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【摘 要】课堂调控艺术是指教师在教学时,能够运用多种教学手段或方法,对课堂上的资源进行整体调控,使课堂教学出现张弛有致,学习气氛活跃的教学场面,从而具备驾驭课堂教学的能力。教师对课堂教学的调控目标必须明确,不能草草了事,也不能一意孤行。课堂调控艺术的学生有很多,由于笔者教学经验有限,只能略谈这些,希望同仁赐教。
【关键词】高中地理;人教版;课堂教学;调控艺术
课堂教学是学生们获取新知的阵地,但是教师在教学过程中能否恰到好处地调控课堂呢?能否充分调动课堂有利因素为自己的教学服务?能否把课堂上的不利因素转化为有利因素呢?这些问题都需要教师掌握一定的课堂调控艺术,才能化“不利”为“有利”。笔者在本文根据高中地理课堂教学浅谈课堂调控艺术。
一、课堂调控艺术的理解
课堂调控艺术是指教师在教学时,能够运用多种教学手段或方法,对课堂上的资源进行整体调控,使课堂教学出现张弛有致,学习气氛活跃的教学场面,从而具备驾驭课堂教学的能力。
课堂調控的要素包括调控主体和调控客体。课堂调控的主体为教师,课堂调控的客体为学生和教学内容。在调控客体中,学生接受教师的调控,但是他们有自我调控能力,并且会反作用于调控主体——教师。
二、课堂调控艺术在高中地理教学中的运用
教师在课堂调控过程中始终起着主体的地位,这与“学生是教学主体”一点也不矛盾。学生在学习新知的过程中要自主地去探究,而探究过程不能漫无边际,它必须在教师宏观控制下,才能有目的性,才能有效地实施高效教学。
1.明确课堂教学的调控目标。教师对课堂教学的调控目标必须明确,不能草草了事,也不能一意孤行。有些教师为了尽快完成教学任务,在需要三节课或四节课完成的内容改为两节课完成,这种填鸭式的调控目标不但不能促进学生学习地理知识,反而会使学生不能掌握地理知识,给教学带来许多不良的后果。所以我们必须调控好课堂教学目标,不能教学“越位”,否则会“拔苗助长”。例如人教版高一地理上册第二单元第三节《大气的运动》教学内容中,我们应该把教学内容调控在:大气运动的重要性、大气运动的成因、大气运动的分类这三个方面。因为这章内容比较抽象,所以教学内容不能过多,而应把教学目标主要调控在大气运动的几种作用力上面。如果教学内容过多,学生根本就无精力,无时间把“大气运动的几种作用力”这个知识点消化。
2.遵守课堂教学的调控原则。在新课程改革的形势冲击下,学生虽然成为了课堂的主体,教师的讲授已“退居二线”了,但是一堂课的成功与失败,很大程度上取决于教师的课堂教学调控水平。为了有效实施课堂教学调控,应遵循以下原则:
1)遵循统一性和灵活性的原则。教材的编写、内容的安排、知识的分布等都具有统一性,所以教师在课堂教学时要遵循这个原则,按照它的基本阶段来组织自己的教学,完成自己的教学任务,如果不遵循统一性,则使知识点“支离破碎”,学生也无法学到系统的知识点。但是在统一性的原则下,教学也不能太呆板,不能完全采用“教条主义”的形式完成教学,而应该根据教材内容的特点,学生的实际情况,具体事情具体分析,随时对教学内容或教学任务作调整,灵活地处理出现的问题,并做好信息反馈工作。唯有如此,才能左右逢源,保证课堂教学顺利进行。如果教师只注意了统一性而忽视了灵活性,就表明课堂教学缺少艺术性的组织。
2)遵循趣味性原则。高中地理的知识点非常枯燥无味,并且又难以识记。不管是从教师的角度还是从学生的角度来说,这比其它学科都吃力。所以地理教师在调控教学时,务必要遵循趣味性的原则。要在枯燥无味的教材中发掘出“有味”的一面。吸引学生的注意力。仍以人教版高一地理上册第二单元第三节《大气的运动》为例。在讲到风带季节性特点时,我们可以重温旧知,结合初中历史郑和七下西洋的历史知识点,要求学生分析,郑和下西洋时为什么把出海的时间主要定在十月份左右?以故事性的方法来组织教学性能激发学生学习地理的兴趣,因为只有列举一些比较突出的事例,学生才会对这门课程充满兴趣。
3.课堂调控艺术的有效方法。笔者在高中地理课堂教学中,主要是采用以下两种调控方法。
1)语言调控。语言调控是不愿听讲或注意力不集中的学生最有力的“杀手”。教师应该要适时地发现课堂出现的情况,然后采用适当的语言或语调等来调控课堂纪律或气氛。例如,当教授抽象性的知识点时,教师可加重语气,减低语速,重复讲授,这样,注意力没有集中的学生就能“醒悟”过来,调整好自己的学习态度,把教师所讲的知识点记下来。
2)暗示调控。高中生一般有很强的自尊心,当他们在课堂上不能好好地听讲时,有些学生就会做出一些违反班级纪律的事情来。此时,教师既要纠正学生的不当行为,维持课堂的学习秩序,同时又要照顾学生的“面子”,就可以对学生进行暗示调控,迫使他改正错误。有一次,我在讲授三大岩石的成因时,发现有一位学生没有听讲,在下面偷偷地玩手机。我向他提了一个问题:“三大岩石是如何形成的”,当他答非所问时,我采用了暗示调控的方法,对他说:“如果你此时能用手机在网络上查找,该多好啊!”这位学生当时红了脸,知道自己错了,只好静下心来认真听讲。
三、结语
课堂调控艺术的学习方法有很多,由于笔者教学经验有限,只能略谈这些,希望同仁赐教。
【参考文献】
[1]许凤玲.《地理教学与课堂调控艺术》.[J].中学时代2014(06)21—23
[2]王秀梅,周存娟.《浅谈初中地理教学与课堂调控》.[J].中国校外教育2013(13)13—14
[3]谢娜.《浅谈高中地理教学也课堂调控艺术》.[J].学周刊2014(18)53—54
(作者单位:沈阳市青松中学)
【关键词】高中地理;人教版;课堂教学;调控艺术
课堂教学是学生们获取新知的阵地,但是教师在教学过程中能否恰到好处地调控课堂呢?能否充分调动课堂有利因素为自己的教学服务?能否把课堂上的不利因素转化为有利因素呢?这些问题都需要教师掌握一定的课堂调控艺术,才能化“不利”为“有利”。笔者在本文根据高中地理课堂教学浅谈课堂调控艺术。
一、课堂调控艺术的理解
课堂调控艺术是指教师在教学时,能够运用多种教学手段或方法,对课堂上的资源进行整体调控,使课堂教学出现张弛有致,学习气氛活跃的教学场面,从而具备驾驭课堂教学的能力。
课堂調控的要素包括调控主体和调控客体。课堂调控的主体为教师,课堂调控的客体为学生和教学内容。在调控客体中,学生接受教师的调控,但是他们有自我调控能力,并且会反作用于调控主体——教师。
二、课堂调控艺术在高中地理教学中的运用
教师在课堂调控过程中始终起着主体的地位,这与“学生是教学主体”一点也不矛盾。学生在学习新知的过程中要自主地去探究,而探究过程不能漫无边际,它必须在教师宏观控制下,才能有目的性,才能有效地实施高效教学。
1.明确课堂教学的调控目标。教师对课堂教学的调控目标必须明确,不能草草了事,也不能一意孤行。有些教师为了尽快完成教学任务,在需要三节课或四节课完成的内容改为两节课完成,这种填鸭式的调控目标不但不能促进学生学习地理知识,反而会使学生不能掌握地理知识,给教学带来许多不良的后果。所以我们必须调控好课堂教学目标,不能教学“越位”,否则会“拔苗助长”。例如人教版高一地理上册第二单元第三节《大气的运动》教学内容中,我们应该把教学内容调控在:大气运动的重要性、大气运动的成因、大气运动的分类这三个方面。因为这章内容比较抽象,所以教学内容不能过多,而应把教学目标主要调控在大气运动的几种作用力上面。如果教学内容过多,学生根本就无精力,无时间把“大气运动的几种作用力”这个知识点消化。
2.遵守课堂教学的调控原则。在新课程改革的形势冲击下,学生虽然成为了课堂的主体,教师的讲授已“退居二线”了,但是一堂课的成功与失败,很大程度上取决于教师的课堂教学调控水平。为了有效实施课堂教学调控,应遵循以下原则:
1)遵循统一性和灵活性的原则。教材的编写、内容的安排、知识的分布等都具有统一性,所以教师在课堂教学时要遵循这个原则,按照它的基本阶段来组织自己的教学,完成自己的教学任务,如果不遵循统一性,则使知识点“支离破碎”,学生也无法学到系统的知识点。但是在统一性的原则下,教学也不能太呆板,不能完全采用“教条主义”的形式完成教学,而应该根据教材内容的特点,学生的实际情况,具体事情具体分析,随时对教学内容或教学任务作调整,灵活地处理出现的问题,并做好信息反馈工作。唯有如此,才能左右逢源,保证课堂教学顺利进行。如果教师只注意了统一性而忽视了灵活性,就表明课堂教学缺少艺术性的组织。
2)遵循趣味性原则。高中地理的知识点非常枯燥无味,并且又难以识记。不管是从教师的角度还是从学生的角度来说,这比其它学科都吃力。所以地理教师在调控教学时,务必要遵循趣味性的原则。要在枯燥无味的教材中发掘出“有味”的一面。吸引学生的注意力。仍以人教版高一地理上册第二单元第三节《大气的运动》为例。在讲到风带季节性特点时,我们可以重温旧知,结合初中历史郑和七下西洋的历史知识点,要求学生分析,郑和下西洋时为什么把出海的时间主要定在十月份左右?以故事性的方法来组织教学性能激发学生学习地理的兴趣,因为只有列举一些比较突出的事例,学生才会对这门课程充满兴趣。
3.课堂调控艺术的有效方法。笔者在高中地理课堂教学中,主要是采用以下两种调控方法。
1)语言调控。语言调控是不愿听讲或注意力不集中的学生最有力的“杀手”。教师应该要适时地发现课堂出现的情况,然后采用适当的语言或语调等来调控课堂纪律或气氛。例如,当教授抽象性的知识点时,教师可加重语气,减低语速,重复讲授,这样,注意力没有集中的学生就能“醒悟”过来,调整好自己的学习态度,把教师所讲的知识点记下来。
2)暗示调控。高中生一般有很强的自尊心,当他们在课堂上不能好好地听讲时,有些学生就会做出一些违反班级纪律的事情来。此时,教师既要纠正学生的不当行为,维持课堂的学习秩序,同时又要照顾学生的“面子”,就可以对学生进行暗示调控,迫使他改正错误。有一次,我在讲授三大岩石的成因时,发现有一位学生没有听讲,在下面偷偷地玩手机。我向他提了一个问题:“三大岩石是如何形成的”,当他答非所问时,我采用了暗示调控的方法,对他说:“如果你此时能用手机在网络上查找,该多好啊!”这位学生当时红了脸,知道自己错了,只好静下心来认真听讲。
三、结语
课堂调控艺术的学习方法有很多,由于笔者教学经验有限,只能略谈这些,希望同仁赐教。
【参考文献】
[1]许凤玲.《地理教学与课堂调控艺术》.[J].中学时代2014(06)21—23
[2]王秀梅,周存娟.《浅谈初中地理教学与课堂调控》.[J].中国校外教育2013(13)13—14
[3]谢娜.《浅谈高中地理教学也课堂调控艺术》.[J].学周刊2014(18)53—54
(作者单位:沈阳市青松中学)