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摘 要：在新的教学理念和成绩之间，如何设置情境才能更好地调动学生的学习兴趣？如何能更好地进行单篇和群文教学？现实教学中，教师生存状态如何？对这些问题的关注，将推进教师专业化问题研究的深入。对于我们这些在教育生活中茫然四顾不知所以的教师个人，也许能促进其进一步认识自己，从而理智清醒地对待各自的教育生活。
关键词：创新;课堂模式
教师要确立以人为本的教学理念，激发和维持学生的兴趣，提高学生的审美能力。作为一名教师，在教学过程中应该具备更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。下面是我在教学的上的一些经验体会：
一、创新课型
传统的课堂模式是老师在讲，学生在听。刚工作的时候，我怕遗漏知识点，一节课不停地讲，不停地说，也不管学生听多少，掌握多少，觉得自己尽力了，可是每次成绩都不理想。后来，我无意中在网上看到一项调查，人们正常的讲话速度是每分钟200字，如果我们在课上讲十分钟就是2000字，一节课如果有一半的时间在讲，那就是4000多字。我的语速本身又有点快，那可能还会更多。即使其中有四分之一的必要的信息量，学生接收后能记住的也很少，因此，一定要“少讲多练”，这样对学生和老师都有益处。后来，为了让学生在课堂上充分地动起来，我尝试着采取“课前自学”“课上导学”“课堂竞学”的教学模式。“课前自学”“课上导学”是对学生和老师课前的要求。每节课前，老师都要确定这节课的目标，只有明确的目标，学生才能有学习的方向。学生根据目标进行课前自学。学生课前自学的同时，老师也要做充分的备课，只有这样才能在课堂上游刃有余地引导学生进行思考和学习。“课前自学”“课上导学”“課堂竞学”的教学模式老师在课上说的话明显得少了。一开始，我不习惯于在课堂上讲那么少的话，后来我才体会到讲得少，教师才会更珍惜讲课的时间，还会在备课的时候仔细考虑哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住、能理解的内容。老师在课前做的准备工作会更多。只有讲得少，学生才有可能记得住。
“课上导学”和“课堂竞学”会更好地检验学生的课前自学程度。关键在于如何“导”，怎么去“竞”。刚开始的时候，我就把“课堂竞学”简单地处理成小组的合作学习了，不管这个问题适合不适合讨论都抛给学生去讨论，小组的合作性学习呈现出了很大的随意性。而且在小组讨论过程中，我有时退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组讨论结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样，我所谓的“课堂竞学”成了一种形式，学生的学习效果也欠佳。我不禁反思“竞学”体现在哪里了？后来我总结：原来缺少老师必要的引导，即“课上导学”没有很好地实践。想要提高课堂效率，老师一定要设计一个合理的问题。
二、注重细节
无论采用何种课堂模式，我们都不要忽略课堂当中的一些细节。
首先在课堂导入上，教学的艺术在于鼓励，唤醒，鼓舞，让学生学会用手，用脑去学习。在课堂导入上，为了使学生一上课就置身于一种轻松和谐的环境氛围，而又不知不觉地学语文，我根据不同的课型，设计不同的方式导入新课，如用多媒体展示课文的画面，让学生进入情景;以讲故事的方式感染学生;播放音乐创设氛围;设计悬念激发兴趣等。易中天教授说：“开头必须吸引人，为了避免收视疲劳，在必要时设置悬念，抛出问题，还要有出彩的语言，或者有好听的故事，或者要有‘包袱’。”例如，高一讲《一个人的遭遇》的时候，因为我们离战争年代比较久远，学生通过枯燥的文字描述很难进入情境，很难理解主人公的感情变化。因此，课前我用《拯救大兵瑞恩》中的一个战争场面导入，给学生一个视觉冲击力，他们很快就进入了战争的场景中，接下来再理解作品的内容和主人公的感情变化就比较容易了。
其次，我们要重视诵读的细节。语文课离不开诵读，我们要通过诵读培养学生的语感，培养学生的语文素养。高二下学期，我们要进行《唐宋八大家散文选读》和《现代散文选读》两本选修教材的学习，这更要求我们多读，尤其是《唐宋八大家散文选读》，文言文的学习，读既是基本要求，又是最有效的学习方法之一。怎样引导学生进行文言文的诵读？在这方面，古人的经验是值得重视的。宋代学者朱熹说过：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”于是，我想一定要充分利用好晨读的时间，每个晨读我都领着学生齐读，齐读一遍之后再自己大声朗读，然后再次齐读，这样既避免了学生打瞌睡的现象，也能帮助学生读准、读顺文本。有些人把语文教学中的熟读和背诵说成是“读死书”，我认为是极其错误的。“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，这是语文教学应当追求的一种境界。
参考文献：
[1]刘良华.校本行动研究【M】成都：四川教育出版社，2002.8第100页
[2]沈又红《论师德修养与教师幸福》【硕士论文】湖南师范大学，2005
[3]周浩波.教育哲学.（M）北京：人民教育出版社，2000，，239
关键词：创新;课堂模式
教师要确立以人为本的教学理念，激发和维持学生的兴趣，提高学生的审美能力。作为一名教师，在教学过程中应该具备更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。下面是我在教学的上的一些经验体会：
一、创新课型
传统的课堂模式是老师在讲，学生在听。刚工作的时候，我怕遗漏知识点，一节课不停地讲，不停地说，也不管学生听多少，掌握多少，觉得自己尽力了，可是每次成绩都不理想。后来，我无意中在网上看到一项调查，人们正常的讲话速度是每分钟200字，如果我们在课上讲十分钟就是2000字，一节课如果有一半的时间在讲，那就是4000多字。我的语速本身又有点快，那可能还会更多。即使其中有四分之一的必要的信息量，学生接收后能记住的也很少，因此，一定要“少讲多练”，这样对学生和老师都有益处。后来，为了让学生在课堂上充分地动起来，我尝试着采取“课前自学”“课上导学”“课堂竞学”的教学模式。“课前自学”“课上导学”是对学生和老师课前的要求。每节课前，老师都要确定这节课的目标，只有明确的目标，学生才能有学习的方向。学生根据目标进行课前自学。学生课前自学的同时，老师也要做充分的备课，只有这样才能在课堂上游刃有余地引导学生进行思考和学习。“课前自学”“课上导学”“課堂竞学”的教学模式老师在课上说的话明显得少了。一开始，我不习惯于在课堂上讲那么少的话，后来我才体会到讲得少，教师才会更珍惜讲课的时间，还会在备课的时候仔细考虑哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住、能理解的内容。老师在课前做的准备工作会更多。只有讲得少，学生才有可能记得住。
“课上导学”和“课堂竞学”会更好地检验学生的课前自学程度。关键在于如何“导”，怎么去“竞”。刚开始的时候，我就把“课堂竞学”简单地处理成小组的合作学习了，不管这个问题适合不适合讨论都抛给学生去讨论，小组的合作性学习呈现出了很大的随意性。而且在小组讨论过程中，我有时退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组讨论结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样，我所谓的“课堂竞学”成了一种形式，学生的学习效果也欠佳。我不禁反思“竞学”体现在哪里了？后来我总结：原来缺少老师必要的引导，即“课上导学”没有很好地实践。想要提高课堂效率，老师一定要设计一个合理的问题。
二、注重细节
无论采用何种课堂模式，我们都不要忽略课堂当中的一些细节。
首先在课堂导入上，教学的艺术在于鼓励，唤醒，鼓舞，让学生学会用手，用脑去学习。在课堂导入上，为了使学生一上课就置身于一种轻松和谐的环境氛围，而又不知不觉地学语文，我根据不同的课型，设计不同的方式导入新课，如用多媒体展示课文的画面，让学生进入情景;以讲故事的方式感染学生;播放音乐创设氛围;设计悬念激发兴趣等。易中天教授说：“开头必须吸引人，为了避免收视疲劳，在必要时设置悬念，抛出问题，还要有出彩的语言，或者有好听的故事，或者要有‘包袱’。”例如，高一讲《一个人的遭遇》的时候，因为我们离战争年代比较久远，学生通过枯燥的文字描述很难进入情境，很难理解主人公的感情变化。因此，课前我用《拯救大兵瑞恩》中的一个战争场面导入，给学生一个视觉冲击力，他们很快就进入了战争的场景中，接下来再理解作品的内容和主人公的感情变化就比较容易了。
其次，我们要重视诵读的细节。语文课离不开诵读，我们要通过诵读培养学生的语感，培养学生的语文素养。高二下学期，我们要进行《唐宋八大家散文选读》和《现代散文选读》两本选修教材的学习，这更要求我们多读，尤其是《唐宋八大家散文选读》，文言文的学习，读既是基本要求，又是最有效的学习方法之一。怎样引导学生进行文言文的诵读？在这方面，古人的经验是值得重视的。宋代学者朱熹说过：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”于是，我想一定要充分利用好晨读的时间，每个晨读我都领着学生齐读，齐读一遍之后再自己大声朗读，然后再次齐读，这样既避免了学生打瞌睡的现象，也能帮助学生读准、读顺文本。有些人把语文教学中的熟读和背诵说成是“读死书”，我认为是极其错误的。“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，这是语文教学应当追求的一种境界。
参考文献：
[1]刘良华.校本行动研究【M】成都：四川教育出版社，2002.8第100页
[2]沈又红《论师德修养与教师幸福》【硕士论文】湖南师范大学，2005
[3]周浩波.教育哲学.（M）北京：人民教育出版社，2000，，239