考——兼评《高中数学课程标准》中数学文化内容的设置[J].数学教育学报，2007（1）.
[4]王富英，马岷兴.数学文化教育及其结构[J].数学通报，2008（7）.
[5]张奠宙，竺仕芬，林永伟.“基本数学经验”的界定与分类[J].数学通报，2008（5）.
关键词：小学数学;文化教育;认识;实践
一、引言
文化是民族发展的精髓，是社会进步的主要动力。在对数学文化的探索中，笔者深刻地认识到优秀文化的传承对学术发展、民族进步来说至关重要。数学原本是理性的、枯燥的理论学科，并不具有文化内涵，但是其在发展的过程中所呈现的科学家为之奋斗的精神，引领着越来越多的人关注数学学科。在实际的教学中，学生很难对枯燥的数学知识提起兴趣，而利用数学知识的教学，可以帮助学生进一步理解定理与定义的由来，以及在公式推导的过程中所发生的故事。这不仅可以充分调动学生学习的积极性，也可以强化数学学科的教学效果，可谓一举两得。
本文将从数学文化的基本认识方面进行探索，全面分析数学文化的内涵，并对数学文化在小学数学教学中的实践进行分析与梳理，希望可以有效地促进我国小学数学文化教育的发展。
二、对于数学文化教育的认识
数学已经成为人们在日常生活中所必不可少的部分。从历史上看，古希腊和文艺复兴时期的名人有很多是数学家。著名的代表人物如柏拉图、泰勒斯和达·芬奇。爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯·诺依曼等也都是20世纪数学文明的缔造者。
狭义的数学文化主要指的是数学中所包含的思想、精神、方法、观点、语言以及其形成与发展的过程。而广义的数学文化，所包含的内容就丰富多彩了，不仅包含上述的意义，还包含在数学发展的过程中所出现的文化名人、数学的发展历程以及数学作为美学、教育学的丰富内涵。数学文化是数学在发展过程中的人文部分，也是数学与社会之间相互关联的主要部分。而利用数学文化进行教育，则形成新的教学理念与方式，从侧面促进了小学数学教学的全面发展。
所以，作为数学学科的基本常识，数学文化在近年来受到越来越多的学者的关注。无论是小学阶段还是高等教育阶段，都不乏对其进行研究的学者。数学文化对于人类来说更是一生受益的文化内容与思想理念。
三、小学数学文化教育的实践
小学阶段作为学生受教育的启蒙阶段，需要着重培养学生思维理念与学习习惯，在这一阶段对学生进行小学数学文化教育具有深远的意义。
一方面，小学数学文化教育是课堂教学的另一种体现。课堂教学是教育的主要方式，笔者认为可以从以下方面进行数学文化教育。第一，通过对数学家的故事以及数学史的梳理，使学生受到数学文化的熏陶。第二，教师在讲授数学文化的过程中，应该帮助学生主动进行探索，全面体验数学文化，在领悟中学习数学文化的真谛;第三，教师应该采用行之有效的教学活动，利用生动的教学案例，帮助学生理解数学文化;第四，将数学文化应用到实际生活中，领悟数学与数学文化的应用价值;第五，通过推理论证等手段，帮助学生最终形成理性的思维过程。
另一方面，在课堂以外对数学文化进行延伸。单纯地依靠课堂教学并不能从根本上增进学生对数学思维理念的理解，也不能充分理解数学文化的内涵。所以，笔者认为应该从以下几个方面进行实践。第一，教师可以通过数学作文的形式，帮助学生理解数学文化的内容，让学生自行阅读相关的数学文化知识，如数学家的传记或者数学的发展史等，写出自己的主要感悟，最终形成对数学文化的理解;第二，利用数学活动进行理解。数学的实际作用就是能应用于日常生活和科研领域之中。想要学好数学，就要对数学知识进行不断的应用。教师应该组织相关的数学活动，如班级小超市，让学生模拟超市里买卖的过程，使得学生在班级活动中理解数学文化。
总之，学生应该在不同的实践活动中理解数学文化，实践数学文化，全面拓展数学文化在生活中的应用，形成数学文化的思维理念，最终促进自身数学思维习惯的养成，提高数学成绩。
参考文献：
[1]杜永宁.基于数学文化的小学数学课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2010（4）.
[2]黄秦安.数学课程中数学文化相关概念的辨析[J].数学教育学报，2009（4）.
[3]王宪昌.关于数学文化研究的几点思考——兼评《高中数学课程标准》中数学文化内容的设置[J].数学教育学报，2007（1）.
[4]王富英，马岷兴.数学文化教育及其结构[J].数学通报，2008（7）.
[5]张奠宙，竺仕芬，林永伟.“基本数学经验”的界定与分类[J].数学通报，2008（5）.