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摘要：音乐作为音乐特长生必修的艺术课程之一，对学生音乐感知力、艺术素养等的培育有着举足轻重的作用。听音能力是学生学习声乐的基础，更是高中音乐教师教学工作的重心。在新时代背景下，高中音乐教师要秉持“以生为本”的教育理念，通过对现阶段学生能力、认知等多方面的分析，设计多种形式的训练模式，培养学生乐感的同时，加速其音乐素养的提升。
关键词：高中音乐特长生 声乐教学 听音训练
随着教育体系的不断优化，教育部门对高中音乐教师教学工作提出了更高的要求。音乐作为一门艺术，相比于其他艺术课程，其概念抽象、知识冗杂，对学生情感认知能力、逻辑思维能力等要求较为严苛。现阶段高中生年龄小，身心正处于发展的黄金时期。高中音乐教师作为学生专业能力发展道路上的“指明灯”，要充分发挥自身优势，依托多媒体、微课等互联网技术，增强学生对音乐的感知力，丰富其乐理知识体系的同时，提高其听音能力。在此过程中，教师还要注重学生之间能力的差异，科学分层、合理引导，保证每一位学生都能有所发展，从而推动高中音乐事业的蓬勃发展。
一、听音训练对音乐特长生发展的重要性
（一）把握音准，提高识谱能力
音准作为声乐学习的基础，更是教师教学工作的关键。为了对音准、音阶有更为系统的认知，高中特长生必须更好地把握音准和节奏变化。同时，教师要通过多种教学模式，将单音、多音、音程合理转换，使学生在训练过程中感受到其中多样化的节奏和音准，进而对各个音阶的音长、音色、节拍有一个更为准确的认知，并且能够总结出其中的异同点，为日后识谱、演唱打牢基础。
（二）强化记忆，加深音乐理解
听音训练的本质在于帮助学生感受音的变化，并从中发现单音、多音、音程之间的关系。学生在教师的引导下通过多元化训练的方式，不仅能够加深对旋律变化的理解，而且音乐风格的不同，能够促进其音乐感知能力的提升，使其对音乐情感传达把握得更为准确。另外，学生在教师的带领下进行听音训练，也可以不断积累丰富的乐理知识，加之自我主观意识的“催化”，创造出属于自己的听音训练方式，提高学习效能，实现知识内化与跃升的同时，实现自身艺术素养的提升。
（三）深化基础，培养创作意识
学生通过阶段性、系统性的听音学习，能够对乐曲的音准、节奏、创作手法等有一个自我认识和自我理解。教师在此基础上根据学生学习能力、音乐素养等情况进行知识拓展，鼓励其进行自我创作。例如教师可以开展多种形式的高阶听音练习，利用图片、影像等教学工具帮助学生梳理其特点，培养其创作意识。与此同时，学生学习的过程中不仅加深了对知识的理解，也增加了多元化的灵感来源，其音乐驾驭能力、创造能力也得到一定程度的提升，为其日后深入学习增添了一份保障。
二、高中声乐教学中常用的听音训练方法
（一）听音
目前，高中声乐教学中常用的听音训练方法多为听音、识曲两个部分，其中听音主要是让学生对旋律、音色有一个系统的认知，并掌握其在乐曲中的作用。在实际教学过程中，教师会根据曲目旋律制订对应的教学方案，并利用手风琴、电子琴等乐器进行弹奏，让学生对音阶、音符、音组仔细聆听，品味彼此之间的联系，并对其中的音准、节奏进行辨别，进而提高对音符的理解记忆能力，为日后的学习铺路。
（二）识曲
识曲作为声乐训练中另一种比较重要的方式，也是学生乐曲创作的基本功。对此，高中音乐教师在开展教学工作时要注重学生综合能力的培育，根据教学内容以及课程标准，收集国内外著名曲目进行赏析，并让学生结合简谱进行赏析。在此过程中，教师要对某一旋律进行讲解，帮助学生掌握识曲的技能。为了培养学生良好的艺术素养，高中音乐教师还会借助信息技术的优势，播放一些交响乐、古典音乐等曲目，让学生结合自身的认知谈谈感想，并在此过程中感受作者精湛的创作手法，领会乐曲旋律、音符的巧妙运用，丰富自身的音乐积累，提高音乐感知力。
三、提高声乐教学中听音训练有效性的具体措施
（一）加强音准训练，培养学生乐感
高中音乐教师在对音乐特长生开展声乐教学时要立足于基础，以音高、音准为出发点，结合现阶段学生的学习情况，合理设计多种形式的教学方式，以促进其识谱能力和听音能力的双向发展。同时，教师还要把握好贯彻“以生为本”的教学理念，使学生掌握音高、音准二者之间的联系，合理配置、科学指导，通过层次性、阶段性的练习，为学生日后深入学习打下基础。
教师在对刚入门的学生开展听音教学时，可以从基础知识入手。例如简单的单音、音程等。教师讲解时可以借助微课、乐器弹奏等方式，使学生对声乐发音有一个较为清楚的认知。不仅如此，教师还可以采用音阶、音程的视唱练习，借助不同歌曲旋律，加强学生的知识记忆，促进其情感认知的提升。此外，教师还可以在原有的教学内容上进行深化拓展，激发学生探究精神，使其发现音与音之间的联系。例如，教师可以播放某一段旋律，让学生通过视听训练熟悉标准音a。随后，教师可以在此基础上增加其他单音，并让学生判断这个音在五线谱中的位置。学生学习过程中，教师还可以开设多种形式的曲调填充游戏，帮助学生反复巩固所学的音，进一步培养其乐感。
（二）调整理论与实践配比，完善学生樂理知识
部分教师受传统教学理念的影响，在开展教学工作时过于注重理论知识的传授，而忽略了听写音程，使得学生实际学习过程中思维发展受阻，对乐理知识的认知停留在书本上，在一定程度上影响了教师教学工作的实效性。为此，音乐教师在开展教学工作时，要以学生发展需求为前提，合理设置课程体系，进而保证每一位学生都能感受音乐的魅力。以听写“大小73六度”为例，首先教师要利用信息技术将大、小六度展示给学生，并结合相关旋律让其进行区分，在对基本的音响、音程分辨熟练之后，教师可以通过听写来检验学生对知识的掌握情况。学生听写完毕后，教师可以借助信息技术，利用不同的乐器进行单音、和弦的弹奏，并让其利用小型乐器，如三角铁、木琴等进一步熟悉音程，教师还可通过情境的引导，进一步提高学生对知识的综合运用能力， （三）立足基础乐理，提升和弦训练效率
乐理知识作为学生深度学习的基础，更是其听音训练的重要参考。为此，高中音乐教师在开展教学工作时要立足于基础，将理论知识贯穿于课堂教学中，促进学生音乐素养的培育。比如，教师可以向学生弹奏包含大、小六度的曲目，并让其借助图片、影像等教学工具进行分辨。当学生能够熟练分辨音响、音程后，教师还可以借助微课、慕课等教学平台设计多种形式的音乐游戏，强化其分辨能力。教师还可以合理穿插一些音程和弦供学生进行练习，拓宽其声乐视野，促进其音乐感知力的提升，从而提高学生和弦训练效率。
（四）依托和声常识，提高学生听写能力
音乐教师在开展听音训练时要注重声乐知识的有效渗透，通过对教学内容、课程标准、学生发展的深度解读，创设多种形式的教学情境，使学生了解声乐知识的同时，实现听写能力的有效提升。例如教师在讲解“大谱表四声部和弦连接”的相关知识时，为帮助学生进行知识梳理，教师可以选择与其相关的一些曲目，向其讲解和弦排列的相关知识，并借助信息技术进行简单演奏，使其感受和弦旋律的变化。在此过程中，教师还可以渗透密集排列法和原位正三和弦的相关知识，为学生听音练习过程中提供记忆方向和理论依据，促进其听写能力的提升。教师在开展听写训练时还要对听写的内容进行划分，结合学生能力的不同，采用分层阶段式的听写模式，由简到难，有效培养学生学习的自信心。例如，教师可以从最简单的正三和弦开始，根据学生听写能力合理增加副三和弦、四六和弦等和声，并通过大小调的交替练习，使学生的听写能力与理论基础得到双向提升，进一步提高课堂教學质量。
（五）巧借网络课堂，助力学生多元化发展
教育信息化理念的提出，使信息技术逐渐成为教师教学工作开展的重要组成部分，其丰富的教学资源与灵活多样的教学手段也为高中音乐教师提供了许多新的思路。为了有效提高学生的音乐素养，高中音乐教师要充分借助信息技术的优势，搭建线上教学平台，通过对教学内容的有效延伸，拓宽学生音乐素养的同时，增强其对音乐的理解、认知，从而激发学生学习热情。在此基础上，教师还可以制订线上线下评价体系，并将其渗透到每个音乐课堂教学环节中，从课前预习到课后复习，从课上学习到课下拓展，对学生音准把握能力等进行多角度分析，并针对其薄弱项制订专项训练方案，保证学生学习新鲜度的同时，促进其能力提升。不仅如此，教师还可以采用线上小组合作学习、线下分层结对等方式，充分发挥“先进分子”的带头作用，全面调动学生的学习热情，促使其音乐能力得到全面提升。
四、结语
由此可见，听音训练作为学生学习声乐的基础，需要长时间地进行练习、钻研，把握音准、音程之间的关系，并以此为切入点进行深度学习，培养自身乐感的同时，提高学习效率。在教学工作中，教师要注重学生能力之间的差异，依托大数据、多媒体等互联网技术优势，提高教学工作的针对性、实效性，实现学生音乐素养的个性化发展。
参考文献：
[1]王倩倩.视唱与听音训练方式探析[J].黄河之声，2019（06）：84.
[2]李紫净，朱伟.基于声音可视化的听音训练方法初探[J].演艺科技，2018（10）：21-24.
[3]孙曙葵.浅析在视唱练耳教学中进行听音训练的方法[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（03）：92+100.
[4]张子辉.听音训练——将理论转换为音响的教学[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2005（01）：57-58.
[5]沈向阳.走出困境——关于识谱教学问题的思索[J].中国音乐教育，1994（06）：32-33.
（作者简介：常彩霞，女，本科，甘肃省庆阳环县第二中学，中一，研究方向：高中音乐教学）
（责任编辑 刘冬杨）
关键词：高中音乐特长生 声乐教学 听音训练
随着教育体系的不断优化，教育部门对高中音乐教师教学工作提出了更高的要求。音乐作为一门艺术，相比于其他艺术课程，其概念抽象、知识冗杂，对学生情感认知能力、逻辑思维能力等要求较为严苛。现阶段高中生年龄小，身心正处于发展的黄金时期。高中音乐教师作为学生专业能力发展道路上的“指明灯”，要充分发挥自身优势，依托多媒体、微课等互联网技术，增强学生对音乐的感知力，丰富其乐理知识体系的同时，提高其听音能力。在此过程中，教师还要注重学生之间能力的差异，科学分层、合理引导，保证每一位学生都能有所发展，从而推动高中音乐事业的蓬勃发展。
一、听音训练对音乐特长生发展的重要性
（一）把握音准，提高识谱能力
音准作为声乐学习的基础，更是教师教学工作的关键。为了对音准、音阶有更为系统的认知，高中特长生必须更好地把握音准和节奏变化。同时，教师要通过多种教学模式，将单音、多音、音程合理转换，使学生在训练过程中感受到其中多样化的节奏和音准，进而对各个音阶的音长、音色、节拍有一个更为准确的认知，并且能够总结出其中的异同点，为日后识谱、演唱打牢基础。
（二）强化记忆，加深音乐理解
听音训练的本质在于帮助学生感受音的变化，并从中发现单音、多音、音程之间的关系。学生在教师的引导下通过多元化训练的方式，不仅能够加深对旋律变化的理解，而且音乐风格的不同，能够促进其音乐感知能力的提升，使其对音乐情感传达把握得更为准确。另外，学生在教师的带领下进行听音训练，也可以不断积累丰富的乐理知识，加之自我主观意识的“催化”，创造出属于自己的听音训练方式，提高学习效能，实现知识内化与跃升的同时，实现自身艺术素养的提升。
（三）深化基础，培养创作意识
学生通过阶段性、系统性的听音学习，能够对乐曲的音准、节奏、创作手法等有一个自我认识和自我理解。教师在此基础上根据学生学习能力、音乐素养等情况进行知识拓展，鼓励其进行自我创作。例如教师可以开展多种形式的高阶听音练习，利用图片、影像等教学工具帮助学生梳理其特点，培养其创作意识。与此同时，学生学习的过程中不仅加深了对知识的理解，也增加了多元化的灵感来源，其音乐驾驭能力、创造能力也得到一定程度的提升，为其日后深入学习增添了一份保障。
二、高中声乐教学中常用的听音训练方法
（一）听音
目前，高中声乐教学中常用的听音训练方法多为听音、识曲两个部分，其中听音主要是让学生对旋律、音色有一个系统的认知，并掌握其在乐曲中的作用。在实际教学过程中，教师会根据曲目旋律制订对应的教学方案，并利用手风琴、电子琴等乐器进行弹奏，让学生对音阶、音符、音组仔细聆听，品味彼此之间的联系，并对其中的音准、节奏进行辨别，进而提高对音符的理解记忆能力，为日后的学习铺路。
（二）识曲
识曲作为声乐训练中另一种比较重要的方式，也是学生乐曲创作的基本功。对此，高中音乐教师在开展教学工作时要注重学生综合能力的培育，根据教学内容以及课程标准，收集国内外著名曲目进行赏析，并让学生结合简谱进行赏析。在此过程中，教师要对某一旋律进行讲解，帮助学生掌握识曲的技能。为了培养学生良好的艺术素养，高中音乐教师还会借助信息技术的优势，播放一些交响乐、古典音乐等曲目，让学生结合自身的认知谈谈感想，并在此过程中感受作者精湛的创作手法，领会乐曲旋律、音符的巧妙运用，丰富自身的音乐积累，提高音乐感知力。
三、提高声乐教学中听音训练有效性的具体措施
（一）加强音准训练，培养学生乐感
高中音乐教师在对音乐特长生开展声乐教学时要立足于基础，以音高、音准为出发点，结合现阶段学生的学习情况，合理设计多种形式的教学方式，以促进其识谱能力和听音能力的双向发展。同时，教师还要把握好贯彻“以生为本”的教学理念，使学生掌握音高、音准二者之间的联系，合理配置、科学指导，通过层次性、阶段性的练习，为学生日后深入学习打下基础。
教师在对刚入门的学生开展听音教学时，可以从基础知识入手。例如简单的单音、音程等。教师讲解时可以借助微课、乐器弹奏等方式，使学生对声乐发音有一个较为清楚的认知。不仅如此，教师还可以采用音阶、音程的视唱练习，借助不同歌曲旋律，加强学生的知识记忆，促进其情感认知的提升。此外，教师还可以在原有的教学内容上进行深化拓展，激发学生探究精神，使其发现音与音之间的联系。例如，教师可以播放某一段旋律，让学生通过视听训练熟悉标准音a。随后，教师可以在此基础上增加其他单音，并让学生判断这个音在五线谱中的位置。学生学习过程中，教师还可以开设多种形式的曲调填充游戏，帮助学生反复巩固所学的音，进一步培养其乐感。
（二）调整理论与实践配比，完善学生樂理知识
部分教师受传统教学理念的影响，在开展教学工作时过于注重理论知识的传授，而忽略了听写音程，使得学生实际学习过程中思维发展受阻，对乐理知识的认知停留在书本上，在一定程度上影响了教师教学工作的实效性。为此，音乐教师在开展教学工作时，要以学生发展需求为前提，合理设置课程体系，进而保证每一位学生都能感受音乐的魅力。以听写“大小73六度”为例，首先教师要利用信息技术将大、小六度展示给学生，并结合相关旋律让其进行区分，在对基本的音响、音程分辨熟练之后，教师可以通过听写来检验学生对知识的掌握情况。学生听写完毕后，教师可以借助信息技术，利用不同的乐器进行单音、和弦的弹奏，并让其利用小型乐器，如三角铁、木琴等进一步熟悉音程，教师还可通过情境的引导，进一步提高学生对知识的综合运用能力， （三）立足基础乐理，提升和弦训练效率
乐理知识作为学生深度学习的基础，更是其听音训练的重要参考。为此，高中音乐教师在开展教学工作时要立足于基础，将理论知识贯穿于课堂教学中，促进学生音乐素养的培育。比如，教师可以向学生弹奏包含大、小六度的曲目，并让其借助图片、影像等教学工具进行分辨。当学生能够熟练分辨音响、音程后，教师还可以借助微课、慕课等教学平台设计多种形式的音乐游戏，强化其分辨能力。教师还可以合理穿插一些音程和弦供学生进行练习，拓宽其声乐视野，促进其音乐感知力的提升，从而提高学生和弦训练效率。
（四）依托和声常识，提高学生听写能力
音乐教师在开展听音训练时要注重声乐知识的有效渗透，通过对教学内容、课程标准、学生发展的深度解读，创设多种形式的教学情境，使学生了解声乐知识的同时，实现听写能力的有效提升。例如教师在讲解“大谱表四声部和弦连接”的相关知识时，为帮助学生进行知识梳理，教师可以选择与其相关的一些曲目，向其讲解和弦排列的相关知识，并借助信息技术进行简单演奏，使其感受和弦旋律的变化。在此过程中，教师还可以渗透密集排列法和原位正三和弦的相关知识，为学生听音练习过程中提供记忆方向和理论依据，促进其听写能力的提升。教师在开展听写训练时还要对听写的内容进行划分，结合学生能力的不同，采用分层阶段式的听写模式，由简到难，有效培养学生学习的自信心。例如，教师可以从最简单的正三和弦开始，根据学生听写能力合理增加副三和弦、四六和弦等和声，并通过大小调的交替练习，使学生的听写能力与理论基础得到双向提升，进一步提高课堂教學质量。
（五）巧借网络课堂，助力学生多元化发展
教育信息化理念的提出，使信息技术逐渐成为教师教学工作开展的重要组成部分，其丰富的教学资源与灵活多样的教学手段也为高中音乐教师提供了许多新的思路。为了有效提高学生的音乐素养，高中音乐教师要充分借助信息技术的优势，搭建线上教学平台，通过对教学内容的有效延伸，拓宽学生音乐素养的同时，增强其对音乐的理解、认知，从而激发学生学习热情。在此基础上，教师还可以制订线上线下评价体系，并将其渗透到每个音乐课堂教学环节中，从课前预习到课后复习，从课上学习到课下拓展，对学生音准把握能力等进行多角度分析，并针对其薄弱项制订专项训练方案，保证学生学习新鲜度的同时，促进其能力提升。不仅如此，教师还可以采用线上小组合作学习、线下分层结对等方式，充分发挥“先进分子”的带头作用，全面调动学生的学习热情，促使其音乐能力得到全面提升。
四、结语
由此可见，听音训练作为学生学习声乐的基础，需要长时间地进行练习、钻研，把握音准、音程之间的关系，并以此为切入点进行深度学习，培养自身乐感的同时，提高学习效率。在教学工作中，教师要注重学生能力之间的差异，依托大数据、多媒体等互联网技术优势，提高教学工作的针对性、实效性，实现学生音乐素养的个性化发展。
参考文献：
[1]王倩倩.视唱与听音训练方式探析[J].黄河之声，2019（06）：84.
[2]李紫净，朱伟.基于声音可视化的听音训练方法初探[J].演艺科技，2018（10）：21-24.
[3]孙曙葵.浅析在视唱练耳教学中进行听音训练的方法[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（03）：92+100.
[4]张子辉.听音训练——将理论转换为音响的教学[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2005（01）：57-58.
[5]沈向阳.走出困境——关于识谱教学问题的思索[J].中国音乐教育，1994（06）：32-33.
（作者简介：常彩霞，女，本科，甘肃省庆阳环县第二中学，中一，研究方向：高中音乐教学）
（责任编辑 刘冬杨）