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【摘要】教学不仅是让学生掌握教材上的知识，更要培养学生的思维能力，培养学生的思考习惯，这样才能让学生灵活掌握，也就是俗话所说，授人以鱼不如授人以渔。本文将对高中物理教学中学生的思维能力培养进行探析，对学生物理思维构建方面提出相应的方法和策略。
【关键词】物理 高中物理 教学 思维能力 思考习惯
学生在由初中进入高中的阶段会感觉物理课程难度加深 ，变得难以理解，也更加抽象，其本质就是学生缺乏物理思维，没有学会用物理思维来思考问题。而新课程对物理教学的要求就是要培养学生的思考习惯，提高学生的思维能力，不仅是掌握教材上的内容，更是要拥有物理思维习惯，拥有独立思考、善于发现、主动探索和创新的能力，并且能够将物理知识和现实相结合，能够用物理知识解决实际问题。
1 改革教材结构和内容，从根本上培养学生思维能力
由于教材是学生获取物理知识的主要途径，因此合理设计教材内容，对高中物理教学是十分重要的。要想培养学生的物理思维能力，要从教材开始进行进行改革，注重思维能力的培养，合理安排教材结构，并充分结合实验部分，通过实验培养学生的物理思考能力，并和学生的不同学习阶段相适应，层层递进，逐步加深。
实验内容也是与教材相辅相成的，从选择工具的实用性、直观性和易用性考虑，要让学生不仅能够学到教材上的内容，并且能够亲身体验到物理知识在实际中的应用，切身理解教材知识点，能够从教材枯燥的理论知识，发散思维到实际的应用中，丰富学生的想象力和创造力。
2 扎实学好物理知识的基础上培养学生思维能力
对于物理这门课程，思维能力固然重要，但是没有扎实的物理基础知识，再强的思维能力也是浮萍无根，所以培养学生思维能力的前提是要学好物理的基础知识。只有在理解物理知识的基础上，才能对知识进行组合、创新、结合和运用，能够将物理知识与实际现象结合起来，增加解决问题的思路，提升解决问题的技巧。通过对物理知识的历史发展过程，物理定律的适用条件和范围，物理知识系统构成等基础知识，记忆的同时更要理解这样才能提高学生的思维能力。与此同时，还要注意对知识的归纳、总结、实践，能够梳理总结物理知识点，能够形成系统的物理知识框架体系，熟悉物理知识系统结构，让知识有条理有系统，融会贯通，这样才能在遇到问题时灵活运用，只有这样，才能更加轻松的培养学生的思维能力。
3 丰富课堂内容，激发求知欲，锻炼学生的思维能力
培养学生的物理思维能力，不仅要有合适的教材、扎实的物理知识基础，还要通过教师的讲解、激发和引导。教师在教学过程中应该根据教材内容，结合学生自身条件设计合适的教学内容。不论哪个知识切入点，都从调动学生积极性方面入手，让学生在学习过程中充满对物理的求知欲和探索欲，让学生主动去思考，主动去学习。这就要求教学过程中穿插悬念和创意，不仅让学生主动学习物理知识，并且调动学生将物理知识运用到实际生活中去，让学生更加实际的感受到物理的魅力，从中收获到知识和快乐。并且要培养学生全面思考问题的习惯，用多种方法、角度看待问题，使学生养成全面思考的思维习惯。同时要注意在教学过程中为学生提供一个更为轻松的氛围，鼓励学生提出自己的想法，支持学生发言，能够发现学生的创新能力和优点，合理安排课堂节奏，通过不断加强学生思维能力的锻炼，培养学生的物理思维习惯。
实验和教材的结合，也是教师在教学过程中常用的方法之一，通过实验和演示，调动学生的好奇心，引导学生提出问题并解决问题，激发学生探索、创造和求真的欲望，让学生在学习过程中自然形成自己的思考模式和物理思维能力。
4 引导反思和深度思维，巩固学生的思维能力
反思是对出现的问题进行深层次的思考，是对问题的总结和思考的过程。具体体现在完成一道题目以后，不仅是得到答案，而是对问题进行思考，对结题思路、方法、角度以及过程都要进行思考和总结。不仅是培养学生遇到问题举一反三的能力，也是进一步加深学生对知识点的理解和运用，丰富解题思路，提高技巧，锻炼思考能力，有助于学生发散思维，培养其创新性。
深度思维就是将学生从茫茫题海中解放出来，遇到一个问题，通过多方面思考、多知识点运用、一题多解、多题一解等不用形式的变换，训练学生不同层次、不同角度的思考方式和思维能力，从而让学生形成思维习惯，灵活运用学到的知识，知识是不变的，但通过不同方式的组合运用，就能形成不一样的解决结果。
5 总结
总而言之，高中学生的物理思维能力的培养是多方面、多角度综合进行的，要从高中教学的各个方面挖掘方法，无论是教材还是教学方法都是有待改进的，学生学习物理不仅仅是掌握物理基础知识，更需要能够将物理知识运用到实际生活中，从而全方位的提升学生的思维能力和综合素质。
【参考文献】
[1] 侯慧明.物理教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2012，（21）：121-121.
[2] 朱艳超.论高中物理教学应以思维能力为主[J].才智，2014，（17）：147-147.
[3] 王洪岩.高中物理教学中培养学生高级思维能力的实践研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（z1）：85-85.
作者简介：潘禹良（1993.04-）性别：男 籍贯：广西象州县 学校：贵州工程应用技术学院，学院：理学院 研究方向：物理学
【关键词】物理 高中物理 教学 思维能力 思考习惯
学生在由初中进入高中的阶段会感觉物理课程难度加深 ，变得难以理解，也更加抽象，其本质就是学生缺乏物理思维，没有学会用物理思维来思考问题。而新课程对物理教学的要求就是要培养学生的思考习惯，提高学生的思维能力，不仅是掌握教材上的内容，更是要拥有物理思维习惯，拥有独立思考、善于发现、主动探索和创新的能力，并且能够将物理知识和现实相结合，能够用物理知识解决实际问题。
1 改革教材结构和内容，从根本上培养学生思维能力
由于教材是学生获取物理知识的主要途径，因此合理设计教材内容，对高中物理教学是十分重要的。要想培养学生的物理思维能力，要从教材开始进行进行改革，注重思维能力的培养，合理安排教材结构，并充分结合实验部分，通过实验培养学生的物理思考能力，并和学生的不同学习阶段相适应，层层递进，逐步加深。
实验内容也是与教材相辅相成的，从选择工具的实用性、直观性和易用性考虑，要让学生不仅能够学到教材上的内容，并且能够亲身体验到物理知识在实际中的应用，切身理解教材知识点，能够从教材枯燥的理论知识，发散思维到实际的应用中，丰富学生的想象力和创造力。
2 扎实学好物理知识的基础上培养学生思维能力
对于物理这门课程，思维能力固然重要，但是没有扎实的物理基础知识，再强的思维能力也是浮萍无根，所以培养学生思维能力的前提是要学好物理的基础知识。只有在理解物理知识的基础上，才能对知识进行组合、创新、结合和运用，能够将物理知识与实际现象结合起来，增加解决问题的思路，提升解决问题的技巧。通过对物理知识的历史发展过程，物理定律的适用条件和范围，物理知识系统构成等基础知识，记忆的同时更要理解这样才能提高学生的思维能力。与此同时，还要注意对知识的归纳、总结、实践，能够梳理总结物理知识点，能够形成系统的物理知识框架体系，熟悉物理知识系统结构，让知识有条理有系统，融会贯通，这样才能在遇到问题时灵活运用，只有这样，才能更加轻松的培养学生的思维能力。
3 丰富课堂内容，激发求知欲，锻炼学生的思维能力
培养学生的物理思维能力，不仅要有合适的教材、扎实的物理知识基础，还要通过教师的讲解、激发和引导。教师在教学过程中应该根据教材内容，结合学生自身条件设计合适的教学内容。不论哪个知识切入点，都从调动学生积极性方面入手，让学生在学习过程中充满对物理的求知欲和探索欲，让学生主动去思考，主动去学习。这就要求教学过程中穿插悬念和创意，不仅让学生主动学习物理知识，并且调动学生将物理知识运用到实际生活中去，让学生更加实际的感受到物理的魅力，从中收获到知识和快乐。并且要培养学生全面思考问题的习惯，用多种方法、角度看待问题，使学生养成全面思考的思维习惯。同时要注意在教学过程中为学生提供一个更为轻松的氛围，鼓励学生提出自己的想法，支持学生发言，能够发现学生的创新能力和优点，合理安排课堂节奏，通过不断加强学生思维能力的锻炼，培养学生的物理思维习惯。
实验和教材的结合，也是教师在教学过程中常用的方法之一，通过实验和演示，调动学生的好奇心，引导学生提出问题并解决问题，激发学生探索、创造和求真的欲望，让学生在学习过程中自然形成自己的思考模式和物理思维能力。
4 引导反思和深度思维，巩固学生的思维能力
反思是对出现的问题进行深层次的思考，是对问题的总结和思考的过程。具体体现在完成一道题目以后，不仅是得到答案，而是对问题进行思考，对结题思路、方法、角度以及过程都要进行思考和总结。不仅是培养学生遇到问题举一反三的能力，也是进一步加深学生对知识点的理解和运用，丰富解题思路，提高技巧，锻炼思考能力，有助于学生发散思维，培养其创新性。
深度思维就是将学生从茫茫题海中解放出来，遇到一个问题，通过多方面思考、多知识点运用、一题多解、多题一解等不用形式的变换，训练学生不同层次、不同角度的思考方式和思维能力，从而让学生形成思维习惯，灵活运用学到的知识，知识是不变的，但通过不同方式的组合运用，就能形成不一样的解决结果。
5 总结
总而言之，高中学生的物理思维能力的培养是多方面、多角度综合进行的，要从高中教学的各个方面挖掘方法，无论是教材还是教学方法都是有待改进的，学生学习物理不仅仅是掌握物理基础知识，更需要能够将物理知识运用到实际生活中，从而全方位的提升学生的思维能力和综合素质。
【参考文献】
[1] 侯慧明.物理教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2012，（21）：121-121.
[2] 朱艳超.论高中物理教学应以思维能力为主[J].才智，2014，（17）：147-147.
[3] 王洪岩.高中物理教学中培养学生高级思维能力的实践研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（z1）：85-85.
作者简介：潘禹良（1993.04-）性别：男 籍贯：广西象州县 学校：贵州工程应用技术学院，学院：理学院 研究方向：物理学