论文部分内容阅读
摘 要：新课程下的小学品德提倡体验式教学，它提倡学生参与活动，并通过已有的经验和感悟在活动过程中获取新的感悟，进而达到理解知识、获取知识的目的，并内化为自己的行为。
关键词：小学品德；体验式教学；策略
新课程下的小学品德提倡学生在体验中参与活动。新课改下体验式学习是提倡学生参与活动，并通过已有的经验和感悟（即一定的情景下）在活动的过程中再次获取新的感悟，进而达到理解知识、获取知识的目的，并内化为自己的行为。
为了落实小学品德体验式教学，我在教学中做了很多探索，下面结合自己的实践做一些交流。
一、课前准备，初步体验
《义务教育品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”根据社会学理论，人们的认识都是基于自己已有的经验基础上通过感悟而自我获得的，而感悟都要受到自身环境、思想等条件的限制。儿童更是如此，所以我在设计课前教学时基于学生已有的生活经验和基础知识，并在预习、收集资料等准备活动中做各种形式的体验活动，实现活动的初步感悟。
例如，在执教北师大版三年级上册《我懂事了》这课时，通过引导学生感受自己的成长经历，对比发现自己的变化。在课前要求学生做如下准备：
（1）学生开展家庭小调查：询问爸爸、妈妈，自己在学习、家庭生活、自制力和珍惜时间等良好习惯方面自己是怎样懂事的？
（2）收集资料：收集自己幼时的出生证、反映自己成长的物品。
学生在调查和收集中初步体验——感受自己的成长，全面理解长大的含义，感悟长大是一个丰富的过程，从而达到自身生活经验与知识的对接。
二、重视过程，深化体验
教学过程就是学生体验的过程，体验式学习改变了以往的只重视教学结果、不重视教学过程的弊端，让学生在活动中运用多种感官去观察、体验，进而获得真实的感悟，获取知识和经验。具体的教学环节我是从以下三个方面开展的。
1.引入话题，唤醒生活
在教学中，我联系学生已有的生活经验，创设趣味情境，引导学生融入课程，激发学生兴趣，引发学生的多种体验，进而形成认知。
例如，在执教北师大版二年级《我爱我的班集体》时，我首先引导学生说说自己的班级活动，然后让学生展示自己能为班级做什么？最后让学生谈谈在班级里自己得到了什么？开展这样的活动，让学生感悟班级就是我们的“家”，进而更爱我们的班级。
生：在班级我能感受到快乐，我希望把班级打扫得干干净净的，让老师和学生都有一个良好的环境。
……
师：班级就是一个大家庭，我们相互关爱，共同成长。在大家的团结协作下，我们班级在拔河比赛中取得第一，这就是团结的力量；但也有我们大家参加别的比赛时失败的时候，我们就会为此感到伤心，有了对班级的荣辱感。
通过学生对班级活动的展示，实现了教学与生活的衔接，让学生在体验中融入了教学。
2.合作学习，体验生活
体验式学习重要的是学生参与学习过程，这一过程不是简单的独自活动，而是通过相互合作的形式开展活动，如，通过游戏、表演、讨论、交流等形式体验过程，合作中不仅能增进相互了解，同时潜移默化地学会了与人交往、交流。
例如，在学习了《净化空气，保护环境》后，通过学生收集污染空气的案例，学生相互讨论自己对环境保护的建议，了解哪些不良习惯让空气变得不好，我们应该如何保护空气。通过学生交流、讨论，使原本不清晰的思路变成了统一的目标。
3.总结体验，指导生活
小学生没有大量的生活经验、社会经验，通过品德这门课程让学生体验生活、社会，了解社会是非常必要的。为此，教学中就要适时地总结学生的体验和感悟，让学生在活动中得到一定的升华，并能为以后的生活提供指导。
例如，在学习北师大版二年级《纸和环保》这个单元时，在教学中通过三个活动，让学生知道纸是如何制造而成的？是从哪里来的？通过一些调查或者访谈，了解身边生活中是否存在浪费纸的情况？这些活动就是让学生形成认知体验；通过对纸的了解，形成节约用纸的习惯，并用实际行动保护森林资源、大自然。让学生在现实生活中体验感悟，进而指导学生今后的生活。
在这节课中我的做法就是让学生在已有经验的基础上进行了认知的体验过程，并及时总结体验，通过活动让学生体验人与自然的关系，初步建立了节约意识、爱护森林、保护大自然的情感。
三、课后践行，内化体验
品德教学通过培养学生良好的道德与行为品质，让学生认识社会、参与社会，形成一定的能力。这一过程不仅需要在课堂中完成，同时也需要在课后积极参与实践，将学生在教学中的体验内化，强化学生的社会能力。
例如，在学习北师大版二年级《我爱我的班集体》和三年级《温暖的家》之后，通过家庭、学校的配合让学生明白自己扮演的角色，学生通过各种体验活动充分认识了自己，并通过体验不同場合下的角色变化，理解、感悟不同角色应有的社会责任，并促进了学生道德情感的升华，从而认识了自身的价值。因此，课后的各类实践活动能使学生更加深入体验，并内化体验，实现了从自然人到社会人的转变。
总之，体验式教学在小学品德课中具有重要意义，通过课前、课中、课后各种形式的体验活动，让学生的认识不断深入，体会不断完善，并从体验中获得了真实的感悟，形成了良好的道德品质和行为习惯，并了解了社会，参与了社会，适应了社会，为实现从自然人到社会人的转变奠定了坚定的基础。
参考文献：
[1]薛小辉.小学思想品德课体验式教学探索与思考[J].文教资料，2012（35）.
[2]倪建荣.小学思想品德课体验式教学探索[J].科学大众（科学教育），2011（5）.
编辑 王团兰
关键词：小学品德；体验式教学；策略
新课程下的小学品德提倡学生在体验中参与活动。新课改下体验式学习是提倡学生参与活动，并通过已有的经验和感悟（即一定的情景下）在活动的过程中再次获取新的感悟，进而达到理解知识、获取知识的目的，并内化为自己的行为。
为了落实小学品德体验式教学，我在教学中做了很多探索，下面结合自己的实践做一些交流。
一、课前准备，初步体验
《义务教育品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”根据社会学理论，人们的认识都是基于自己已有的经验基础上通过感悟而自我获得的，而感悟都要受到自身环境、思想等条件的限制。儿童更是如此，所以我在设计课前教学时基于学生已有的生活经验和基础知识，并在预习、收集资料等准备活动中做各种形式的体验活动，实现活动的初步感悟。
例如，在执教北师大版三年级上册《我懂事了》这课时，通过引导学生感受自己的成长经历，对比发现自己的变化。在课前要求学生做如下准备：
（1）学生开展家庭小调查：询问爸爸、妈妈，自己在学习、家庭生活、自制力和珍惜时间等良好习惯方面自己是怎样懂事的？
（2）收集资料：收集自己幼时的出生证、反映自己成长的物品。
学生在调查和收集中初步体验——感受自己的成长，全面理解长大的含义，感悟长大是一个丰富的过程，从而达到自身生活经验与知识的对接。
二、重视过程，深化体验
教学过程就是学生体验的过程，体验式学习改变了以往的只重视教学结果、不重视教学过程的弊端，让学生在活动中运用多种感官去观察、体验，进而获得真实的感悟，获取知识和经验。具体的教学环节我是从以下三个方面开展的。
1.引入话题，唤醒生活
在教学中，我联系学生已有的生活经验，创设趣味情境，引导学生融入课程，激发学生兴趣，引发学生的多种体验，进而形成认知。
例如，在执教北师大版二年级《我爱我的班集体》时，我首先引导学生说说自己的班级活动，然后让学生展示自己能为班级做什么？最后让学生谈谈在班级里自己得到了什么？开展这样的活动，让学生感悟班级就是我们的“家”，进而更爱我们的班级。
生：在班级我能感受到快乐，我希望把班级打扫得干干净净的，让老师和学生都有一个良好的环境。
……
师：班级就是一个大家庭，我们相互关爱，共同成长。在大家的团结协作下，我们班级在拔河比赛中取得第一，这就是团结的力量；但也有我们大家参加别的比赛时失败的时候，我们就会为此感到伤心，有了对班级的荣辱感。
通过学生对班级活动的展示，实现了教学与生活的衔接，让学生在体验中融入了教学。
2.合作学习，体验生活
体验式学习重要的是学生参与学习过程，这一过程不是简单的独自活动，而是通过相互合作的形式开展活动，如，通过游戏、表演、讨论、交流等形式体验过程，合作中不仅能增进相互了解，同时潜移默化地学会了与人交往、交流。
例如，在学习了《净化空气，保护环境》后，通过学生收集污染空气的案例，学生相互讨论自己对环境保护的建议，了解哪些不良习惯让空气变得不好，我们应该如何保护空气。通过学生交流、讨论，使原本不清晰的思路变成了统一的目标。
3.总结体验，指导生活
小学生没有大量的生活经验、社会经验，通过品德这门课程让学生体验生活、社会，了解社会是非常必要的。为此，教学中就要适时地总结学生的体验和感悟，让学生在活动中得到一定的升华，并能为以后的生活提供指导。
例如，在学习北师大版二年级《纸和环保》这个单元时，在教学中通过三个活动，让学生知道纸是如何制造而成的？是从哪里来的？通过一些调查或者访谈，了解身边生活中是否存在浪费纸的情况？这些活动就是让学生形成认知体验；通过对纸的了解，形成节约用纸的习惯，并用实际行动保护森林资源、大自然。让学生在现实生活中体验感悟，进而指导学生今后的生活。
在这节课中我的做法就是让学生在已有经验的基础上进行了认知的体验过程，并及时总结体验，通过活动让学生体验人与自然的关系，初步建立了节约意识、爱护森林、保护大自然的情感。
三、课后践行，内化体验
品德教学通过培养学生良好的道德与行为品质，让学生认识社会、参与社会，形成一定的能力。这一过程不仅需要在课堂中完成，同时也需要在课后积极参与实践，将学生在教学中的体验内化，强化学生的社会能力。
例如，在学习北师大版二年级《我爱我的班集体》和三年级《温暖的家》之后，通过家庭、学校的配合让学生明白自己扮演的角色，学生通过各种体验活动充分认识了自己，并通过体验不同場合下的角色变化，理解、感悟不同角色应有的社会责任，并促进了学生道德情感的升华，从而认识了自身的价值。因此，课后的各类实践活动能使学生更加深入体验，并内化体验，实现了从自然人到社会人的转变。
总之，体验式教学在小学品德课中具有重要意义，通过课前、课中、课后各种形式的体验活动，让学生的认识不断深入，体会不断完善，并从体验中获得了真实的感悟，形成了良好的道德品质和行为习惯，并了解了社会，参与了社会，适应了社会，为实现从自然人到社会人的转变奠定了坚定的基础。
参考文献：
[1]薛小辉.小学思想品德课体验式教学探索与思考[J].文教资料，2012（35）.
[2]倪建荣.小学思想品德课体验式教学探索[J].科学大众（科学教育），2011（5）.
编辑 王团兰