摘 要：新课程改革理念要求打破教师“一言堂”的教学模式，调动学生学习的积极性，让学生参与互动，通过学生之间的交流合作，共同完成教学任务。就小学合作学习中学生之间的互动进行了阐述。
　　关键词：小学语文；教师；生生互动
　　现代教育理论认为，学生在学校的学习方式会直接影响到他进入社会后的生存方式，两者在某种关系上保持着内在的一致性，而课堂教学中的合作学习正是内在一致性的其中一个重要的切入点。小组内学生之间的互动合作学习就成为其关注的焦点。那么，小组内生生互动的合作学习方式对教师有什么要求，对学生有什么要求，对教学会产生怎样的影响呢？
　　一、生生互动合作学习方式对教师的要求
　　1.把握教材内容，了解学生情况，备好课
　　教材是教师的“教”与学生的“学”的纽带和桥梁，是教师指导学生以小组或班级的形式开展合作学习的重要工具。教师要深入钻研教材、了解教材、把握教材、分析教材，挖掘小学语文教材中蕴含的积极的教育因素，把握开展合作学习的时机，调动学生热情，让学生积极互动起来，开展合作学习。此外，备课要从学生的认知能力和水平出发，考虑学生在合作学习中可能会出现的各种问题，并事前想好应对的措施和办法，只有这样，教师才能在课堂上做到临危不乱，胸有成竹，课堂教学才会得心应手，游刃有余。
　　2.引导学生参与合作，建立初步的合作关系
　　教师是课堂教学的引导者、组织者、评价者。在学生合作学习中要充分发挥其作用，为学生营造合作的氛围，创设合作的条件和环境，帮助学生建立起初步的合作关系。在具体的课堂教学中，先给学生讲清合作学习的目的、意义、原则和方法，让学生根据自己的特点自由组合，自主选择自己认为合适的，能够取长补短的，能够相互促进的合作伙伴，他们的自主选择会更加激发他们参与合作学习的兴趣和热情。由于小学生年龄小，对合作学习的意义认知不会太深入，即使在教师对合作学习作出要求的时候，很多情况下还是会凭自己的喜好选择自己的合作学习伙伴，这样就容易出现“差差组合”和“优优组合”的现象，这样就会导致后面的学习出现两极分化现象。针对这种情况，教师更要发挥引导作用，在征求学生意见的基础上，再将两两组合的小组进行再一次整合，组成4～6人的合作学习小组，每个小组中都尽量有优、中、差学生，形成学生学习之间的互补，这样的合作小组，小组内的成员才能找到基础知识一致，能力水平相当的同伴，才会真正做到“互動”，互相倾听意见，大胆发表看法，才能让每个学生都积极参与到讨论中来。
　　3.生生合作学习的过程中要给予适当指导
　　在生生互动的合作学习中，教师的主要任务不是“教”，而是“导”，教师要担当导演的角色，工作做在幕后，学生的角色是演员，工作要做在台前。语文课堂上，担当导演角色的教师，可“导”不“导”的地方绝对不要去“导”，要让学生有自由发挥的空间；“演员”能够通过相互合作学习自行解决问题的地方绝对不能去“导”，要给学生留足独立思考的时间。那么什么情况可以“导”，什么情况下必须“导”呢？笔者认为在出现下面几种情况时，就需要教师出面去“导”。一是学生的合作学习开始偏离正确“轨道”，并且偏离较远时（如果偏离不远可以试着让学生自己去纠正）；二是合作小组内成员意见不一致，无法得到解决的时候。教师引导时，不能“导”得过多，不能包办代替，不能因为自己的参与，让自己的观点影响了学生的看法，也不能让自己的观点代替和统领学生的想法。
　　二、生生互动合作学习方式对学生的要求
　　1.要指导学生理解合作学习的意义
　　学生作为合作学习的主体，要真正理解合作学习的意义，才能端正合作学习的态度，让合作学习更具效果；才能在合作学习中做到礼貌待人，学会包容别人，加深同学之间的思想感情；才能让学生觉得合作式学习是一件快乐的事情，进而培养学生的集体主义精神。
　　2.要引导学生遵循合作学习的原则
　　要引导学生遵循合作的原则，每个成员在小组内都要积极参与，有强烈的责任心，不能嘲笑别人，要宽容待人，这些都是搞好合作学习的重要基础。
　　三、生生互动合作学习方式对教学的影响
　　1.学生之间相互合作讨论，提高了学生参与学习的广泛性
　　小组内学生之间的合作讨论，能够充分调动学生学习的积极性、参与性和互动性。合作小组是在自由组合的基础上组合而成的，学生关系密切，讨论时更加放得开，交流更深入，争论会更激励，效果也会更好。
　　2.学生共同探索，合作作业，激发了学生的学习兴趣
　　小组内成员要各自发挥自身力量，与小组内成员互相配合，共同探索，交流合作完成学习任务，这样的合作作业，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。合作作业不是指共同完成课内作业，还包括小组内学生合作排演课本剧，合作完成某份调查报告等等，要注意的是，“合作作业”不能用得过多、过滥，长期使用，会使一部分学生产生依赖，要适可而止。
　　参考文献：
　　马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.