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摘 要：新课改《语文课程标准》对学生在小学阶段习作作出了十分明确的阐述和要求：学生在小学阶段应该“懂得写作是为了自我表达与交流”。做到“内容不空洞，有感情真实”。老师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有感情表达。
关键词：小学生;写作;累计
新课改下农村小学习作教学指导可以从以下几个方面着手：
一、积极引导学生善于积累
积累是习作成功的基础。想写好习作，必须有丰富的生活积累，必须有丰富的词汇积累，必须掌握遣词造句和谋篇布局的方法，还必须有丰富的情感积累。有了丰富的积累，才能做到厚积薄发，写出有真情实感的习作来。老师作为学生学习的引导者，在指导小学生写作时，应积极引导学生进行以下三个方面的积累。
（一）注重生活积累
老师应强调学生做生活的有心人，要求学生留心社会生活、学校生活和家庭生活。如学生参加学校的各种活动，就应该留心活动的过程、重点，人们在活动时的表情、语言，留心当时的环境，注意观察场面等等。在家庭生活、社会生活中学生也可以按这一方法进行积累。积累下来的素材，可以分门类别记在笔记本上，以备写作时灵活运用。另外，老师还应认真积极地组织小学生参加各种有积极意义的活动，让学生在活动中仔细观察、体验，增加感性认识，丰富生活的积累。
（二）注重词汇和写作方法的积累
有了丰富的生活积累，还需用丰富的词汇、流畅的语言以及适当的方式，才能将生活表现出来，将自己的感受表达出来。因此，每个学生应备有一本词语积累手册，把在上课时或课外阅读中，或者看电视、听广播时发现的好词好句记下来。课余时间适当仿写、练习。作为语文教师，应定期或不定期随机抽查学生的词汇积累手册，发现好词好句应读出来或写到黑板上，让全班学生共同赏析、分享，以达到共同进步的目的。
（三）注重情感积累
有真情实感才能写出感人的好文章来，写文章的目的是要表达作者的想法，或赞美，或批判等。因此，老师平时在教学课文时，就要尽可能与作者保持情感上的共鸣，深入地体会作者的思想感情。这样，学生就容易受到老师的影响、感染，领略出文章的思想感情。另外，教育学生平时要注意情感的投入和积累，不要用麻木的心态去对待生活。应该对生活真正感兴趣，热爱生活，在写习作时融入相应的情感：惑喜、或怒，或悲等等。只有这样，写出的文章才感人至深。
二、培养学生写作的兴趣，注意保护学生写作的积极性
（一）培养学生写作的兴趣
新课改《语文课程标准》指出：小学习作教学应更强调激发学生习作的内部动机，更加强调激发写话、习作的兴趣。
1.改变教学形式，培养习作兴趣
传统的习作教学一般仅局限于课堂教学，通常以教师的讲授为主。老师的武断往往扼杀了学生的个性，压抑了学生的思维。学生感到枯燥而晦涩，很难产生对习作的兴趣。在新课改下的习作教学，应采取丰富的习作教学形式，开拓学生的思路。可打破常规，多让学生自我命题写习作，写他们爱写的内容。可把生活引进课堂，为学生创设写作情境。可让课堂走进生活，组织学生开展各种有益的活动，使学生有丰富的生活体验，让学生自觉进入“蠢蠢欲写”，“欲罢不能”的状态。
2.准确给习作定位，以鼓励代替批评
新课改《语文课程标准》已明确提出将习作改为习作，仅名称的改变就体现了小学生习作的性质是“练习作”，提练笔，习作要求比以前降低了。评议老师要真正了解新课改《语文课程标准》对小学生习作的要求，准确给习作定位，才不会以“居高临下”的姿态批改学生习作，才不会把“习作”与“作品”混淆，才能给学生习作一个合理的评价。
（二）注意保护学生写作的积极性
心理学的研究表明，成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，作为教师，在指导学生写作过程中，在批改学生习作时，要善于发现学生习作中“不同凡响之处”，及时让学生惊喜地发现自己以前没有发现的优势。为了鼓励学生主动创造的热情，让学生体会成功的快感.
三、关于激发学生学习作的想象力，提高学生习作的创新能力
新课改《语文课程标准》提出，习作要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。小学生正处在再造想象向创造想象发展的重要阶段，让学生放飞想象的翅膀，在自由的想象中，拓展创造性思维发展的空间。在习作教学中，要善于保护、引导、激发小学生的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。
（一）凭借词语，展开想象，进行片断写作
汉语中有许多抽象词语（例如：春、秋、骄傲、失败等）学生不易理解。对此，老师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。
（二）阅读范文，合理想象，续写习作
不少课文的结尾言虽尽而意未穷。老师在这类课文教学之后，可以及时顺着作者的思路，让学生进行练笔，续写习作。
（三）利用插图，启发想象，进行练笔
教材中有不少课文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，这是进行想象习作的媒体。如：教完《赠汪伦》这着古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
（四）指导画想象画，写想象习作
想象贵在大胆，应不拘一格。老师在指导学生画想象画，写想象习作时，应鼓励小学生大胆想象，积极扩散和延伸思维，写出有新意的习作来。上学期我有幸听了一位女青年教师上的一节小学五年级想象习作课。老师要求学生用两个三角形、一个圆形、一条直线，任意组合，发挥想象，自定题目，写一篇小文章。结果，学生们发挥各自的聪明才智，大胆想象，精心构思，很快完成了习作。有学生组图为一个大气球下面挂着一封信，定题为《梦想飞扬》。这位学生写道：“中国越来越强大了，我要写信告诉外星人，让他们与人类同喜。”这节想象习作课，减少了限制，开阔了学生的思维，给学生一个广阔的想象空间。学生写出了题材不一，但却颇有新意的文章，教学效果十分显著。
综上所述，老师应积极投身新课改。大胆进行小学习作教学改革，探索出适合农村小学生特点的教学方法，是可以让农村小学生乐于习作，提高小学生习作质量的。
关键词：小学生;写作;累计
新课改下农村小学习作教学指导可以从以下几个方面着手：
一、积极引导学生善于积累
积累是习作成功的基础。想写好习作，必须有丰富的生活积累，必须有丰富的词汇积累，必须掌握遣词造句和谋篇布局的方法，还必须有丰富的情感积累。有了丰富的积累，才能做到厚积薄发，写出有真情实感的习作来。老师作为学生学习的引导者，在指导小学生写作时，应积极引导学生进行以下三个方面的积累。
（一）注重生活积累
老师应强调学生做生活的有心人，要求学生留心社会生活、学校生活和家庭生活。如学生参加学校的各种活动，就应该留心活动的过程、重点，人们在活动时的表情、语言，留心当时的环境，注意观察场面等等。在家庭生活、社会生活中学生也可以按这一方法进行积累。积累下来的素材，可以分门类别记在笔记本上，以备写作时灵活运用。另外，老师还应认真积极地组织小学生参加各种有积极意义的活动，让学生在活动中仔细观察、体验，增加感性认识，丰富生活的积累。
（二）注重词汇和写作方法的积累
有了丰富的生活积累，还需用丰富的词汇、流畅的语言以及适当的方式，才能将生活表现出来，将自己的感受表达出来。因此，每个学生应备有一本词语积累手册，把在上课时或课外阅读中，或者看电视、听广播时发现的好词好句记下来。课余时间适当仿写、练习。作为语文教师，应定期或不定期随机抽查学生的词汇积累手册，发现好词好句应读出来或写到黑板上，让全班学生共同赏析、分享，以达到共同进步的目的。
（三）注重情感积累
有真情实感才能写出感人的好文章来，写文章的目的是要表达作者的想法，或赞美，或批判等。因此，老师平时在教学课文时，就要尽可能与作者保持情感上的共鸣，深入地体会作者的思想感情。这样，学生就容易受到老师的影响、感染，领略出文章的思想感情。另外，教育学生平时要注意情感的投入和积累，不要用麻木的心态去对待生活。应该对生活真正感兴趣，热爱生活，在写习作时融入相应的情感：惑喜、或怒，或悲等等。只有这样，写出的文章才感人至深。
二、培养学生写作的兴趣，注意保护学生写作的积极性
（一）培养学生写作的兴趣
新课改《语文课程标准》指出：小学习作教学应更强调激发学生习作的内部动机，更加强调激发写话、习作的兴趣。
1.改变教学形式，培养习作兴趣
传统的习作教学一般仅局限于课堂教学，通常以教师的讲授为主。老师的武断往往扼杀了学生的个性，压抑了学生的思维。学生感到枯燥而晦涩，很难产生对习作的兴趣。在新课改下的习作教学，应采取丰富的习作教学形式，开拓学生的思路。可打破常规，多让学生自我命题写习作，写他们爱写的内容。可把生活引进课堂，为学生创设写作情境。可让课堂走进生活，组织学生开展各种有益的活动，使学生有丰富的生活体验，让学生自觉进入“蠢蠢欲写”，“欲罢不能”的状态。
2.准确给习作定位，以鼓励代替批评
新课改《语文课程标准》已明确提出将习作改为习作，仅名称的改变就体现了小学生习作的性质是“练习作”，提练笔，习作要求比以前降低了。评议老师要真正了解新课改《语文课程标准》对小学生习作的要求，准确给习作定位，才不会以“居高临下”的姿态批改学生习作，才不会把“习作”与“作品”混淆，才能给学生习作一个合理的评价。
（二）注意保护学生写作的积极性
心理学的研究表明，成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，作为教师，在指导学生写作过程中，在批改学生习作时，要善于发现学生习作中“不同凡响之处”，及时让学生惊喜地发现自己以前没有发现的优势。为了鼓励学生主动创造的热情，让学生体会成功的快感.
三、关于激发学生学习作的想象力，提高学生习作的创新能力
新课改《语文课程标准》提出，习作要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。小学生正处在再造想象向创造想象发展的重要阶段，让学生放飞想象的翅膀，在自由的想象中，拓展创造性思维发展的空间。在习作教学中，要善于保护、引导、激发小学生的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。
（一）凭借词语，展开想象，进行片断写作
汉语中有许多抽象词语（例如：春、秋、骄傲、失败等）学生不易理解。对此，老师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。
（二）阅读范文，合理想象，续写习作
不少课文的结尾言虽尽而意未穷。老师在这类课文教学之后，可以及时顺着作者的思路，让学生进行练笔，续写习作。
（三）利用插图，启发想象，进行练笔
教材中有不少课文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，这是进行想象习作的媒体。如：教完《赠汪伦》这着古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
（四）指导画想象画，写想象习作
想象贵在大胆，应不拘一格。老师在指导学生画想象画，写想象习作时，应鼓励小学生大胆想象，积极扩散和延伸思维，写出有新意的习作来。上学期我有幸听了一位女青年教师上的一节小学五年级想象习作课。老师要求学生用两个三角形、一个圆形、一条直线，任意组合，发挥想象，自定题目，写一篇小文章。结果，学生们发挥各自的聪明才智，大胆想象，精心构思，很快完成了习作。有学生组图为一个大气球下面挂着一封信，定题为《梦想飞扬》。这位学生写道：“中国越来越强大了，我要写信告诉外星人，让他们与人类同喜。”这节想象习作课，减少了限制，开阔了学生的思维，给学生一个广阔的想象空间。学生写出了题材不一，但却颇有新意的文章，教学效果十分显著。
综上所述，老师应积极投身新课改。大胆进行小学习作教学改革，探索出适合农村小学生特点的教学方法，是可以让农村小学生乐于习作，提高小学生习作质量的。