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现阶段，在中考的压力下，许多英语教师在对初中英语教材里面的课文进行教学时，存在以挖掘语言点、语法结构为主的教学活动。这种忽视文本实际意义的教学活动，不利于学生英语阅读水平的提高。根据课改理念及新课程标准要求，学生在不同的阶段要进行一定数量的课外阅读。从课内阅读延伸到课外阅读，是当今学生适应新形势的必要学习方式。本文对初中英语课内外阅读衔接的途径进行探究，希望更好地提升初中生英语阅读水平。
1. 用课外阅读丰富课堂阅读教学主题
1.1延伸课内阅读内容
英语教材中的课文文本教学属于初中阅读教学的主要内容，也属于初中生学习语法、词汇等的有效途径。在课堂教学活动过程中，初中生通过教师引导，首先掌握阅读文本中的重点句型、关键词汇、语法等。在此基础上了解阅读文章主旨，为之后的课外阅读打下良好的基础。在课堂阅读延伸前，初中教师可以通过故事阅读进行教学设计，有针对地对学生进行阅读技能训练。
以译林出版社的初中英语教材为例，教师在教学“Alice’s Adventures in Wonderland”这篇阅读文本的时候，可以在课堂中设计出此文本的教学环节，先对文本中新词汇、重点句型展开教学活动。在此基础上进行延伸，因为书上不管是Reading部分还是Task部分都是《爱丽丝漫游奇境》的节选，学生不觉得过瘾，这时教师向学生推荐阅读整本的《爱丽丝漫游奇境》一书。其中译林出版社“津津有味”系列，全英文的阅读材料有利于培养学生英语思维能力。书后的配套练习有助于学生更好理解故事，精编的playlet拓展了学生的学习能力，在理解文本的基础上表演故事里的人物，从而更能提高学生学习英语的兴趣。
1.2丰富课内阅读主题
课内的阅读文章和课外的小说都有精美的插画，教师可以引导学生仔细看插画，理解这些图片和文章存在的联系，通过观察发展学生想象力，培养学生从多层次分析问题的能力。还可以通过图片与文字进行提问，让学生对文本了解更深，直到学生对文本达到一定了解之后，教师就可以进行延伸教学，选取学生比较熟悉的故事教学。
如“Alice’s Adventures in Wonderland”一书中，有几幅重要情节的插画，学生在读这个故事时，会停下来研究其中的人物，揣摩人物动作甚至性格，这有利于对文本的理解。此外，教师还可以指导学生关注这部小说的作者Lewis Carroll， 他曾在牛津大学教数学，《爱丽丝漫游奇境》是写给一个名叫爱丽丝？利得尔的小女孩的。后来他又写了一本《透过镜子》，这两本爱丽丝的故事都是最著名的儿童读物，也是初中学生开始读英文原版书籍的很好的范本。简单的读物在一定程度上能够激发学生的阅读兴趣。为进一步满足学生阅读兴趣，初中英语教师可以让学生利用互联网找“爱丽丝漫游奇境”方面的故事视频，如近期的电影，采取多媒体教学，让初中生进行观看。学生在前面有了课内外文本基础，观看时会比较容易理解。教师还可以将视频中的英文对话进行适当的改编，安排小组对话，给班级学生创造表演空间。
2. 通过课外阅读整合课内阅读内容，聚集主题
2.1整合各年级阅读内容
以译林版初中英语教材为例，从年级主题设计情况看，整个初中阶段的学习基本上始终围绕着几个主题，相同主题内容在各个年级均会涉及，学习内容渐渐增多。比方说用“holiday”这个主题作例，可以说小学的时候就会开始教授节日的名称，到了初中延伸认识“When’s Halloween？What do people usually do at...？”之类内容更深的问题。对于节日教学，若仅单纯的以文本为本，围绕考试对抓住语言点反复操练，很容易打击初中生学习兴趣与学习主动性。 初中英语教师在各年级“holiday”这个主题方面文本教学的时候，可以合理地补充与之相关的文本阅读。
例如以Halloween作例子，在开始教学的时候，就可以补充后面相关学习内容作文本阅读，如It’s on October 31st. Children make pumpkin lanterns. They usually have a party. Children like to wear costumes。尽管后来未学过的内容中有生词出现，但并不会对初中生阅读产生多大的影响。到后面文本中自会出现Halloween，初中生也就没有对此单词的陌生感。这种情况下可以插入7A课本中的一篇文章作补充阅读材料。课后，教师布置学生设计关于Halloween的PPT。学生通过上网查询资料，下载图片并配以文字说明，很好地了解了西方的习俗。课上积极的展示，充分说明初中学生对自己付出劳动的重视及乐于“炫耀” 的天性。
2.2聚焦文本主题精神
曾有相关领域的学者就提过阅读即读者由书面材料里面提取意义，同时影响其非智力因素的过程。也就是不仅需要了解文本内容，还要升华到情感领悟，聚集文本主题精神。所以初中英语教师在选取课外阅读资料过程中，综合考虑到各个Module主题进行材料选择，使初中生能够更深刻地领悟到作者所想要表达的情感。如译林出版社8B中的Module 2 是Rights and responsibilities主题，这大主题下包含Good manners， Sunshine for all， International charities及A green world四个小主题。教师让学生在学习的过程中，拓展阅读，了解更多权利与责任的英语故事，从而达到课内向课外延伸，拓宽学生知识面，聚焦文本主题的目的。
3. 结束语
在初中英语阅读教学过程中，不管是对教材文本进行拓展，还是对各个年级段的阅读知识进行整合，亦或是主题思想的延伸，均能够增强初中生整合知识点的水平与阅读能力。初中英语教师应在课堂教学过程中努力找寻符合班级学生与课堂阅读的相关材料，选取合适的教学方式，做好学生阅读途中的引路人。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
1. 用课外阅读丰富课堂阅读教学主题
1.1延伸课内阅读内容
英语教材中的课文文本教学属于初中阅读教学的主要内容，也属于初中生学习语法、词汇等的有效途径。在课堂教学活动过程中，初中生通过教师引导，首先掌握阅读文本中的重点句型、关键词汇、语法等。在此基础上了解阅读文章主旨，为之后的课外阅读打下良好的基础。在课堂阅读延伸前，初中教师可以通过故事阅读进行教学设计，有针对地对学生进行阅读技能训练。
以译林出版社的初中英语教材为例，教师在教学“Alice’s Adventures in Wonderland”这篇阅读文本的时候，可以在课堂中设计出此文本的教学环节，先对文本中新词汇、重点句型展开教学活动。在此基础上进行延伸，因为书上不管是Reading部分还是Task部分都是《爱丽丝漫游奇境》的节选，学生不觉得过瘾，这时教师向学生推荐阅读整本的《爱丽丝漫游奇境》一书。其中译林出版社“津津有味”系列，全英文的阅读材料有利于培养学生英语思维能力。书后的配套练习有助于学生更好理解故事，精编的playlet拓展了学生的学习能力，在理解文本的基础上表演故事里的人物，从而更能提高学生学习英语的兴趣。
1.2丰富课内阅读主题
课内的阅读文章和课外的小说都有精美的插画，教师可以引导学生仔细看插画，理解这些图片和文章存在的联系，通过观察发展学生想象力，培养学生从多层次分析问题的能力。还可以通过图片与文字进行提问，让学生对文本了解更深，直到学生对文本达到一定了解之后，教师就可以进行延伸教学，选取学生比较熟悉的故事教学。
如“Alice’s Adventures in Wonderland”一书中，有几幅重要情节的插画，学生在读这个故事时，会停下来研究其中的人物，揣摩人物动作甚至性格，这有利于对文本的理解。此外，教师还可以指导学生关注这部小说的作者Lewis Carroll， 他曾在牛津大学教数学，《爱丽丝漫游奇境》是写给一个名叫爱丽丝？利得尔的小女孩的。后来他又写了一本《透过镜子》，这两本爱丽丝的故事都是最著名的儿童读物，也是初中学生开始读英文原版书籍的很好的范本。简单的读物在一定程度上能够激发学生的阅读兴趣。为进一步满足学生阅读兴趣，初中英语教师可以让学生利用互联网找“爱丽丝漫游奇境”方面的故事视频，如近期的电影，采取多媒体教学，让初中生进行观看。学生在前面有了课内外文本基础，观看时会比较容易理解。教师还可以将视频中的英文对话进行适当的改编，安排小组对话，给班级学生创造表演空间。
2. 通过课外阅读整合课内阅读内容，聚集主题
2.1整合各年级阅读内容
以译林版初中英语教材为例，从年级主题设计情况看，整个初中阶段的学习基本上始终围绕着几个主题，相同主题内容在各个年级均会涉及，学习内容渐渐增多。比方说用“holiday”这个主题作例，可以说小学的时候就会开始教授节日的名称，到了初中延伸认识“When’s Halloween？What do people usually do at...？”之类内容更深的问题。对于节日教学，若仅单纯的以文本为本，围绕考试对抓住语言点反复操练，很容易打击初中生学习兴趣与学习主动性。 初中英语教师在各年级“holiday”这个主题方面文本教学的时候，可以合理地补充与之相关的文本阅读。
例如以Halloween作例子，在开始教学的时候，就可以补充后面相关学习内容作文本阅读，如It’s on October 31st. Children make pumpkin lanterns. They usually have a party. Children like to wear costumes。尽管后来未学过的内容中有生词出现，但并不会对初中生阅读产生多大的影响。到后面文本中自会出现Halloween，初中生也就没有对此单词的陌生感。这种情况下可以插入7A课本中的一篇文章作补充阅读材料。课后，教师布置学生设计关于Halloween的PPT。学生通过上网查询资料，下载图片并配以文字说明，很好地了解了西方的习俗。课上积极的展示，充分说明初中学生对自己付出劳动的重视及乐于“炫耀” 的天性。
2.2聚焦文本主题精神
曾有相关领域的学者就提过阅读即读者由书面材料里面提取意义，同时影响其非智力因素的过程。也就是不仅需要了解文本内容，还要升华到情感领悟，聚集文本主题精神。所以初中英语教师在选取课外阅读资料过程中，综合考虑到各个Module主题进行材料选择，使初中生能够更深刻地领悟到作者所想要表达的情感。如译林出版社8B中的Module 2 是Rights and responsibilities主题，这大主题下包含Good manners， Sunshine for all， International charities及A green world四个小主题。教师让学生在学习的过程中，拓展阅读，了解更多权利与责任的英语故事，从而达到课内向课外延伸，拓宽学生知识面，聚焦文本主题的目的。
3. 结束语
在初中英语阅读教学过程中，不管是对教材文本进行拓展，还是对各个年级段的阅读知识进行整合，亦或是主题思想的延伸，均能够增强初中生整合知识点的水平与阅读能力。初中英语教师应在课堂教学过程中努力找寻符合班级学生与课堂阅读的相关材料，选取合适的教学方式，做好学生阅读途中的引路人。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）