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在教学改革渐趋形成共识的今天，许多执教者都能够接受并按照知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标理念把教学要求分解得层次清晰、目标明确。但是，常常会很遗憾地发现，在具体的语文课堂教学中，情感目标似乎是一块鸡肋，而没有制订情感目标的教学，又不是一个完整、合理的教学过程。在实施目标的过程中，知识、技能层面的目标就成了重点，甚至是全部，很少有人关注情感目标的达成度。这样说，并不意味着指责执教者根本不重视情感目标的设定和执行，而是要由此表达一个困惑：为什么应该是很重要的教学目标最终落人“鸡肋”的尴尬境