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【内容摘要】新课程理念下的课堂教学，应以现代教学论、学习论系统理论和传播理论为基础，以学生为中心。在教学过程中创造性地利用教科书及课程资源，设计丰富多彩的教学模式，将多种教学手段应用于课堂教学环节之中，突出学生在学习中的主体地位，遵循学习的内在规律，寻求知识的演变、延伸过程，激发学生的课堂兴奋性。
【关键词】课堂教学 策略 设计 能力
新课标下的数学课堂教学，让许多教师特别是青年教师感觉无法入手教学，不能较好的适应，如何向课堂要质量，减轻学生的作业负担。按照新课程标准的要求，课堂教学要在充分分析教科书的教学目标及学生的认知水平、现实情境的基础上，将可实施的课程转变为学生习得的课程的过程。它是一个动态的、开放的过程。而现在不少课堂教学片面强调读、写、算等低级技能，穿新鞋走老路，忽视了学习方法、学习策略等高级技能的学习与训练，使得学生的学习质量和可持续发展能力的下降。下面就在数学课堂教学中如何把学习方法贯穿于学科知识的教学中，改进学习策略，促使学生掌握高效率的学习策略，结合笔者的教学探索，谈谈自己的几点认识。
一、在情境创设中：为学生创设探究学习的情境，联系学生生活，尊重学生的意愿，基于学生的现有水平
设计既要与学生已有的知识有联系，又要包括新因素的问题起到激发学生学习动机，新课程的教学设计应该努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，根据学生的认知特点和知识水平，让学生认识到数学与观察世界的联系。而有不少老师考虑到：较花费时间、难以选择能激发学生好奇心和探究热情的学习材料、等因素删去了这个环节，新知的创设情境形同虚设，不可避免的走入了填鸭式的教学之中，课堂教学没有新意，学生感觉数学知识古板、枯燥，对数学缺乏自信，失去兴趣。这就要求教师在领会知识体系的基础上，深入研究教材，寻找知识的链接点，吃透教材的深浅度，创造出适合学生的认知结构又能引发学生的认知冲突，激发学生的探索心理。
例如：我在教认识一元二次方程时，采用手工制作无盖的长方形纸盒的方法，引入新知；在教认识一元一次方程时采用探究实际问题的方法引入；在教认识三角形内角和时，引导学生动手撕下三角形纸片的三个角，并进行拼凑；在教认识正多边形镶嵌时，让学生分组实验，分别利用相同的正三角形、相同的正四边形、相同的正五边形进行实验操作，发现正五边形的一组无论如何也完成不了镶嵌的任务；在学习概率的意义时，让全班学生分成两人一组进行掷硬币实验，频率统计分别从100次、200次、500次寻求正面朝上的频率变化，再结合课本上的历史实验数据进行教学；在学习单项式与多项式的乘法中……当然，在不少的教学参考书中也给出了许多好的情境设计、好范例，教师要敢于运用、敢于变化、敢于创新。
二、在建构新知中：通过学生的观察、分析、推理、探索，逐步实现认知结构的同化和顺应
在新知学习过程中，教师只是学生的配角，充分发挥学生的主观能动性，教师要站在学生的立场上去思考问题，设计新颖别致、丰富多彩的教学活动，培养学生的自主探索意识，顺应学生的思维变化，抓住对问题的剖析与引导过程，不要越俎代庖，即使遇到了学生不易了解的难点，教师也要站在学生的立场上去思考，如何循循善诱。
例如我在教学一元一次方程的去分母时，只引导出去分母的方法和依据及注意事项，剩下的解方程过程学生已经学习过，就让学生自己去完成，然后进行小组内互帮互学，让学生完善自我的知识联系：在学习求一元一次不等式组的解集时，利用数形结合的方法，让学生自主探究两个不等式解集的公共部分，在学生的脑海中构建起数轴模型，利用形象法加强对知识的归纳。而在学习球赛积分表问题时，课本设计的坡度很巧妙，安排了22场比赛一场未胜得22分的“沈阳雄师”队，学生很快明白负一场积一分，追随着问题的深入，很快计算出胜一场积2分，轻而易举的建立方程解决问题。可是当老师把表中的“沈阳雄师”去掉时，同样的问题，却让学生举步维艰，此时要让学生学会反思，问题发生了什么样的变化呢？已知条件中的负一场积一分胜一场积2分，不再能够一眼看明白，怎么办？能不能在剩下的条件中也能得出同样的结论呢？学生逐步从任两队胜负场次不同，积分也不同中，找到解决办法，构建方程，将问题化于无形之中。这样的例子不胜枚举，教师只要转变教学理念，把知识探究过程的乐趣还给学生，让他们在学习新知中去感受成功的喜悦，这样他们才能不断的调整自己的学习策略，不断拨正自己的前进航向。
三、在促进知识的迁移中：加强变式练习，引导学生自主探索，合作交流，使新的认知结构得到充分的运用，极力培养学生的技能
学生是数学活动中学习的主体。教师要通过对学生原有认知水平的分析，设计富有挑战性、探索性及开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。变式练习就是教师能力的一种展示，从新知结构出发，在例题教学的基础上，通过适量的有联系的练习，培养学生的解题策略，初步达到熟练掌握知识的要点。
【参考文献】
[1] 刘电芝.《学会学习》，西南师范大学出版社，2001.
[2] 英国良.《学习的技巧》，杭州出版社，2000.
（作者单位：安徽省马鞍山市和县第三中学）
【关键词】课堂教学 策略 设计 能力
新课标下的数学课堂教学，让许多教师特别是青年教师感觉无法入手教学，不能较好的适应，如何向课堂要质量，减轻学生的作业负担。按照新课程标准的要求，课堂教学要在充分分析教科书的教学目标及学生的认知水平、现实情境的基础上，将可实施的课程转变为学生习得的课程的过程。它是一个动态的、开放的过程。而现在不少课堂教学片面强调读、写、算等低级技能，穿新鞋走老路，忽视了学习方法、学习策略等高级技能的学习与训练，使得学生的学习质量和可持续发展能力的下降。下面就在数学课堂教学中如何把学习方法贯穿于学科知识的教学中，改进学习策略，促使学生掌握高效率的学习策略，结合笔者的教学探索，谈谈自己的几点认识。
一、在情境创设中：为学生创设探究学习的情境，联系学生生活，尊重学生的意愿，基于学生的现有水平
设计既要与学生已有的知识有联系，又要包括新因素的问题起到激发学生学习动机，新课程的教学设计应该努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，根据学生的认知特点和知识水平，让学生认识到数学与观察世界的联系。而有不少老师考虑到：较花费时间、难以选择能激发学生好奇心和探究热情的学习材料、等因素删去了这个环节，新知的创设情境形同虚设，不可避免的走入了填鸭式的教学之中，课堂教学没有新意，学生感觉数学知识古板、枯燥，对数学缺乏自信，失去兴趣。这就要求教师在领会知识体系的基础上，深入研究教材，寻找知识的链接点，吃透教材的深浅度，创造出适合学生的认知结构又能引发学生的认知冲突，激发学生的探索心理。
例如：我在教认识一元二次方程时，采用手工制作无盖的长方形纸盒的方法，引入新知；在教认识一元一次方程时采用探究实际问题的方法引入；在教认识三角形内角和时，引导学生动手撕下三角形纸片的三个角，并进行拼凑；在教认识正多边形镶嵌时，让学生分组实验，分别利用相同的正三角形、相同的正四边形、相同的正五边形进行实验操作，发现正五边形的一组无论如何也完成不了镶嵌的任务；在学习概率的意义时，让全班学生分成两人一组进行掷硬币实验，频率统计分别从100次、200次、500次寻求正面朝上的频率变化，再结合课本上的历史实验数据进行教学；在学习单项式与多项式的乘法中……当然，在不少的教学参考书中也给出了许多好的情境设计、好范例，教师要敢于运用、敢于变化、敢于创新。
二、在建构新知中：通过学生的观察、分析、推理、探索，逐步实现认知结构的同化和顺应
在新知学习过程中，教师只是学生的配角，充分发挥学生的主观能动性，教师要站在学生的立场上去思考问题，设计新颖别致、丰富多彩的教学活动，培养学生的自主探索意识，顺应学生的思维变化，抓住对问题的剖析与引导过程，不要越俎代庖，即使遇到了学生不易了解的难点，教师也要站在学生的立场上去思考，如何循循善诱。
例如我在教学一元一次方程的去分母时，只引导出去分母的方法和依据及注意事项，剩下的解方程过程学生已经学习过，就让学生自己去完成，然后进行小组内互帮互学，让学生完善自我的知识联系：在学习求一元一次不等式组的解集时，利用数形结合的方法，让学生自主探究两个不等式解集的公共部分，在学生的脑海中构建起数轴模型，利用形象法加强对知识的归纳。而在学习球赛积分表问题时，课本设计的坡度很巧妙，安排了22场比赛一场未胜得22分的“沈阳雄师”队，学生很快明白负一场积一分，追随着问题的深入，很快计算出胜一场积2分，轻而易举的建立方程解决问题。可是当老师把表中的“沈阳雄师”去掉时，同样的问题，却让学生举步维艰，此时要让学生学会反思，问题发生了什么样的变化呢？已知条件中的负一场积一分胜一场积2分，不再能够一眼看明白，怎么办？能不能在剩下的条件中也能得出同样的结论呢？学生逐步从任两队胜负场次不同，积分也不同中，找到解决办法，构建方程，将问题化于无形之中。这样的例子不胜枚举，教师只要转变教学理念，把知识探究过程的乐趣还给学生，让他们在学习新知中去感受成功的喜悦，这样他们才能不断的调整自己的学习策略，不断拨正自己的前进航向。
三、在促进知识的迁移中：加强变式练习，引导学生自主探索，合作交流，使新的认知结构得到充分的运用，极力培养学生的技能
学生是数学活动中学习的主体。教师要通过对学生原有认知水平的分析，设计富有挑战性、探索性及开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。变式练习就是教师能力的一种展示，从新知结构出发，在例题教学的基础上，通过适量的有联系的练习，培养学生的解题策略，初步达到熟练掌握知识的要点。
【参考文献】
[1] 刘电芝.《学会学习》，西南师范大学出版社，2001.
[2] 英国良.《学习的技巧》，杭州出版社，2000.
（作者单位：安徽省马鞍山市和县第三中学）