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摘 要：随着新课改的推进，信息技术这门年轻学科的重要性日益凸显出来。相对而言，由于这一学科的自身特点决定他的评价机制，不能沿用其它学科的传统评价机制。因而，在中学信息技术教学中建立适合本学科的评价体系，以促进学生的全面发展，成为我追求的目标。
关键词：中学；信息技术；教学；评价
随着社会的进步，人类已经进入信息时代。信息技术，已经成为当代人必备的技术。因而，信息技术课的地位不断攀升。作为中学信息技术教师，我致力于在自己的课堂教学中，让学生习得信息技术知识的同时，培养学生能力和素质的发展。
新课改以来，学生成为课堂的主体，教师的恰当评价，能够成为激发学生自主学习的动力。因而，我在教学中不断研究评价策略。具体如下：
一、中学信息技术教学中评价应趋于多元化
1.多元化评价的内涵
多元教学评价90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
2.评价多元化是指评价主体的多元化和评价内容的多元化
新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程需要的信息技术教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、责任感、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
3.实作评价是多元教学评价的主要方式
实作评价是多元教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。
就教育改革的现状来看，实作评价等多元教学评价的意义在于，通过评价制度的改革来带动教学和课程改革。实作评价将会对传统评价体系提出挑战，它的出现将为重问题解决、重创造能力的教学带来生机。
二、中学信息技术课堂评价要注重发展性
新课改下，中学信息技术的评价应具有发展性。这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，其职能在于诊断教学中学生中存在的问题，提出改进措施。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。总之，我们在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
三、中学信息技术的课堂评价应具有全面性
新课改下，为了促进学生的全面发展评价应具有全面性。那么，究竟何为全面性呢？所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。我们强调的“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。提出多元评价法的策略，正是体现了全面性的评价原则。而“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调个别评价与自我评价问题，强调充分体现差异评价观。“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程纪录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。
总之，我就是采用上述措施进行中学信息技术评价的。作为教师我们应该采用最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价。让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。总的来说新课程下信息技术需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
关键词：中学；信息技术；教学；评价
随着社会的进步，人类已经进入信息时代。信息技术，已经成为当代人必备的技术。因而，信息技术课的地位不断攀升。作为中学信息技术教师，我致力于在自己的课堂教学中，让学生习得信息技术知识的同时，培养学生能力和素质的发展。
新课改以来，学生成为课堂的主体，教师的恰当评价，能够成为激发学生自主学习的动力。因而，我在教学中不断研究评价策略。具体如下：
一、中学信息技术教学中评价应趋于多元化
1.多元化评价的内涵
多元教学评价90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
2.评价多元化是指评价主体的多元化和评价内容的多元化
新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程需要的信息技术教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、责任感、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
3.实作评价是多元教学评价的主要方式
实作评价是多元教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。
就教育改革的现状来看，实作评价等多元教学评价的意义在于，通过评价制度的改革来带动教学和课程改革。实作评价将会对传统评价体系提出挑战，它的出现将为重问题解决、重创造能力的教学带来生机。
二、中学信息技术课堂评价要注重发展性
新课改下，中学信息技术的评价应具有发展性。这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，其职能在于诊断教学中学生中存在的问题，提出改进措施。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。总之，我们在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
三、中学信息技术的课堂评价应具有全面性
新课改下，为了促进学生的全面发展评价应具有全面性。那么，究竟何为全面性呢？所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。我们强调的“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。提出多元评价法的策略，正是体现了全面性的评价原则。而“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调个别评价与自我评价问题，强调充分体现差异评价观。“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程纪录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。总之可归纳为“关注一切学生，关注学生的一切”。
总之，我就是采用上述措施进行中学信息技术评价的。作为教师我们应该采用最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价。让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。总的来说新课程下信息技术需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。