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生物学科因其所要揭示的多是微观世界的、“肉眼看不见”的规律，在教学上存在着不同于其他学科的难度，教具的使用价值随之凸显。在教育技术迅速发展的今天，“多媒体”成为解决生物教学难点、把微观问题视觉化的常用而有力的手段，但制作多媒体课件需要花费大量的时间、精力和财力。事实上，我们的肢体语言也是非常好的教具，它能够简洁、经济、高效地化解生物教学中的难点，帮助教师把教学内容和意思表达的更生动，更清晰，更准确，在有限的课堂时间里，最有效的激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。在这里就肢体语言化解生物教学难点问题，举例加以说明。
教学案例一 相对性状
在讲解生物的相对性状时，需要列举一些相对性状的例子，这时我们的身体就能起到很好的作用：如，竖起拇指，指尖能向后弯和不能向后弯是一对相对性状；又如，自然状态下，双手交叉嵌合时左手拇指在上和右手拇指在上也是一对相对性状。这些在日常生活中再熟悉不过的现象，当学生从生物学的角度去重新审视它们时，所激发出来的趣味是显而易见的。
教学案例二 氨基酸的结构通式
在学习蛋白质的结构与功能时，为了使学生牢固的掌握氨基酸的结构通式，我作了如下处理：
师：两臂侧向平伸并对学生说：如果我是一个氨基酸的话，我的躯干表示中心碳，右手臂如表示相连的氨基，则左手臂表示相连的羧基，那么，两个下肢表示相连的氢。R基怎么表示呢，就用头，同时张嘴说“啊”。由于每个人的头面部不同，也就是R基不同。
生：模仿老师表演，体会氨基酸的结构通式。
通过这样处理，学生不但快速的掌握了氨基酸的结构通式，而且很容易就理解了不同的氨基酸是由于R基不同。
教学案例三 氨基酸的脱水缩合及脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数
高一学生由于没有学过有机化学，在学习蛋白质知识时遇到很大的困难。如氨基酸之间的脱水缩合反应就比较难理解。怎么办？我就做如下设计：让我和一个学生表演这一过程。我走到这位学生面前，伸出右手（表示羧基），让学生伸出左手（表示氨基），握手不放，同时对在坐的同学说，这握着的手表示已经形成的肽键。由于握手握得久，手掌会流汗，表示形成肽键时脱水现象。
为了理解氨基酸脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数，我请了10名同学站到讲台前面面向同学，告诉他们，你们的右手代表氨基（贴上课前准备好的标签），左手代表羧基（贴上课前准备好的标签），现在请前一个同学伸出左手（羧基）与后一个同学的右手（氨基）相握，问同学们：“这个过程表示什么？相握的手表示什么？”学生回答：“氨基酸的脱水缩合，相握的手表示肽键。”然后再问：“请你们数一数这10个氨基酸脱水缩合时产生的肽键数是多少？”学生很快数出有9个肽键。随后又让这10个同学分成2组，每组5人，形成2条肽链，问：10个氨基酸脱水缩合形成的2条肽链共有几个肽键？以此类推学生很快得出氨基酸脱水缩合时产生的肽键数= 脱去的水分子数=氨基酸数-肽链的条数。
此时还可以让学生观察同学手上贴的标签，看一条肽链至少有几个氨基，几个羧基？（由于脱水缩合是由前后同学的两手相握实现的，贴在手上的氨基，羧基就被握在手心了。所以同学们可以直观的看到一条肽链至少有一个氨基，一个羧基。）
教学案例四 解释质壁分离内因
在解释质壁分离内因时，我用两只手掌做示范：两只手掌竖直并拢，左手掌表示细胞壁，右手掌表示原生质层（右手掌左右两面分别表示液泡膜和细胞膜，它们之间表示细胞质）。先解释由于细胞壁和原生质层伸缩性不同，前者小后者大，当细胞失水时，就会出现质壁分离。然后让左手掌不动，右手掌向右侧弯曲并与左手掌逐渐拉开距离，表示质壁分离现象。质壁分离复原也用这种方法演示。最后要求学生也模仿做一遍，加深印象。
教学案例五 染色质和染色体
染色质和染色体是同一物质在不同时期细胞中的两种形态。“同一物质”和“两种形态”的矛盾就是学生理解上的难点，其实一样可以“一手”解决。首先，手指紧握，作“拳头”状；然后，手掌摊开，手指展平，即“巴掌”状。如“巴掌”表示染色质，“拳头” 表示染色体，那么“巴掌”和“拳头”都是手（同一物质），却是两种形态。
教学案例六 同源染色体
同源染色体是指一个来自父方，一个来自母方，形态、大小结构相似的两条染色体。为了帮助学生理解，我让学生观察我的左右手上相同名称的两只手指，以理解同源染色体的形态、大小基本相似，且一个来自父方，一个来自母方。然后我又让左右手慢慢的靠近，模仿同源染色体的联会。通过这样直观、形象的比喻，学生很快理解了同源染色体以及联会的概念。
教学案例七 染色体组
染色体组是指二倍体生物配子中的所有染色体，它们是一组非同源染色体，这些染色体形态、大小、结构各不相同，但含有控制该种生物性状的全部遗传信息，这样的一组染色体叫一个染色体组。为了突破这一难点，我让学生观察我的双手：
师：这是一个二倍体生物的一个细胞，请你们观察这个细胞中有几对同源染色体？分别是哪几对?
生：观察，回答。
师：在减数分裂形成配子的过程中，同源染色体有何行为变化？产生的配子中有几条染色体？这些染色体在形态、结构、大小上相同吗？
生：同源染色体分离，产生的配子中有5条染色体，这些染色体形态、结构、大小各不相同。
师：归纳：这样的一组染色体就是一个染色体组。请同学们再利用自己的双手，观察理解染色体组的特征。
恰当地运用肢体语言，不但能帮助学生理解重点、难点知识，还能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，让学生轻松愉快集的掌握知识。我是一名肢体语言的受益者，我和我的学生都喜欢这种方式，我们在教学中想到的例子比较多，其中这几例较好，写出来与大家共享。
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）
教学案例一 相对性状
在讲解生物的相对性状时，需要列举一些相对性状的例子，这时我们的身体就能起到很好的作用：如，竖起拇指，指尖能向后弯和不能向后弯是一对相对性状；又如，自然状态下，双手交叉嵌合时左手拇指在上和右手拇指在上也是一对相对性状。这些在日常生活中再熟悉不过的现象，当学生从生物学的角度去重新审视它们时，所激发出来的趣味是显而易见的。
教学案例二 氨基酸的结构通式
在学习蛋白质的结构与功能时，为了使学生牢固的掌握氨基酸的结构通式，我作了如下处理：
师：两臂侧向平伸并对学生说：如果我是一个氨基酸的话，我的躯干表示中心碳，右手臂如表示相连的氨基，则左手臂表示相连的羧基，那么，两个下肢表示相连的氢。R基怎么表示呢，就用头，同时张嘴说“啊”。由于每个人的头面部不同，也就是R基不同。
生：模仿老师表演，体会氨基酸的结构通式。
通过这样处理，学生不但快速的掌握了氨基酸的结构通式，而且很容易就理解了不同的氨基酸是由于R基不同。
教学案例三 氨基酸的脱水缩合及脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数
高一学生由于没有学过有机化学，在学习蛋白质知识时遇到很大的困难。如氨基酸之间的脱水缩合反应就比较难理解。怎么办？我就做如下设计：让我和一个学生表演这一过程。我走到这位学生面前，伸出右手（表示羧基），让学生伸出左手（表示氨基），握手不放，同时对在坐的同学说，这握着的手表示已经形成的肽键。由于握手握得久，手掌会流汗，表示形成肽键时脱水现象。
为了理解氨基酸脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数，我请了10名同学站到讲台前面面向同学，告诉他们，你们的右手代表氨基（贴上课前准备好的标签），左手代表羧基（贴上课前准备好的标签），现在请前一个同学伸出左手（羧基）与后一个同学的右手（氨基）相握，问同学们：“这个过程表示什么？相握的手表示什么？”学生回答：“氨基酸的脱水缩合，相握的手表示肽键。”然后再问：“请你们数一数这10个氨基酸脱水缩合时产生的肽键数是多少？”学生很快数出有9个肽键。随后又让这10个同学分成2组，每组5人，形成2条肽链，问：10个氨基酸脱水缩合形成的2条肽链共有几个肽键？以此类推学生很快得出氨基酸脱水缩合时产生的肽键数= 脱去的水分子数=氨基酸数-肽链的条数。
此时还可以让学生观察同学手上贴的标签，看一条肽链至少有几个氨基，几个羧基？（由于脱水缩合是由前后同学的两手相握实现的，贴在手上的氨基，羧基就被握在手心了。所以同学们可以直观的看到一条肽链至少有一个氨基，一个羧基。）
教学案例四 解释质壁分离内因
在解释质壁分离内因时，我用两只手掌做示范：两只手掌竖直并拢，左手掌表示细胞壁，右手掌表示原生质层（右手掌左右两面分别表示液泡膜和细胞膜，它们之间表示细胞质）。先解释由于细胞壁和原生质层伸缩性不同，前者小后者大，当细胞失水时，就会出现质壁分离。然后让左手掌不动，右手掌向右侧弯曲并与左手掌逐渐拉开距离，表示质壁分离现象。质壁分离复原也用这种方法演示。最后要求学生也模仿做一遍，加深印象。
教学案例五 染色质和染色体
染色质和染色体是同一物质在不同时期细胞中的两种形态。“同一物质”和“两种形态”的矛盾就是学生理解上的难点，其实一样可以“一手”解决。首先，手指紧握，作“拳头”状；然后，手掌摊开，手指展平，即“巴掌”状。如“巴掌”表示染色质，“拳头” 表示染色体，那么“巴掌”和“拳头”都是手（同一物质），却是两种形态。
教学案例六 同源染色体
同源染色体是指一个来自父方，一个来自母方，形态、大小结构相似的两条染色体。为了帮助学生理解，我让学生观察我的左右手上相同名称的两只手指，以理解同源染色体的形态、大小基本相似，且一个来自父方，一个来自母方。然后我又让左右手慢慢的靠近，模仿同源染色体的联会。通过这样直观、形象的比喻，学生很快理解了同源染色体以及联会的概念。
教学案例七 染色体组
染色体组是指二倍体生物配子中的所有染色体，它们是一组非同源染色体，这些染色体形态、大小、结构各不相同，但含有控制该种生物性状的全部遗传信息，这样的一组染色体叫一个染色体组。为了突破这一难点，我让学生观察我的双手：
师：这是一个二倍体生物的一个细胞，请你们观察这个细胞中有几对同源染色体？分别是哪几对?
生：观察，回答。
师：在减数分裂形成配子的过程中，同源染色体有何行为变化？产生的配子中有几条染色体？这些染色体在形态、结构、大小上相同吗？
生：同源染色体分离，产生的配子中有5条染色体，这些染色体形态、结构、大小各不相同。
师：归纳：这样的一组染色体就是一个染色体组。请同学们再利用自己的双手，观察理解染色体组的特征。
恰当地运用肢体语言，不但能帮助学生理解重点、难点知识，还能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，让学生轻松愉快集的掌握知识。我是一名肢体语言的受益者，我和我的学生都喜欢这种方式，我们在教学中想到的例子比较多，其中这几例较好，写出来与大家共享。
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）