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摘要：中高职教育人才培养模式衔接是个关键问题。本文以软件技术专业为例，针对人才培养模式的培养目标与课程体系两个关键环节的衔接进行研究与探索，提出了“以岗位需求为目标，以国家职业技能、资格标准为依据的中高职人才培养目标的衔接，基于人才培养目标的衔接构建中高职课程体系”的人才培养衔接模式。
关键词：中高职贯通 培养模式 衔接 软件技術专业
课题：本文系安徽省高校质量工程项目“计算机类专业群教学团队”（ 2017jxtd138）;安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题（ azjxh17103）研究成果。
中职教育和高职教育是职业教育的两个层次，是职业教育体系的重要构什，承担为社会培养技能型优质人才的任务。为了满足经济社会不断发展的需求、培养优质人才以提升国家竞争力，必须提升我国职业教育的水平和地位，为此，国务院在2019年颁布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）。在《方案》中明确要求提高中等职业教育发展水平，推进高等职业教育高质量发展，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。因此，为了完善我国的职业教育体系，推动职业教育的质量提升，构建科学的中高职教育衔接模式是其中的一个工作重点。
本文主要针对“五年一贯制”和“3 2”模式的中高职教育衔接进行研究，以软件技术专业为例，对人才培养目标的衔接及课程体系的衔接这两个关键问题进行分析与探索。
一、人才培养目标的衔接
人才培养目标是人才培养模式的核心，中职教育和高职教育在人才培养层次上要实现递进。因此，中高职人才培养目标的衔接要体现所培养人才的规格的衔接。中等职业教育属于普及高中阶段的教育形式，同时也属于基础职业教育，因此，中等职业教育既要发挥其基础性教育的作用，又要在此基础上培养技能型人才，人才培养目标要体现“双重性”;高等职业教育属于高等教育形式，其任务是为国家及区域的发展培养能工巧匠型的高素质技能人才。因此，要根据中高职教育在职业教育体系中的地位和特征，以科学合理的标准为依据实现两者在人才培养目标上的衔接。
在《方案》关于构建职业教育国家标准的要求中，提出完善教育教学相关标准，包括课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求;同时提出“1 X证书制度”。其中“1”是指学历证书，通过获取学历证书奠定学生可持续发展的基础、培养学生终身学习的能力;“X”是指鼓励学生在校期问取得各类职业技能及资格证书，实现“一专多能”，拓宽就业厂1径，提升就业层次。在本研究中，以《方案》为指导，以软件技术专业为例，提出了“以岗位需求为目标，以国家职业技能、资格标准为依据”的中高职人才培养目标的衔接模式，如表1所示。
表1 以岗位需求为目标，国家职业技能、资格标准为依据的中高职软件技术专业人才培养目标的衔接
由表1可见，为了实现中高职教育在对人才岗位能力培养上的衔接，以实际岗位需求为导向，分析岗位对关键职业能力的具体需求，以此为依据分别对中、高职教育的培养目标进行定位。同时，为了提高学生获取高层次职业技能与资格证书的能力，在教学中设置与国家职业技能、资格标准要求相融通的教学内容与教学目标。
二、课程体系的衔接
课程体系是为了构建培养对象的专业知识结构而设置的各类课程的总和，承载着实现培养目标的任务，为培养对象搭建完整的知识与能力结构，在人才培养中起着关键作用。课程体系设置的合理性和科学性直接关系到人才培养的质量，课程体系的衔接是中高职教育培养模式衔接中的重点。针对软什技术专业，本研究提出了“基于人才培养目标的衔接构建中高职课程体系”的课程体系衔接模式。
以下针对中高职软件技术专业课程体系中的基本素质能力课程、职业核心能力课程的衔接进行分析。
1.基本素质能力课程的衔接
基本素质能力课程是培养学生基本知识能力的课程。中等职业教育作为普及高中阶段教育，其职业基本素质课程主要体现基础性教育，各专业的课程设置基本相同，主要由初等数学、英语、语文、思想政治等课程构成。而高等职业教育属于高等教育阶段，其职业基本素质课程主要体现专业性教育，要为相应的专业人才培养目标服务，不同专业的课程设置是不同的。软件技术专业的基本素质能力课程主要包括算法思维方法、计算机英语、软件文档写作、职业道德与法律等。在中高职的职业基本素质课程衔接中要注重从“基础性”到“专业性”的递进，以及课程内容与课程目标的融合与对接。
2.职业核心能力课程的衔接
职业核心能力课程是为培养学习专业岗位能力而设置的。课程内容与课程目标要定位于实际岗位需求，与国家职业技能、资格标准相融通，实现中高职所培养的人才在岗位能力层次上的递进，达到从中职的熟练应用层次技能型人才向高职的设计与创新层次技能型人才提升的目标。针对软什技术专业中高职的职业核心能力课程衔接如表2所示。表2中高职软件技术专业职业核心能力课程的衔接
三、小结
本文主要针对“五年一贯制”和“3 2”学制的中高职人才培养模式衔接的关键问题进行研究与探索。以软件技术专业为例，针对人才培养模式中的培养目标与课程体系两个关键环节的衔接进行分析，提出了“以岗位需求为目标，以国家职业技能、资格标准为依据的中高职人才培养目标的衔接，基于人才培养目标的衔接构建中高职课程体系”的人才培养衔接模式。然而，企业岗位需求是动态变化的，专业人才培养目标和课程体系要以需求为导向不断调整。另外，中高职人才培养模式的衔接中，还要在师资队伍建设、教学方法、评价考核体系、实习实训等环节做好衔接工作。
参考文献：
[1]刘俞，王芳，高职对口招生学生培养模式衔接的探索与实践——以计算机应用技术专业为例[J].菏泽学院学报，2016（2）.
[2]姜大源，经验与策略辨[J].中国职业技术教育，2008（16）.
关键词：中高职贯通 培养模式 衔接 软件技術专业
课题：本文系安徽省高校质量工程项目“计算机类专业群教学团队”（ 2017jxtd138）;安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题（ azjxh17103）研究成果。
中职教育和高职教育是职业教育的两个层次，是职业教育体系的重要构什，承担为社会培养技能型优质人才的任务。为了满足经济社会不断发展的需求、培养优质人才以提升国家竞争力，必须提升我国职业教育的水平和地位，为此，国务院在2019年颁布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）。在《方案》中明确要求提高中等职业教育发展水平，推进高等职业教育高质量发展，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。因此，为了完善我国的职业教育体系，推动职业教育的质量提升，构建科学的中高职教育衔接模式是其中的一个工作重点。
本文主要针对“五年一贯制”和“3 2”模式的中高职教育衔接进行研究，以软件技术专业为例，对人才培养目标的衔接及课程体系的衔接这两个关键问题进行分析与探索。
一、人才培养目标的衔接
人才培养目标是人才培养模式的核心，中职教育和高职教育在人才培养层次上要实现递进。因此，中高职人才培养目标的衔接要体现所培养人才的规格的衔接。中等职业教育属于普及高中阶段的教育形式，同时也属于基础职业教育，因此，中等职业教育既要发挥其基础性教育的作用，又要在此基础上培养技能型人才，人才培养目标要体现“双重性”;高等职业教育属于高等教育形式，其任务是为国家及区域的发展培养能工巧匠型的高素质技能人才。因此，要根据中高职教育在职业教育体系中的地位和特征，以科学合理的标准为依据实现两者在人才培养目标上的衔接。
在《方案》关于构建职业教育国家标准的要求中，提出完善教育教学相关标准，包括课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求;同时提出“1 X证书制度”。其中“1”是指学历证书，通过获取学历证书奠定学生可持续发展的基础、培养学生终身学习的能力;“X”是指鼓励学生在校期问取得各类职业技能及资格证书，实现“一专多能”，拓宽就业厂1径，提升就业层次。在本研究中，以《方案》为指导，以软件技术专业为例，提出了“以岗位需求为目标，以国家职业技能、资格标准为依据”的中高职人才培养目标的衔接模式，如表1所示。
表1 以岗位需求为目标，国家职业技能、资格标准为依据的中高职软件技术专业人才培养目标的衔接
由表1可见，为了实现中高职教育在对人才岗位能力培养上的衔接，以实际岗位需求为导向，分析岗位对关键职业能力的具体需求，以此为依据分别对中、高职教育的培养目标进行定位。同时，为了提高学生获取高层次职业技能与资格证书的能力，在教学中设置与国家职业技能、资格标准要求相融通的教学内容与教学目标。
二、课程体系的衔接
课程体系是为了构建培养对象的专业知识结构而设置的各类课程的总和，承载着实现培养目标的任务，为培养对象搭建完整的知识与能力结构，在人才培养中起着关键作用。课程体系设置的合理性和科学性直接关系到人才培养的质量，课程体系的衔接是中高职教育培养模式衔接中的重点。针对软什技术专业，本研究提出了“基于人才培养目标的衔接构建中高职课程体系”的课程体系衔接模式。
以下针对中高职软件技术专业课程体系中的基本素质能力课程、职业核心能力课程的衔接进行分析。
1.基本素质能力课程的衔接
基本素质能力课程是培养学生基本知识能力的课程。中等职业教育作为普及高中阶段教育，其职业基本素质课程主要体现基础性教育，各专业的课程设置基本相同，主要由初等数学、英语、语文、思想政治等课程构成。而高等职业教育属于高等教育阶段，其职业基本素质课程主要体现专业性教育，要为相应的专业人才培养目标服务，不同专业的课程设置是不同的。软件技术专业的基本素质能力课程主要包括算法思维方法、计算机英语、软件文档写作、职业道德与法律等。在中高职的职业基本素质课程衔接中要注重从“基础性”到“专业性”的递进，以及课程内容与课程目标的融合与对接。
2.职业核心能力课程的衔接
职业核心能力课程是为培养学习专业岗位能力而设置的。课程内容与课程目标要定位于实际岗位需求，与国家职业技能、资格标准相融通，实现中高职所培养的人才在岗位能力层次上的递进，达到从中职的熟练应用层次技能型人才向高职的设计与创新层次技能型人才提升的目标。针对软什技术专业中高职的职业核心能力课程衔接如表2所示。表2中高职软件技术专业职业核心能力课程的衔接
三、小结
本文主要针对“五年一贯制”和“3 2”学制的中高职人才培养模式衔接的关键问题进行研究与探索。以软件技术专业为例，针对人才培养模式中的培养目标与课程体系两个关键环节的衔接进行分析，提出了“以岗位需求为目标，以国家职业技能、资格标准为依据的中高职人才培养目标的衔接，基于人才培养目标的衔接构建中高职课程体系”的人才培养衔接模式。然而，企业岗位需求是动态变化的，专业人才培养目标和课程体系要以需求为导向不断调整。另外，中高职人才培养模式的衔接中，还要在师资队伍建设、教学方法、评价考核体系、实习实训等环节做好衔接工作。
参考文献：
[1]刘俞，王芳，高职对口招生学生培养模式衔接的探索与实践——以计算机应用技术专业为例[J].菏泽学院学报，2016（2）.
[2]姜大源，经验与策略辨[J].中国职业技术教育，2008（16）.