一、案例背景
　　识字是小学低年级语文教学的重要环节。《语文课程标准》中明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字”。如何充分挖掘学生身边的识字资源，激发学生主动识字的愿望呢？请看下面的案例：
　　镜头一：一年级新生刚入学时，“小组长”在孩子的眼里是一项非常光荣的美差，他们都会争着发作业本，却因为不认识同学的姓名而望而却步……
　　镜头二：我每次接管一年级新生班，总要提醒孩子们课前准备好书。每次课间，也看到他们急着去看课程表，但他们因为不认识字往往直到任课教师到达教室门口，才恍然大悟并手忙脚乱地换书本……
　　如何帮助小朋友及时解决他们面临的“识字问题”呢？
　　二、聚焦行动，姓名资源巧识记
　　（1）“姓名歌谣诵读认”。我把班里所有孩子的名字尽量编成押韵儿歌，使之读起来非常有韵味，以寓教于乐的形式诵读出来。如：
　　何晓倩，王欣然；徐佳成，蒋昕妍。
　　姜欣怡，姜欣雨；孙新禹，王新宇。
　　石明云，李军军；吴欣悦，许嘉俊。
　　一段段组合的姓名，好似一首首短小的儿歌，牢牢地吸引着小朋友们。我欣喜地看到，在我布置的“姓名歌谣一面墙”前，常聚集着孩子们饶有兴致大声诵读的身影，孩子们还不时自豪地自我介绍着：“瞧，这就是我的名字！”
　　（2）“同学姓，四字歌”。有了上述认读“名字串”的成功经验，我又及时把班级同学的姓氏模仿《百家姓》的形式，编成琅琅上口的儿歌，如：
　　毛吴姜王，李林卞唐。蒋陈孙杨，徐石江庄。付闵董梁，何邓钱谭。
　　这样把姓氏从姓名里抽离出来诵读识记，使学生觉得既新奇又有趣，非常乐于诵读。在不知不觉中，学生脱离“名字串”，也能准确认出这么多姓氏，识字量在迅速地增加，但却丝毫没觉得识字是负担。
　　（3）“桌角姓名随时识”。有了上述精准认读姓氏的成功感，我又趁热打铁，进行了“定位多识记”。 我把注上音的学生姓名贴在各自桌角上，学生只要能叫出某个同学的姓名或者会认读拼音，就能随时辨认出姓名中的汉字。我承诺：能认全一排同学姓名的做排长，能认全一组同学姓名的人做组长，能认全班同学姓名的人做课代表。这样一来，学生认字的积极性更高了，他们三五成群，天天聚在桌角的名字旁议论纷纷，见多、读多、认多了，自然就记住了更多生字的读音和模样。
　　我欣喜地看到学生们行走在这条随时都可以认识更多汉字的通畅大道上，他们的识字量又一次迅速提升。当很多学生被评为“识字能手”时，他们顿时觉得认识很多字真是太开心、太有用了！这不正诠释着《语文课程标准》中倡导的“喜欢学习汉字，学习独立识字，力求识用结合”吗？
　　在学生基本认识同学姓名后，我又用多种学生喜闻乐见的形式引导他们认识课程表以及墙上的班风、校风、宣传标语……在丰富的学校资源中，在浓浓的识字氛围中，学生自然而然地认识了许多与学校生活相关的汉字。
　　三、反思成效
　　上述识字案例巧妙抓住一年级学生刚入学时遭遇的“识字困难”，在给予帮助的同时及时开发识字教学的资源，用有效的做法践行着上好识字第一课，为识字教学减负增效。
　　（1）“巧抓资源，识字乐园”。识字教学历来提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。汉语是母语，学生每天都会有意无意地接触到大量汉字，如教师姓名、班级设施名称、黑板报等。我敏锐地抓住学生身边一切可以利用的资源，智慧地加以开发和利用，让学生在这些识字活动中感受到汉字，引导学生自主认识身边的汉字，将识字变成行云流水般的自然行为，并有效培养学生对汉字的敏感性，从而激发他们浓厚的识字兴趣。教师敏锐抓住学校生活中的这些识字资源，“课内、课外”双管齐下，有了这滚滚而来的识字源头活水，就能促使孩子真正成为识字的主人，营造属于他们的识字乐园。
　　（2）“方法新颖，寓教于乐”。 上述案例中，我采用“编姓名歌谣”“班级姓氏经”“认姓名，争组长”“认书名，争课代表”以及评选“识字能手”“识字智慧星”等多种契合一年级孩子的学习形式，既活跃了他们的思维，激发了他们识字欲望与热情，又使他们迫切需要识字的愿望得以满足。学生在充满情趣的识字活动中，时时体验着识字的乐趣和成功感，犹如插上了翅膀，在识字的王国里自由翱翔。这样的“识字第一课”，学生不仅仅是收获识字量的迅速提升，更可贵的是为后续学习生字厚积着识字的兴趣、能力，成功跨出了“轻负担，高效率”识字教学的第一步。
　　（作者单位：江苏省常州市西林实验学校）