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【摘要】自从实施新的教学模式，根据《新课标》的要求精心设计预习提纲，布置给学生预习后，英语课堂“活”起来了。在课堂中按照预习提纲引导他们一步一步地走进阅读课中来，他们教，他们学，他们思考，他们分析，他们谈论，他们比赛，他们做题，他们质疑，一节课45分钟后，他们个个脸上都露出了满意的笑容。
【关键词】预习 英语阅读 理解 教学模式
《新课标》中对课程目标规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力（教育部，2011）。在平时的教学中，阅读课是培养学生综合应用英语的重要渠道。
然而，对于英语阅读课的教学我有一种畏惧的心理。看到长篇短文中的词汇、句型、语法，我就头痛，无法思考，在授课时花费时间特别多，至少要用三个课时，而学生配合度不高，课堂气氛沉闷，因此，大部分的时间我都是满堂灌，感觉自己在走一场无聊的独人秀。
自从去年开始，我市实行新的教学模式——“四环”教学模式。我尝试了这种教学模式，精心设计好每一个环节，一个学期结束，我收获不少。其中我感悟最深的是：有效预习，能让英语阅读课“活”起来。
有人说，课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。这“起跳板”其实就是有效的预习，如果学生能很好地利用这块起跳板，那么他们一定会跳得更高、更远（吴巍，2010）。
有效的预习并不只是随便简单地一句话：“回去预习下一课的内容”。我们教师要根据《新课标》的要求，精心设计好预习提纲，把提纲分化到每位学生的手上，让他们明确要预习什么，老师还要强调在课堂中要检查，这样他们才会认真地预习。根据《课标》的要求，我们可以从以下几方面入手：第一、理解课文的词句。第二、理解文章的结构。第三、对自己所读过的材料进行评价。第四、选择适合自己的阅读材料，增加自己的课外阅读量。下面，我就九年级第一单元的Section B的2b的阅读课来谈谈我是怎样设计预习提纲的。
一、词的理解
每个阅读课文中的单词量都是很多的，就如本单元中共有37个单词，而Section B的2b短文中就有15个单词，差不多是整个单元的一半。我精心设计了单词预习提纲给学生，具体如下：第一、应用所学过的音标拼读新单词，要求每个同学都要会读所有的单词。第二、查字典，找出新词除了课文中的意思外，还有没其它的意思，完成Section B的2d的练习。第三、应用单词来造句，基础好的同学用所有的词来编一个小故事。第四、完成导学案中的词汇练习。
二、句的理解
对于这个方面，我主要是让学生学会朗读和理解句子，进而摘取好句，应用在自己的写作上。我设计的预习提纲的具体要求是：第一、会朗读全部的句子。第二、听录音进行对比，然后有感情地朗读课文，课中会进行分组比赛。第三、查找资料，理解课本的句子。 第四、找出好句与大家同学分享。
三、文章结构的理解
阅读课前预习任务的布置不能仅仅停留在课文表面的阅读上，我们要让学生带着问题阅读，多角度多层次地阅读，从而理解文章。所在，在这点上我的设计是这样的：第一、带着2c的问题阅读课文，给问题找出正确的答案。除了这些问题，你还可设置什么问题来考考你的同学们。第二、用一句话归纳各段落的大意。第三、分析文章的写作结构，这种结构你平时写作中可否应用到？
四、材料的评价和课外阅读的选择
旧的教学模式中，如果学生理解了这篇文章，就会觉得这节课教完了，至于学生对这篇文章有什么看法、他们课外是否也接触过类似的阅读，我从来都未曾顾及到。其实，教师可以利用学生已有的课外阅读资料这个优势，让他们资源共享，不但增加学生的阅读量，也让他们了解更多。这点我是这样设计的：第一、对于文章中的每个学习英语的方法，你平时有没用过，你觉得那些方法怎么样？第二、除了课文中的方法，你有没有其它更适合你的方法，那方法给你带来什么好处？第三、这篇短文是谈论什么，你有接触过类似谈论学习方法的文章吗？如有下节课请跟同学们分享一下你阅读过的文章。
学生们认真按照预习提纲来进行预习，在上课时，我按照自己所设计的提纲检查学生们的预习，引导他们一步一步地走进阅读课中来，他们教，他们学，他们思考，他们分析，他们交流，他们比赛，他们做题，他们质疑，一节课45分钟后，他们个个脸上都露出了满意的笑容。
课后，我针对上面的几点，对我班57位学生进行问卷调查。调查结果如下：喜欢这节课的有57人；经过预习和课堂的学习，理解了这篇文章的53人；喜欢同学们提供的阅读材料的有55人；学完短文后，能应用其中的好词、好句和结构来写作的有50人；愿意每节课都进行类似预习的有53人。
从问卷中可知：有效的预习，真的能让英语阅读课“活”起来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2011.
[2]吴巍.让预习成为学生英语阅读的“起跳板”[J].教育教学论坛·上旬.2010（08）.
[3]潘莉雅.有效预习促成效，层层落实助课堂[J].青少年日记：教育教学研究.2013（08）.
*本文是湛江市中小学教学研究“十二五”规划一般课题《提高农村初中英语单元阅读理解能力研究》的阶段性成果之一，课题编号：zj11-048。
【关键词】预习 英语阅读 理解 教学模式
《新课标》中对课程目标规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力（教育部，2011）。在平时的教学中，阅读课是培养学生综合应用英语的重要渠道。
然而，对于英语阅读课的教学我有一种畏惧的心理。看到长篇短文中的词汇、句型、语法，我就头痛，无法思考，在授课时花费时间特别多，至少要用三个课时，而学生配合度不高，课堂气氛沉闷，因此，大部分的时间我都是满堂灌，感觉自己在走一场无聊的独人秀。
自从去年开始，我市实行新的教学模式——“四环”教学模式。我尝试了这种教学模式，精心设计好每一个环节，一个学期结束，我收获不少。其中我感悟最深的是：有效预习，能让英语阅读课“活”起来。
有人说，课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。这“起跳板”其实就是有效的预习，如果学生能很好地利用这块起跳板，那么他们一定会跳得更高、更远（吴巍，2010）。
有效的预习并不只是随便简单地一句话：“回去预习下一课的内容”。我们教师要根据《新课标》的要求，精心设计好预习提纲，把提纲分化到每位学生的手上，让他们明确要预习什么，老师还要强调在课堂中要检查，这样他们才会认真地预习。根据《课标》的要求，我们可以从以下几方面入手：第一、理解课文的词句。第二、理解文章的结构。第三、对自己所读过的材料进行评价。第四、选择适合自己的阅读材料，增加自己的课外阅读量。下面，我就九年级第一单元的Section B的2b的阅读课来谈谈我是怎样设计预习提纲的。
一、词的理解
每个阅读课文中的单词量都是很多的，就如本单元中共有37个单词，而Section B的2b短文中就有15个单词，差不多是整个单元的一半。我精心设计了单词预习提纲给学生，具体如下：第一、应用所学过的音标拼读新单词，要求每个同学都要会读所有的单词。第二、查字典，找出新词除了课文中的意思外，还有没其它的意思，完成Section B的2d的练习。第三、应用单词来造句，基础好的同学用所有的词来编一个小故事。第四、完成导学案中的词汇练习。
二、句的理解
对于这个方面，我主要是让学生学会朗读和理解句子，进而摘取好句，应用在自己的写作上。我设计的预习提纲的具体要求是：第一、会朗读全部的句子。第二、听录音进行对比，然后有感情地朗读课文，课中会进行分组比赛。第三、查找资料，理解课本的句子。 第四、找出好句与大家同学分享。
三、文章结构的理解
阅读课前预习任务的布置不能仅仅停留在课文表面的阅读上，我们要让学生带着问题阅读，多角度多层次地阅读，从而理解文章。所在，在这点上我的设计是这样的：第一、带着2c的问题阅读课文，给问题找出正确的答案。除了这些问题，你还可设置什么问题来考考你的同学们。第二、用一句话归纳各段落的大意。第三、分析文章的写作结构，这种结构你平时写作中可否应用到？
四、材料的评价和课外阅读的选择
旧的教学模式中，如果学生理解了这篇文章，就会觉得这节课教完了，至于学生对这篇文章有什么看法、他们课外是否也接触过类似的阅读，我从来都未曾顾及到。其实，教师可以利用学生已有的课外阅读资料这个优势，让他们资源共享，不但增加学生的阅读量，也让他们了解更多。这点我是这样设计的：第一、对于文章中的每个学习英语的方法，你平时有没用过，你觉得那些方法怎么样？第二、除了课文中的方法，你有没有其它更适合你的方法，那方法给你带来什么好处？第三、这篇短文是谈论什么，你有接触过类似谈论学习方法的文章吗？如有下节课请跟同学们分享一下你阅读过的文章。
学生们认真按照预习提纲来进行预习，在上课时，我按照自己所设计的提纲检查学生们的预习，引导他们一步一步地走进阅读课中来，他们教，他们学，他们思考，他们分析，他们交流，他们比赛，他们做题，他们质疑，一节课45分钟后，他们个个脸上都露出了满意的笑容。
课后，我针对上面的几点，对我班57位学生进行问卷调查。调查结果如下：喜欢这节课的有57人；经过预习和课堂的学习，理解了这篇文章的53人；喜欢同学们提供的阅读材料的有55人；学完短文后，能应用其中的好词、好句和结构来写作的有50人；愿意每节课都进行类似预习的有53人。
从问卷中可知：有效的预习，真的能让英语阅读课“活”起来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2011.
[2]吴巍.让预习成为学生英语阅读的“起跳板”[J].教育教学论坛·上旬.2010（08）.
[3]潘莉雅.有效预习促成效，层层落实助课堂[J].青少年日记：教育教学研究.2013（08）.
*本文是湛江市中小学教学研究“十二五”规划一般课题《提高农村初中英语单元阅读理解能力研究》的阶段性成果之一，课题编号：zj11-048。