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一、设计说明：
教材简析：《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元第15课。作者陈章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。
学情分析：作为六年级的学生，已经有了一定的阅读感受、体验和理解，在阅读中已经有了一定的知识积累和较高的阅读能力。但小学生人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，文中老人的三次话语，蕴含着人生哲理，需要仔细品味，这是理解上的难点。所以阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
设计意图：《2011年语文课程标准》指出阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。更是学生的个性化行为。基于以上对教材简析和学情分析，本课设计意图体现在下面四个方面：
（1）在学生充分预习的基础上，引导学生深入文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文；初步学习描写人物的方法特别是作者借助景物来衬托人物性格的描写手法。
（3）加强对学生阅读的引领和点拨，珍视学生独特的阅读感受和理解；培养学生在阅读中质疑，在质疑中阅读的品质。
（4）强调对课外阅读的指导，增加阅读量，学会迁移方法，提高学生阅读的品位。
二、教学设计：
（一）交流预习，感受天游峰的险与扫路人精神的可贵。
1.交流预习一：画出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。
2.交流预习二：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？画出相关语句，做好阅读批注。
3.回文，读一读全文，围绕文后的问题，再次整理一下自己的思路与收获，看看还有什么不明白的地方？
（二）质疑讨论，品悟作者的写法，提高学生阅读品质。
1.质疑讨论一：《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章。写的是一位七十多岁的扫路人人，可作者为什么还要用较多的笔墨去写天游峰的险呢？
2.质疑讨论二：同样都是外貌描写，片段一放在了第三自然段，片段二放在了第八自然段，你觉得都放在第三自然段可以吗？为什么？
3.质疑讨论三：读完这篇文章，很多看似随意的一笔却令人回味无穷，（出示三句话）读一读，品一品，悟一悟，联系全文你又体会到了些什么？（第一句：茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵；第二句：笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处；第三句这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。）
（三）学会迁移，拓展延伸，提高学生阅读品位
1.介绍陈章武与《武夷山人物画》系列作品。
2.拓展阅读陈章武的《武夷撑排人》，出示阅读要求。（请用准确简洁的语言说说文章的主要内容；画出文中描写竹排的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点；你觉得武夷撑排人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？画出相关语句，做好阅读批注；文中很多细节描写值得回味。请你摘抄一处你最想抄录与学习的句段，并针对文章的内容、语言或写法等方面进行批注或评论；在阅读过程中，你还有哪些疑惑，请写下来。）
三、教学反思：
1.阅读——高年段语文要从教材的原生价值走向教学价值。
语文教材的原生价值就是教材作为阅读客体本身承载的信息总量，也就是我们常说的教材写了什么；语文教材的教学价值就是指通过语文教材提供的语言信息实体，对学生进行听说读写的实践，教会学生信息处理的语言能力，完善自身的语文心智结构，也就是我们常说的文章怎么写的。
2.慧读——教是为了不教，让学生感受阅读的精彩。
叶圣陶老先生曾一针见血地指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识，熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教学实践也就有了别样的局面了，可以说生态课堂也已基本形成。
3.悦读——在预设中不断生成，提升学生的阅读品质。
语文课堂教学，要讲究预设，但我们更应关注的是课堂的生成，这是生本课堂的重要特点。一个不讲预设的教师，不是一个好老师；一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。一堂好的课、成功的课必然有充分的准备，积极的预设。预设的更完备，离教学成功的距离就越近。当然教学不是为了预设而进行， 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成，有了生成就有了进步。我们要树立一种观念，重视预设，就是尊重学生，注重生成，是发展学生。作为高年级的学生，已经有了一定的知识积累和较高的阅读能力，我们的教学就不能从学生零起点出发。应该引领学生，在原有的知识、情感的基础上，迈向更高快乐的阅读之旅，获得审美体验。
语文的课堂就是让学生多读一些，读深一些，读出真性情。在“阅读、慧读、悦读”中感受语文的精彩，提升学生的阅读品质。
【作者单位：镇江市江滨实验小学 江苏】
教材简析：《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元第15课。作者陈章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。
学情分析：作为六年级的学生，已经有了一定的阅读感受、体验和理解，在阅读中已经有了一定的知识积累和较高的阅读能力。但小学生人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，文中老人的三次话语，蕴含着人生哲理，需要仔细品味，这是理解上的难点。所以阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
设计意图：《2011年语文课程标准》指出阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。更是学生的个性化行为。基于以上对教材简析和学情分析，本课设计意图体现在下面四个方面：
（1）在学生充分预习的基础上，引导学生深入文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文；初步学习描写人物的方法特别是作者借助景物来衬托人物性格的描写手法。
（3）加强对学生阅读的引领和点拨，珍视学生独特的阅读感受和理解；培养学生在阅读中质疑，在质疑中阅读的品质。
（4）强调对课外阅读的指导，增加阅读量，学会迁移方法，提高学生阅读的品位。
二、教学设计：
（一）交流预习，感受天游峰的险与扫路人精神的可贵。
1.交流预习一：画出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。
2.交流预习二：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？画出相关语句，做好阅读批注。
3.回文，读一读全文，围绕文后的问题，再次整理一下自己的思路与收获，看看还有什么不明白的地方？
（二）质疑讨论，品悟作者的写法，提高学生阅读品质。
1.质疑讨论一：《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章。写的是一位七十多岁的扫路人人，可作者为什么还要用较多的笔墨去写天游峰的险呢？
2.质疑讨论二：同样都是外貌描写，片段一放在了第三自然段，片段二放在了第八自然段，你觉得都放在第三自然段可以吗？为什么？
3.质疑讨论三：读完这篇文章，很多看似随意的一笔却令人回味无穷，（出示三句话）读一读，品一品，悟一悟，联系全文你又体会到了些什么？（第一句：茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵；第二句：笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处；第三句这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。）
（三）学会迁移，拓展延伸，提高学生阅读品位
1.介绍陈章武与《武夷山人物画》系列作品。
2.拓展阅读陈章武的《武夷撑排人》，出示阅读要求。（请用准确简洁的语言说说文章的主要内容；画出文中描写竹排的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点；你觉得武夷撑排人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？画出相关语句，做好阅读批注；文中很多细节描写值得回味。请你摘抄一处你最想抄录与学习的句段，并针对文章的内容、语言或写法等方面进行批注或评论；在阅读过程中，你还有哪些疑惑，请写下来。）
三、教学反思：
1.阅读——高年段语文要从教材的原生价值走向教学价值。
语文教材的原生价值就是教材作为阅读客体本身承载的信息总量，也就是我们常说的教材写了什么；语文教材的教学价值就是指通过语文教材提供的语言信息实体，对学生进行听说读写的实践，教会学生信息处理的语言能力，完善自身的语文心智结构，也就是我们常说的文章怎么写的。
2.慧读——教是为了不教，让学生感受阅读的精彩。
叶圣陶老先生曾一针见血地指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识，熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教学实践也就有了别样的局面了，可以说生态课堂也已基本形成。
3.悦读——在预设中不断生成，提升学生的阅读品质。
语文课堂教学，要讲究预设，但我们更应关注的是课堂的生成，这是生本课堂的重要特点。一个不讲预设的教师，不是一个好老师；一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。一堂好的课、成功的课必然有充分的准备，积极的预设。预设的更完备，离教学成功的距离就越近。当然教学不是为了预设而进行， 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成，有了生成就有了进步。我们要树立一种观念，重视预设，就是尊重学生，注重生成，是发展学生。作为高年级的学生，已经有了一定的知识积累和较高的阅读能力，我们的教学就不能从学生零起点出发。应该引领学生，在原有的知识、情感的基础上，迈向更高快乐的阅读之旅，获得审美体验。
语文的课堂就是让学生多读一些，读深一些，读出真性情。在“阅读、慧读、悦读”中感受语文的精彩，提升学生的阅读品质。
【作者单位：镇江市江滨实验小学 江苏】