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【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02
一、引言
小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。这种学习方式兴起于上世纪70年代的美国，经过不断的研究和实践，它被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”，在许多学科教学中都可以借鉴和应用。随着我国教育改革的深入，小组合作学习在许多领域取得了实质性的进展，现已成为我国积极倡导的学习方式。
二、小组合作学习是开展电脑艺术设计学科教育的有效教学组织形式
虽然小组合作学习在二十世纪的七十年代就已经出现，但它作为我国教育界重视的一种教学改革形式还是近十年的事，其中，基础教育在这方面做得比较好，在教学中取得很大的进步，就职教类学校的许多老师而言，小组合作学习还是一种新的教学组织形式，许多学校在开展这种教学改革中还属于“摸着石头过河”：边学习边实践，边修正边提高。
电脑艺术设计是以电脑为载体，用艺术的形式，将美感结合社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面因素，通过绘图软件完成设计任务的一个设计形式。由于它不仅具有审美功能、而且还具有使用功能，因此，在教学中，主张实行项目化教学，通过项目（最好是市场上真实的项目）的开展促进学生掌握真实的设计技能，提高设计表现力。在实际的设计中，一个项目的成功开展，是公司各部门相互合作共同努力的结果：项目的取证、创意实现、设计实现、制作成功、推向市场，信息反馈等每一个环节都需要员工既要各司其职，同时又要通力合作。
经过二年的教学实践证明，小组合作学习的确是职业技术学院电脑艺术设计类专业开展项目化教学时最适当、最有效的教学组织形式，这种教学形式可以在课堂中模拟设计公司的多个部门在进行设计项目时是如何分工、如何合作的，从而使学生在一种“新”的情境中获得恰当的知识和技能，形成多种能力，完成教育的多向目标。因此，它也是一种值得向其他专业进行推广的教学组织形式。
三、如何开展小组合作学习？
1、准备阶段的问题研究
在开展小组合作学习的准备阶段，组织者一定要重视对以下问题的思考和落实工作。
一是师生关于小组合作学习的知识储备。通过小组讨论、自主学习，获得小组合作学习的相关知识，建立思想上的认同感。
在教学改革中我们发现，这种认同感的建立最大障碍来源于教师，平时与公司联系较多的、有实际市场设计经验老师比长期专注于课堂教学的老师对这次教学改革更容易接受，进行项目化教学的教师比从事基础理论教学的老师接受度更高。学生则对这种改革普遍持欢迎态度。
二是专业培养人才的工作环境与小组合作学习的关系分析，通过比对二者的异同，树立开展教学改革的信心。
设计公司展示的是整体设计和项目运作能力，公司要求员工具有一专多能的素质能力，因此，小组合作学习是最接近公司环境的一种学习形式。
三是小组合作学习将对本专业教学产生的结果预测。
小组合作学习在欧美学校的开展已经有40多年的历史，在我国的基础教育中也开展进行得如火如荼，虽然在职业技术教育的开展还在摸索中，但我们完全可以相信，小组合作学习的顺利开展将更能促进学生知识和技能掌握，更能發展学生的全面素质，从而更有利于学生成才，而老师在这种教学形式中将换一种角色进行教学，从而提高老师的教学水平。
四是通过观摩学习普教系统学科小组合作学习改革或职业技术学院其他专业相关的小组合作学习教学，学习其成功的经验，规避其曾经出现的失误，结合本专业的特点，对如何开展小组合作教学形成较成熟的操作流程。
五是建立适合小组合作学习的教学环境，使教学更容易组织，收到更好的效果。
如在微机室里利用微机桌将教室分隔成工作小组空间，在墙上挂有小白板、小组分工情况表、小组设计方案等，这样的教学环境将更有利于小组合作学习的开展。
六是确定开展小组合作学习的学科。从哪些学科开展小组合作学习有利于看到改革成效，从而起到以点带面，稳步推广的作用？这门学科的哪些内容适合运用这种教学组织形式，哪些内容则不适合这种组强形式？实践证明，设计类的课程（特别是实践类型）更容易进行小组合作学习的开展。
2、教学过程中的具体策略
小组合作学习的开展分为以下几个阶段：
不同的阶段，要注意以下策略。
2.1编组策略
按“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，构建结构合理的合作小组。小组的人数最好控制在4-6人之间，人数太多效果不会太好；小组间势力最好均衡，这样才有利于小组间开展合理的竞争；小组内兼顾高、中、差学生，不仅单纯表现在学习能力上，还表现其它多种能力上，这样有利于学生间优势互补、相互促进。小组成员构成不是一成不变的，允许在同质间可以交换，这样有促进保持新鲜感，提高学习兴趣。
2.2学习环境策略
师生应共同促进形成一个宽松、灵活的学习环境，比如学习环境可以布置成有利于小组合作学习的环境，同时也要兼顾开展统一授课的形式。
2.3学习过程策略
第一，师生角色的定位：学生是小组合作学习过程中的主体，无论是小组内的分工，还是学习过程中推进，学生均是这种学习过程中的主角。老师则既是“指导者”又是“监督者”，一方面指导学生正确开展小组合作学习，另一方面在学习过程中监督学生的学习状态，针对学生在活动中出现的情况进行引导，将讨论引向深入。第二，确立哪些内容适合以小组合作学习形式的方式进行，哪些内容则不适合这种学习形式。不是每一学科都适合小组合作学习的，也不是每一个知识点都适合这类学习组织形式的，要根据课程的实际情况，做出正确的选择。第三，掌握学习时机。一堂课里不适合多次开展小组合作学习，因此老师在教学过程中要根据教学状态掌握学习时机。一般来说，学生思维受阻、答案不唯一、意见不统一、寻找最佳解决方法时，最适合开展小组合作学习。第四，当合作学习内容确立后，就要提出本次学习的目标，规定本次合作学习的时间，使合作学习目的明确并有紧迫感。老师在学习之初给予学生正确指导是必要的，比如：如何查找资料，了解学生对学习任务的是否明确无误，这将有助小组成员正确开展工作。第五，检查各小组成员间的分工情况，通过分工合作表明确小组各成员的具体任务。第六，观察小组成员的具体表现，通过有效指导、交流、学习，使所有学生在小组合作学习中都能学有所成。第七，重视各小组的阶段总结和成果汇报工作。老师应经常和各小组长进行交流，条件许可时可以加入到一个小组中，详细了解小组在阶段工作取得的成绩和完成状况。对学生的成果汇报会一定要特别重视，将学生的成果用适当的方式进行展示，同时，进行多样的成绩核定，使每一个学生都能在小组合作学习中极大的发挥潜能，享受学习成果。
2.4学习评价策略
小组合作学习需要建立一套合理的评价体系，这套体系可包括学生自评、小组互评、教师评价等多元立体的评价体系，可通过学生在课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面的评价指标，通过总结性评价与过程性评价等形式，对学生作出正确的评价，达到以评促教的目的。
2.4.1学生自评
学生自评是指学生根据自己在小组合作学习中按照学生自评表所列的评价指标进行评价。学生应根据自己的实际表现，既要对自己的进步进行肯定，也要看到自己在整个学生过程中的不足。
学生自评表主要包括以下几个方面：参与情况、合作与交流、情绪与状态、学习动机、学习时间、学习环境、学习过程、学习结果、学习创新等方面。
2.4.2小组互评
小组互评是指小组内成员之间的相互评价，主要根据小组合作学习过程评价表内体现的指标，小组内的成员相互找优缺点，相互进行客观的评价。
小组互评表主要包括以下几个方面：合作态度、参与程度、合作方法等。
2.4.3教师评价
教师评价是指教师通过小组的表现，根据小组学习汇报效果评价表的指标，对小组的学习活动情况进行客观正确的评价。
教师评价表包括要包括以下几个方面：汇报态度、研究内容、汇报过程等。
2.5一些值得注意的问题
向小组提出的任务或问题，应适合进行讨论，适合通过协作完成。
一堂课适合开展的任务和问题难度应在小组成员可控范围内。
讨论应在自然的情境中，围绕任务或问题进行讨论。
讨论应规定恰当的时间，以诱发学生的紧迫感，逼发学生思维，提高效率，深化讨论。
注意要求各组总结本组讨论的结果，并向全班同学汇报。
对讨论进行得好、完成任务好的小组予以表扬或奖励。
经过二年的教育实践，我们逐渐认识到，小组合作学习是一种非常适合电脑艺术专业课程教学的一种课堂组织形式，它以一种全新的教育模式，极大的调动了学生的学习兴趣，发展了学生的多项素质潜能，提高了小组合作学习的有效性。对这种课堂组织形式的进一步研究和实践，将更深一步的提高职业技术教育的教学效能。
一、引言
小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。这种学习方式兴起于上世纪70年代的美国，经过不断的研究和实践，它被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”，在许多学科教学中都可以借鉴和应用。随着我国教育改革的深入，小组合作学习在许多领域取得了实质性的进展，现已成为我国积极倡导的学习方式。
二、小组合作学习是开展电脑艺术设计学科教育的有效教学组织形式
虽然小组合作学习在二十世纪的七十年代就已经出现，但它作为我国教育界重视的一种教学改革形式还是近十年的事，其中，基础教育在这方面做得比较好，在教学中取得很大的进步，就职教类学校的许多老师而言，小组合作学习还是一种新的教学组织形式，许多学校在开展这种教学改革中还属于“摸着石头过河”：边学习边实践，边修正边提高。
电脑艺术设计是以电脑为载体，用艺术的形式，将美感结合社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面因素，通过绘图软件完成设计任务的一个设计形式。由于它不仅具有审美功能、而且还具有使用功能，因此，在教学中，主张实行项目化教学，通过项目（最好是市场上真实的项目）的开展促进学生掌握真实的设计技能，提高设计表现力。在实际的设计中，一个项目的成功开展，是公司各部门相互合作共同努力的结果：项目的取证、创意实现、设计实现、制作成功、推向市场，信息反馈等每一个环节都需要员工既要各司其职，同时又要通力合作。
经过二年的教学实践证明，小组合作学习的确是职业技术学院电脑艺术设计类专业开展项目化教学时最适当、最有效的教学组织形式，这种教学形式可以在课堂中模拟设计公司的多个部门在进行设计项目时是如何分工、如何合作的，从而使学生在一种“新”的情境中获得恰当的知识和技能，形成多种能力，完成教育的多向目标。因此，它也是一种值得向其他专业进行推广的教学组织形式。
三、如何开展小组合作学习？
1、准备阶段的问题研究
在开展小组合作学习的准备阶段，组织者一定要重视对以下问题的思考和落实工作。
一是师生关于小组合作学习的知识储备。通过小组讨论、自主学习，获得小组合作学习的相关知识，建立思想上的认同感。
在教学改革中我们发现，这种认同感的建立最大障碍来源于教师，平时与公司联系较多的、有实际市场设计经验老师比长期专注于课堂教学的老师对这次教学改革更容易接受，进行项目化教学的教师比从事基础理论教学的老师接受度更高。学生则对这种改革普遍持欢迎态度。
二是专业培养人才的工作环境与小组合作学习的关系分析，通过比对二者的异同，树立开展教学改革的信心。
设计公司展示的是整体设计和项目运作能力，公司要求员工具有一专多能的素质能力，因此，小组合作学习是最接近公司环境的一种学习形式。
三是小组合作学习将对本专业教学产生的结果预测。
小组合作学习在欧美学校的开展已经有40多年的历史，在我国的基础教育中也开展进行得如火如荼，虽然在职业技术教育的开展还在摸索中，但我们完全可以相信，小组合作学习的顺利开展将更能促进学生知识和技能掌握，更能發展学生的全面素质，从而更有利于学生成才，而老师在这种教学形式中将换一种角色进行教学，从而提高老师的教学水平。
四是通过观摩学习普教系统学科小组合作学习改革或职业技术学院其他专业相关的小组合作学习教学，学习其成功的经验，规避其曾经出现的失误，结合本专业的特点，对如何开展小组合作教学形成较成熟的操作流程。
五是建立适合小组合作学习的教学环境，使教学更容易组织，收到更好的效果。
如在微机室里利用微机桌将教室分隔成工作小组空间，在墙上挂有小白板、小组分工情况表、小组设计方案等，这样的教学环境将更有利于小组合作学习的开展。
六是确定开展小组合作学习的学科。从哪些学科开展小组合作学习有利于看到改革成效，从而起到以点带面，稳步推广的作用？这门学科的哪些内容适合运用这种教学组织形式，哪些内容则不适合这种组强形式？实践证明，设计类的课程（特别是实践类型）更容易进行小组合作学习的开展。
2、教学过程中的具体策略
小组合作学习的开展分为以下几个阶段：
不同的阶段，要注意以下策略。
2.1编组策略
按“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，构建结构合理的合作小组。小组的人数最好控制在4-6人之间，人数太多效果不会太好；小组间势力最好均衡，这样才有利于小组间开展合理的竞争；小组内兼顾高、中、差学生，不仅单纯表现在学习能力上，还表现其它多种能力上，这样有利于学生间优势互补、相互促进。小组成员构成不是一成不变的，允许在同质间可以交换，这样有促进保持新鲜感，提高学习兴趣。
2.2学习环境策略
师生应共同促进形成一个宽松、灵活的学习环境，比如学习环境可以布置成有利于小组合作学习的环境，同时也要兼顾开展统一授课的形式。
2.3学习过程策略
第一，师生角色的定位：学生是小组合作学习过程中的主体，无论是小组内的分工，还是学习过程中推进，学生均是这种学习过程中的主角。老师则既是“指导者”又是“监督者”，一方面指导学生正确开展小组合作学习，另一方面在学习过程中监督学生的学习状态，针对学生在活动中出现的情况进行引导，将讨论引向深入。第二，确立哪些内容适合以小组合作学习形式的方式进行，哪些内容则不适合这种学习形式。不是每一学科都适合小组合作学习的，也不是每一个知识点都适合这类学习组织形式的，要根据课程的实际情况，做出正确的选择。第三，掌握学习时机。一堂课里不适合多次开展小组合作学习，因此老师在教学过程中要根据教学状态掌握学习时机。一般来说，学生思维受阻、答案不唯一、意见不统一、寻找最佳解决方法时，最适合开展小组合作学习。第四，当合作学习内容确立后，就要提出本次学习的目标，规定本次合作学习的时间，使合作学习目的明确并有紧迫感。老师在学习之初给予学生正确指导是必要的，比如：如何查找资料，了解学生对学习任务的是否明确无误，这将有助小组成员正确开展工作。第五，检查各小组成员间的分工情况，通过分工合作表明确小组各成员的具体任务。第六，观察小组成员的具体表现，通过有效指导、交流、学习，使所有学生在小组合作学习中都能学有所成。第七，重视各小组的阶段总结和成果汇报工作。老师应经常和各小组长进行交流，条件许可时可以加入到一个小组中，详细了解小组在阶段工作取得的成绩和完成状况。对学生的成果汇报会一定要特别重视，将学生的成果用适当的方式进行展示，同时，进行多样的成绩核定，使每一个学生都能在小组合作学习中极大的发挥潜能，享受学习成果。
2.4学习评价策略
小组合作学习需要建立一套合理的评价体系，这套体系可包括学生自评、小组互评、教师评价等多元立体的评价体系，可通过学生在课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面的评价指标，通过总结性评价与过程性评价等形式，对学生作出正确的评价，达到以评促教的目的。
2.4.1学生自评
学生自评是指学生根据自己在小组合作学习中按照学生自评表所列的评价指标进行评价。学生应根据自己的实际表现，既要对自己的进步进行肯定，也要看到自己在整个学生过程中的不足。
学生自评表主要包括以下几个方面：参与情况、合作与交流、情绪与状态、学习动机、学习时间、学习环境、学习过程、学习结果、学习创新等方面。
2.4.2小组互评
小组互评是指小组内成员之间的相互评价，主要根据小组合作学习过程评价表内体现的指标，小组内的成员相互找优缺点，相互进行客观的评价。
小组互评表主要包括以下几个方面：合作态度、参与程度、合作方法等。
2.4.3教师评价
教师评价是指教师通过小组的表现，根据小组学习汇报效果评价表的指标，对小组的学习活动情况进行客观正确的评价。
教师评价表包括要包括以下几个方面：汇报态度、研究内容、汇报过程等。
2.5一些值得注意的问题
向小组提出的任务或问题，应适合进行讨论，适合通过协作完成。
一堂课适合开展的任务和问题难度应在小组成员可控范围内。
讨论应在自然的情境中，围绕任务或问题进行讨论。
讨论应规定恰当的时间，以诱发学生的紧迫感，逼发学生思维，提高效率，深化讨论。
注意要求各组总结本组讨论的结果，并向全班同学汇报。
对讨论进行得好、完成任务好的小组予以表扬或奖励。
经过二年的教育实践，我们逐渐认识到，小组合作学习是一种非常适合电脑艺术专业课程教学的一种课堂组织形式，它以一种全新的教育模式，极大的调动了学生的学习兴趣，发展了学生的多项素质潜能，提高了小组合作学习的有效性。对这种课堂组织形式的进一步研究和实践，将更深一步的提高职业技术教育的教学效能。