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【摘要】叶圣陶先生的“书是读懂的，而不是教师讲懂的”。这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义。也只有学生的阅读能力提高了，才能提高学生的思想修养，审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。
【关键词】阅读能力的培养
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。在实践中可以这样做：
一、培养认读分析能力，使学生读出“韵律”。
叶圣陶先生的“书是读懂的，不是教师教懂的。”这句话点出学生阅读的重要性。所以，在语文课堂教学中教师要注重培养学生认读分析能力，引导学生读出课文的“韵律”。“韵律”就是阅读时声调、语气、停顿、快慢和轻重的处理所体现出来的综合效果。能准确把握这几个方，阅读就会朗朗上口，悦耳动听。怎样读出韵律？首先要看清字形，读准字音，理解字、词意义，这就要求学生勤查字典、词典，对拿不准的字音、词义随时注音释义。其次要注重准确读出句子中的轻、重音，每个句子都有主要的词和短语，它包涵着这句话的主要意思，阅读时轻、重音就必须落实在这个主要词语上。第三要正确停顿，注意区分不同标点，段落、长句、短句及主谓之间不同的停顿。即使是同一句话，因停顿不同，而产生的文意也就不同，如果阅读者没有真正理解文章的原意，就会由于不正确的停顿而破坏文章所表达的意思。第四要拿稳语调、语气。在阅读者中，要读出语调的高低、强弱、缓急。无论什么样的语句都有各自的语气，特别是人物对话，由于人物的个性不一样，说话的语气也就不一样。语气是错不得的，如果读错了语气，传情达意的效果也就差了。
二、 培养整体把握能力，使学生读出“意境”
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就是说好的阅读，能使听者易于深刻理解文意，使读者易于产生意境。在语文课堂教学中，通过抑扬顿挫的阅读能把文中那些思想性、知识性、趣味性融为一体，给学生打上深深的烙印。生动的阅读，还能把课文中各式各样的人物、事件及自然景色展现在学生面前，使学生置身于作品的意境之中，使学生了解到平时难以接触到的不熟悉的人物、事件、各种环境和自然景象，从而开阔视野。
例如《故乡》一课，鲁迅用故乡前后二十年的变化来反映主题，文中渐近故乡时所见景物的描写，与“我”记忆中故乡美丽的景象形成鲜明的对比。这段文字特别渲染了“阴晦”的天气、“呜呜”的冷风、“苍黄”的天底和“萧索”的荒村。为使学生感受到这种意境，在教学中，我用低沉、凄凉而又充满失望的语调，为学生范读了这段文字之后，又让学生反复阅读，使学生会其“意”，赏其“境”。学生听了仿佛置身于那没有“活气”的氛围之中，他们的心似乎也和作者一起“悲凉”起来。
这种阅读意境的创设，为后面闰土的惊人变化，作了良好的辅垫，学生在阅读中感悟到生活在这样的环境中，那个天真活泼的少年又怎么不“苦”成木偶人呢？这样“意”与“境”和谐融合的阅读，能使学生达到领悟的目的。
三、培养语言品味能力，使学生读出“情感”
阅读是读者和作者之间的情感交流，是作品情感的传潘和表现。在阅读教学时，要引导学生带着真挚充沛的情感去阅读作品，要善于把作品中的思想情感转化成学生的亲切感受，从而使学生对作品中景物、人物、事件产生鲜明的爱憎，达到思想教育的目的。如《背影》中那催人泪下的父子之情，对于今天浸泡在爱的海洋里的独生子女来说是很难领悟的。
为了让学生感受到为什么父亲的背影会使“我”一次又一次潸然泪下，在语文课堂上，我让学生反复阅读父亲爬月台买橘子那一段。通过阅读，当“我”看到刚刚经历失业、丧母痛苦的父亲，身体笨拙，步履“蹒跚”，穿着厚重的棉衣，抱着几个橘子在月台上“爬”上“爬”下的情景，怎么会不一次一次偷偷“试”去眼泪？在反复阅读中，我请一个阅读水平较好的女生阅读，当他读到“我的泪又来了”这一句时，他阅读的声音哽咽了，师生同时被她那声情并茂的阅读所感染，被这父爱子，子怜父的真情所打动。所以语文课堂中，引导学生动的阅读，能使学生与作品同悲同喜，那蕴含在文字中的情感，通过阅读能拨动学生心弦，陶冶美好的情操。
四、培养联想迁移能力，使学生读出“美”
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得联想迁移能力，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
语文课堂中的阅读教学，就是把无声的书面文字变成有声的语言，它不是简单的语言形式变化，而是感悟课文内容的过程，它用声情作用于人的听觉，感染人的情绪，激发人的想象，触动人的思想，传达作品的意蕴。因此，语文阅读教学对学生陶冶情操、增强语感等起着其它教学手段难以达到的功效。成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面,增强他们的语言能力,还能怡情养性,发展个性,丰富学生的精神生活。
参考文献
［1］ 《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年7月第1版
［2］叶圣陶：《中国教育改造》 东方出版社 1996年
［3］叶澜等：《教育角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年
【关键词】阅读能力的培养
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。在实践中可以这样做：
一、培养认读分析能力，使学生读出“韵律”。
叶圣陶先生的“书是读懂的，不是教师教懂的。”这句话点出学生阅读的重要性。所以，在语文课堂教学中教师要注重培养学生认读分析能力，引导学生读出课文的“韵律”。“韵律”就是阅读时声调、语气、停顿、快慢和轻重的处理所体现出来的综合效果。能准确把握这几个方，阅读就会朗朗上口，悦耳动听。怎样读出韵律？首先要看清字形，读准字音，理解字、词意义，这就要求学生勤查字典、词典，对拿不准的字音、词义随时注音释义。其次要注重准确读出句子中的轻、重音，每个句子都有主要的词和短语，它包涵着这句话的主要意思，阅读时轻、重音就必须落实在这个主要词语上。第三要正确停顿，注意区分不同标点，段落、长句、短句及主谓之间不同的停顿。即使是同一句话，因停顿不同，而产生的文意也就不同，如果阅读者没有真正理解文章的原意，就会由于不正确的停顿而破坏文章所表达的意思。第四要拿稳语调、语气。在阅读者中，要读出语调的高低、强弱、缓急。无论什么样的语句都有各自的语气，特别是人物对话，由于人物的个性不一样，说话的语气也就不一样。语气是错不得的，如果读错了语气，传情达意的效果也就差了。
二、 培养整体把握能力，使学生读出“意境”
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就是说好的阅读，能使听者易于深刻理解文意，使读者易于产生意境。在语文课堂教学中，通过抑扬顿挫的阅读能把文中那些思想性、知识性、趣味性融为一体，给学生打上深深的烙印。生动的阅读，还能把课文中各式各样的人物、事件及自然景色展现在学生面前，使学生置身于作品的意境之中，使学生了解到平时难以接触到的不熟悉的人物、事件、各种环境和自然景象，从而开阔视野。
例如《故乡》一课，鲁迅用故乡前后二十年的变化来反映主题，文中渐近故乡时所见景物的描写，与“我”记忆中故乡美丽的景象形成鲜明的对比。这段文字特别渲染了“阴晦”的天气、“呜呜”的冷风、“苍黄”的天底和“萧索”的荒村。为使学生感受到这种意境，在教学中，我用低沉、凄凉而又充满失望的语调，为学生范读了这段文字之后，又让学生反复阅读，使学生会其“意”，赏其“境”。学生听了仿佛置身于那没有“活气”的氛围之中，他们的心似乎也和作者一起“悲凉”起来。
这种阅读意境的创设，为后面闰土的惊人变化，作了良好的辅垫，学生在阅读中感悟到生活在这样的环境中，那个天真活泼的少年又怎么不“苦”成木偶人呢？这样“意”与“境”和谐融合的阅读，能使学生达到领悟的目的。
三、培养语言品味能力，使学生读出“情感”
阅读是读者和作者之间的情感交流，是作品情感的传潘和表现。在阅读教学时，要引导学生带着真挚充沛的情感去阅读作品，要善于把作品中的思想情感转化成学生的亲切感受，从而使学生对作品中景物、人物、事件产生鲜明的爱憎，达到思想教育的目的。如《背影》中那催人泪下的父子之情，对于今天浸泡在爱的海洋里的独生子女来说是很难领悟的。
为了让学生感受到为什么父亲的背影会使“我”一次又一次潸然泪下，在语文课堂上，我让学生反复阅读父亲爬月台买橘子那一段。通过阅读，当“我”看到刚刚经历失业、丧母痛苦的父亲，身体笨拙，步履“蹒跚”，穿着厚重的棉衣，抱着几个橘子在月台上“爬”上“爬”下的情景，怎么会不一次一次偷偷“试”去眼泪？在反复阅读中，我请一个阅读水平较好的女生阅读，当他读到“我的泪又来了”这一句时，他阅读的声音哽咽了，师生同时被她那声情并茂的阅读所感染，被这父爱子，子怜父的真情所打动。所以语文课堂中，引导学生动的阅读，能使学生与作品同悲同喜，那蕴含在文字中的情感，通过阅读能拨动学生心弦，陶冶美好的情操。
四、培养联想迁移能力，使学生读出“美”
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得联想迁移能力，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
语文课堂中的阅读教学，就是把无声的书面文字变成有声的语言，它不是简单的语言形式变化，而是感悟课文内容的过程，它用声情作用于人的听觉，感染人的情绪，激发人的想象，触动人的思想，传达作品的意蕴。因此，语文阅读教学对学生陶冶情操、增强语感等起着其它教学手段难以达到的功效。成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面,增强他们的语言能力,还能怡情养性,发展个性,丰富学生的精神生活。
参考文献
［1］ 《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年7月第1版
［2］叶圣陶：《中国教育改造》 东方出版社 1996年
［3］叶澜等：《教育角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年