教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教学过程中师生互动方式的变革，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破，语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须做到以下几点：
　　一、培养语文学习兴趣
　　古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要做到“乐之”，就必定要经过“知之”与“好之”。知语文为何物：它不是文学的天马行空，却是文学的基石；它不是民俗的片言只语，却是民俗的荟萃。它讲究语言规则上的约定俗成，因而免不了字斟句酌，所以即便上海语文卷不考字词等双基知识，我们依然不能忽略字词，因为它们是构成阅读、作文的元素，作文里写错别字也是要扣分的；它讲究文学积淀的日积月累，不曾读过多少名著的人是写不出好文章的，不曾经常从名家手笔中吸取养分的人是无法做到下笔如神的。知道了语文为何物，就要好学语文。好学语文是要时常阅读，时常思考，时常动笔，不要因为别的科目任务繁重而放弃语文能力的训练，古人所谓“废寝忘食”“寒窗苦读”就是我们所要追求的境界。既然好学，就把语文看成一种寓乐于学的过程，经过一番苦读诗书，自然会知道书中自有无穷境地，双基知识学以致用，阅读过程陶冶身心，写作文时释放自我，这些都是语文的乐趣。发现学习语文的乐趣，你在语文之路上就成功了一半。
　　二、关注每一位学生的成长
　　有时听课，一些老师只让几个表现好的学生回答问题，冷落其他学生。可以把简单题让学困生回答，难题让优生回答，并及时给予学生肯定、鼓励、表扬。如《散步》让每一位学生分成小组，回答。组长对组内展示的学生评价、补充或提出质疑，让老师解惑。对组内的后进生及时纠正或给予鼓励表扬。老师再一次对每一位学生及时给予积极的正能量的评价。在学生展示时，教师随时关注学生是否在倾听，是否有创新，是否在不断提高。
　　三、学会取舍，做好教与不教的科学选择
　　进行语文课堂教学设计，需要学会取舍，也就是要弄清“教什么”与“不教什么”。“不教”是为了更好地“教”。那么，什么东西才“不教”呢？参考书上现成的结论不教，脱离文本、架空分析的内容不教，不能让学生动起来的东西不教，要求太高、超越学生能力的内容不教，学生自己能懂、能解决的知识不教，机械死板、重复简单的内容不教……知道“不教什么”，对“教什么”就会有新的认识和理解：疑难困惑之处必须教，常常忽略的浅易之处必须教，思考探索的过程与方法必须教，解读文本的策略和技巧必须教，学科习惯、学科素养必须教。“不教什么”与“教什么”是互相补充、互相促进的。有“不教”的大刀阔斧，才有“教”的简洁流畅；有“不教”的反复斟酌，才有“教”的豁然开朗；有“不教”的忍痛割爱，才有“教”的轻盈妩媚；有“不教”的了然于胸，才有“教”的深刻透彻。每一个教师的每一节课都是一个“教什么”与“不教什么”的深刻命题。“不教什么”与“教什么”，体现了教师的学生观、教材观，体现了教师对教学的理解与掌握能力，体现了教师的教育哲学思维的高度。
　　四、采取灵活多样的教学方法
　　语文教学要有的放矢，针对学生的差异性采取不同的教学方法。如有的学生语言表达能力差，在上课时，可以给三分钟的时间让学生讲故事或即兴演讲，也可以让学生在讲台上谈谈自己学习语文的体会；针对作文写得差的学生，让他们在课前进行三分钟的口头作文、即兴演讲、有感而发等，也可以采取分层法，把学生分成几种不同层次进行教学，同时加强课内协调与课外辅导，让所有学生都感受到自己在不断进步，缩小学生之间的差距。
　　五、创设疑问，启迪思维
　　教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
　　六、故事吸引，情境感染
　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻逸事出发导入新课，能够激发学生对所学新课的浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　七、转变教学模式
　　孔子曾说：学而不思则罔。古今中外的大家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是必不可少的。
　　总之，在“以人为本”的素质教育中，我们要坚持“人文教育，不抛弃不放弃”，要面向每一位学生，进行行之有效的差异性教学，达到全面提高学生素质、培养学生个性的目的。通过以上语文教学的尝试与探索，我惊喜地发现这样做调动了全体学生学习语文学科的积极性，使他们都保持良好的心态和学习自信心，学生之间的差异在日益缩小，长此以往，我希望并有信心让我班的语文教学有质的飞跃。