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摘 要：对学生形象思维的培养，有利于学生对于数学的学习和智力的开发，对于人才的培养和社会的进步也有着重要的作用。多媒体设备、教具和学具在培养学生形象思维过程中有着重要的作用。
关键词：形象思维;培养;数学教学
一、形象思维的内涵
所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维是在对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。对学生形象思维的培养，有利于学生对于数学的学习和智力的开发，对于人才的培养和社会的进步也有重要的作用。但是在数学教学过程中，教师往往只注重对抽象思维和逻辑思维的培养，而形象思维这个思维根基却常常被忽略。
之所以这样说，是结合自己教学和多年听同行们的课反思得到这个结论的。一是我在师范学校读书时，接受了一些教育教学理论的学习，我对培养学生形象思维的重要性有了一定的认识。二是在乡下实际教学中，学校条件差，孩子们基础差，学生的家庭情况较差等因素，造成孩子们生活经验不足，知识积累有限，视野不开阔。为了弥补孩子的这些不足，平时教学中我都尽量制作教具，如果有拓展的方面，我都尽量找图片或图形，让孩子观察学习，努力从各方面去培养孩子们的形象思维，虽然不全面，不深入，不系统，但有一定的帮助。
为了更好的对孩子进行形象思维的训练，我开始阅读形象思维方面的知识和书籍，通过深入的了解我知道了形象思维的概念、内涵、特征、重要性……认识到了形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力是小学数学教学的一项重要任务。同时我也知道了一些进行形象思维训练的方法。比如：1、直观演示;2、动手实验;3、形象表述;4、利用类比和联想，丰富学生的想象力;5、数形结合;6、模型化;7、建模;8、练习;9、联系实际，多让孩子参加数学实践活动，积累生活中的数学形象等等。
回想自己在教学中，虽然有意识无意识的都在利用这些方法和手段对孩子们进行训练，但目的性不够明确，过程不够严谨，教学后也没有仔细的进行反思和改进。因此我们一定要先从思想认识上纠正对形象思维的认识，才能对形象思维的培养和训练引起足够的重视，我们不能逐本求末，舍弃根基，将形象思维的培养随意处之。
二、信息技术是培养小学生数学形象思维能力的重要手段之一
信息技術的发展，多媒体技术的应用，为教师在教学过程中培养学生的形象思维提供了一个很“高效”的手段，利用多媒体，我们可以在有限的时间内扩大学生的视野，丰富学生的眼界，把平面的转化为思维的，把抽象的转化为形象的，对培养学生的形象思维能力有着极大的帮助。
但是，多媒体也有它的局限性，它毕竟只是让学生看和听，不能也不可能让孩子亲自动手操作体验，所以学习的效果还是有差别的。我们在日常教学中，可以利用多媒体，但有些知识的教学也不能完全依赖多媒体，还必需充分利用教具和学具。在实际教学中，有时老师因为考虑到教具和学具的缺乏，或操作课上纪律不好调控，教学效率不高，所以不太愿意使用教具和学具。经过多年的实践，让学生利用学具自主参与学习，自主合作学习，可以激发孩子们的学习兴趣和新鲜感，降低他们抽象知识的学习难度。借助学具，孩子在学习中会更有话说，对于老师的讲解也能更好的接受和理解。就算一节课容量会有所降低，但学生收获的却是比做几道题更有意义的东西。
三、通过感知培养小学生数学形象思维能力
表象以感知为基础，感知是形象思维的基础。在教学中尽可能多的使用教具、学具，对学生形象思维的形成大有裨益。
学习“面积的初步认识”一课时，要用许多1平方厘米、1平方分米的正方形，而一般的学具盒里都没有这么多这么全。于是我发动孩子们自己动手制作。每个孩子剪10个边长1厘米的正方形和10个边长1分米的正方形，两个长和宽分别是7厘米和2厘米、5厘米和3厘米的长方形。在准备学具的过程中，孩子们虽然不知道这些正方形的面积到底是多大，但至少他们感受到了1平方厘米和1平方分米这两种正方形的大小区别，而这个感知，对于孩子建立面积单位的表象很重要。在上课时，当我介绍到1平方厘米大小时，孩子们拿着自己的学具，兴奋的说：“老师，我剪这个正方形的面积就是1平方厘米！”教学中要用1平方厘米的正方形测量两个不同面积的长方形谁大谁小，因为需要的数量较大，所以一个孩子准备的学具不够，这时，老师还没说，有的孩子就主动和同桌合作，共同测量。在合作中，有的孩子还发现了不用全铺也能测出面积大小的巧妙方法，为后面学习面积的计算打下了基础。这样，通过孩子们的努力，面积单位的教学任务顺利完成了。
孩子们准备的面积单位的学具，在教学面积单元其他知识时还会继续用到，如教学长方形和正方形面积的计算时，在探究面积计算公式之前，就需要孩子们用学具实际操作进行测量，在不同大小的长方形的面积的测量过程中，孩子们逐渐发现了摆的小正方形的个数与长方形长和宽的关系，通过实验——猜测——验证——推理——概括，得出计算的规律，最后抽象出了长方形面积计算的公式，这个公式的得出不是老师教给的，而孩子们自己归纳出来的。这个用学具摆的过程，对于孩子们理解面积公式的来历起到了至关重要的作用，这个形象化的过程，也会让孩子们记忆犹新，在以后计算面积时，会不自觉的想到面积公式的意义，加深了理解，也让孩子掌握得更加牢固。
四、形象思维对促进学生保持学习热情有着积极的作用
小学阶段学生的空间观念、概念的学习以及数的运算等都离不开形象思维，培养小学生的形象思维是学生抽象思维的发展和学生学习数学的需要。教师要在教学过程中充分利用多媒体设备以及教具、学具等可以利用的手段，丰富学生的感知，促进学生形象思维的形成。
让学生自己亲身观察体验、自己动手制作学具，充分发挥学生主观能动性的作用，使孩子们在动手操作学习中，数学形象思维的能力也得到全面的提高，同时数学学习效果也得到了不同程度的提高。学生品尝到自主探究的甜头和幸福，可以极大的激发学生的学习热情并可以使之保持长久。在培养孩子们的形象思维发展过程中，同时让他们养成“能学→会学→持续学”的良好学习习惯，可以使学生更加聪明睿智，更加富有创造才能和开拓精神，为后续的学习奠定基础。
关键词：形象思维;培养;数学教学
一、形象思维的内涵
所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维是在对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。对学生形象思维的培养，有利于学生对于数学的学习和智力的开发，对于人才的培养和社会的进步也有重要的作用。但是在数学教学过程中，教师往往只注重对抽象思维和逻辑思维的培养，而形象思维这个思维根基却常常被忽略。
之所以这样说，是结合自己教学和多年听同行们的课反思得到这个结论的。一是我在师范学校读书时，接受了一些教育教学理论的学习，我对培养学生形象思维的重要性有了一定的认识。二是在乡下实际教学中，学校条件差，孩子们基础差，学生的家庭情况较差等因素，造成孩子们生活经验不足，知识积累有限，视野不开阔。为了弥补孩子的这些不足，平时教学中我都尽量制作教具，如果有拓展的方面，我都尽量找图片或图形，让孩子观察学习，努力从各方面去培养孩子们的形象思维，虽然不全面，不深入，不系统，但有一定的帮助。
为了更好的对孩子进行形象思维的训练，我开始阅读形象思维方面的知识和书籍，通过深入的了解我知道了形象思维的概念、内涵、特征、重要性……认识到了形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力是小学数学教学的一项重要任务。同时我也知道了一些进行形象思维训练的方法。比如：1、直观演示;2、动手实验;3、形象表述;4、利用类比和联想，丰富学生的想象力;5、数形结合;6、模型化;7、建模;8、练习;9、联系实际，多让孩子参加数学实践活动，积累生活中的数学形象等等。
回想自己在教学中，虽然有意识无意识的都在利用这些方法和手段对孩子们进行训练，但目的性不够明确，过程不够严谨，教学后也没有仔细的进行反思和改进。因此我们一定要先从思想认识上纠正对形象思维的认识，才能对形象思维的培养和训练引起足够的重视，我们不能逐本求末，舍弃根基，将形象思维的培养随意处之。
二、信息技术是培养小学生数学形象思维能力的重要手段之一
信息技術的发展，多媒体技术的应用，为教师在教学过程中培养学生的形象思维提供了一个很“高效”的手段，利用多媒体，我们可以在有限的时间内扩大学生的视野，丰富学生的眼界，把平面的转化为思维的，把抽象的转化为形象的，对培养学生的形象思维能力有着极大的帮助。
但是，多媒体也有它的局限性，它毕竟只是让学生看和听，不能也不可能让孩子亲自动手操作体验，所以学习的效果还是有差别的。我们在日常教学中，可以利用多媒体，但有些知识的教学也不能完全依赖多媒体，还必需充分利用教具和学具。在实际教学中，有时老师因为考虑到教具和学具的缺乏，或操作课上纪律不好调控，教学效率不高，所以不太愿意使用教具和学具。经过多年的实践，让学生利用学具自主参与学习，自主合作学习，可以激发孩子们的学习兴趣和新鲜感，降低他们抽象知识的学习难度。借助学具，孩子在学习中会更有话说，对于老师的讲解也能更好的接受和理解。就算一节课容量会有所降低，但学生收获的却是比做几道题更有意义的东西。
三、通过感知培养小学生数学形象思维能力
表象以感知为基础，感知是形象思维的基础。在教学中尽可能多的使用教具、学具，对学生形象思维的形成大有裨益。
学习“面积的初步认识”一课时，要用许多1平方厘米、1平方分米的正方形，而一般的学具盒里都没有这么多这么全。于是我发动孩子们自己动手制作。每个孩子剪10个边长1厘米的正方形和10个边长1分米的正方形，两个长和宽分别是7厘米和2厘米、5厘米和3厘米的长方形。在准备学具的过程中，孩子们虽然不知道这些正方形的面积到底是多大，但至少他们感受到了1平方厘米和1平方分米这两种正方形的大小区别，而这个感知，对于孩子建立面积单位的表象很重要。在上课时，当我介绍到1平方厘米大小时，孩子们拿着自己的学具，兴奋的说：“老师，我剪这个正方形的面积就是1平方厘米！”教学中要用1平方厘米的正方形测量两个不同面积的长方形谁大谁小，因为需要的数量较大，所以一个孩子准备的学具不够，这时，老师还没说，有的孩子就主动和同桌合作，共同测量。在合作中，有的孩子还发现了不用全铺也能测出面积大小的巧妙方法，为后面学习面积的计算打下了基础。这样，通过孩子们的努力，面积单位的教学任务顺利完成了。
孩子们准备的面积单位的学具，在教学面积单元其他知识时还会继续用到，如教学长方形和正方形面积的计算时，在探究面积计算公式之前，就需要孩子们用学具实际操作进行测量，在不同大小的长方形的面积的测量过程中，孩子们逐渐发现了摆的小正方形的个数与长方形长和宽的关系，通过实验——猜测——验证——推理——概括，得出计算的规律，最后抽象出了长方形面积计算的公式，这个公式的得出不是老师教给的，而孩子们自己归纳出来的。这个用学具摆的过程，对于孩子们理解面积公式的来历起到了至关重要的作用，这个形象化的过程，也会让孩子们记忆犹新，在以后计算面积时，会不自觉的想到面积公式的意义，加深了理解，也让孩子掌握得更加牢固。
四、形象思维对促进学生保持学习热情有着积极的作用
小学阶段学生的空间观念、概念的学习以及数的运算等都离不开形象思维，培养小学生的形象思维是学生抽象思维的发展和学生学习数学的需要。教师要在教学过程中充分利用多媒体设备以及教具、学具等可以利用的手段，丰富学生的感知，促进学生形象思维的形成。
让学生自己亲身观察体验、自己动手制作学具，充分发挥学生主观能动性的作用，使孩子们在动手操作学习中，数学形象思维的能力也得到全面的提高，同时数学学习效果也得到了不同程度的提高。学生品尝到自主探究的甜头和幸福，可以极大的激发学生的学习热情并可以使之保持长久。在培养孩子们的形象思维发展过程中，同时让他们养成“能学→会学→持续学”的良好学习习惯，可以使学生更加聪明睿智，更加富有创造才能和开拓精神，为后续的学习奠定基础。