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摘要：对程序设计课程的理论教学、实验形式、课外学习等全方位进行了改革与探索。理论教学以案例驱动为主，提炼知识点，精简授课内容，激发学生的学习兴趣，并且智斗“手机族”，集中学生注意力；实验前期扎实基础，中期因材施教，后期团队协作，发挥“传帮带”的作用；利用丰富的教学资源，调动学生课外自主学习能力，激发学生潜在创新能力。
关键词：案例式教学；手机族；因材施教；团队协作；创新
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0104-02
1 理论教学注重方法，激发兴趣
1.1 .灵活应用案例启发式教学方法
对于初次接触程序设计语言的学生，语法繁琐枯燥、逻辑严密抽象。拿Visual Basic程序设计为例，它具有可视化的操作界面、结构化的设计语言，足以使学生为之好奇。为了将学生的好奇转化为学习兴趣，抓好入门教学十分关键[1]。
传统的灌输式教学一开始就讲解程序的开发环境、代码窗口、属性窗口等，使得毫无编程基础的学生不知所云，一头雾水，导致学生对程序设计产生抗拒心理。但如果老师改变讲课策略，结果就完全不同了。第一次课，老师首先做的不是翻书，放幻灯片，而是玩游戏，比如“电子表”、“窗体移动”、“字幕滚动”等，以“电子表”为例，先演示每秒都在变化的电子表，窗体界面如图1所示，动态效果简单直观，游戏原理神秘好奇，此时正是揭秘的最佳时机，讲解与操作同步如下：
1） 简单介绍工具箱，并从中添加Label1和Timer1两个对象到窗体上；
2） 打开属性窗口，设置Label1的Caption属性为空，Timer1的Interval属性为1000；
3） 打开代码窗口，在Timer1_Timer事件过程中填写代码：Label1.Caption = Time；
4） 运行，就可以看到每秒都在变化的电子表了。
貌似高深莫测的“电子表”原理竟然如此简单，学生直观到了程序的神奇魅力，轻松自然地掌握了程序开发环境。怎样使电子表更美观？老师继续启发引导，让学生积极思考，通过改变字体、字号、颜色等来美化界面。老师及时有趣的同步分析、直观互动的操作演示，让学生不知不觉地掌握了常用的属性：Font、FontSize、ForeColor等等。
案例教学法把教学内容设计成一个个具体的实例，每堂课首先展示一个程序实例，该实例包括了当天所要讲的新概念、新控件和新语句，然后讲解实现这一程序的基本思路，得出算法，最后编程实现[2]。在典型案例中超前使用语句结构，引出基本概念、淡化繁琐的语法规则，能够让学生快速掌握基本语句，提高教学效率和学习兴趣。每个精彩的案例对学生而言，既是知识的获取、逻辑思维和形象思维的综合，同时又是艺术的享受[3]。
1.2智斗“手机族”，集中注意力
不得不说，信息技术时代的老师必须打赢另一场战争，那就是与手机争夺学生在课堂上的注意力。随着手机和网络的普及，现在的大学生基本都是“手机族”，手机带给学生便利的同时也对课堂教学产生了负面影响。老师慷慨激昂的讲述，挥洒自如的板书，美轮美奂的课件对沉浸在手机网络里的学生而言是毫无意义的，所以必须采取行之有效的举措禁止课堂玩手机。“课堂手机暂存”的办法繁琐费时，存在丢手机的风险，并且学生容易抵触。最好的办法应该从学生心理上杜绝。
老师将禁止玩手机明确列为课堂纪律，对于违反纪律的学生作如下惩罚：
1） 为全班同学表演1分钟的节目，节目自选；
2） 负责讲授下节课5分钟的内容，授课内容下课前确定。
表演节目的惩罚方式既活跃了课堂气氛，又不至于让被惩罚的学生伤自尊。这样小小的惩罚，会让学生对课堂纪律产生敬畏，不再犯同样的错误。下节课授课5分钟任务会对学生产生一定压力，为了讲好这5分钟的内容，自然会补回这节课因为玩手机漏掉的知识点，并且还会预习下节课的内容。惩罚只是手段，目的是让学生补习知识点，遵守课堂纪律。
2 实验课发挥“传帮带”的作用，扎实基础，因材施教，团队协作
实验是检验知识、综合运用知识的重要教学手段，是培养学生解决问题能力和创新能力的必要环节。设计好的实验方案对学生能力培养起着关键作用[4]。如何上好实验课，需要老师花费大量心思。首先，准备的实验案例要有趣，内容要配套，难度要适中；其次，考虑到学生基础存在差异，要因材施教，不能一刀切；最后，要考虑让优秀的学生发挥“传帮带”的作用，尽可能带动掉队的同学迎头赶上。综上考虑，可以将整个实验课程分为三个阶段：基础练习、因材施教、团队作业。
2.1 前期实验课进行练习，达到巩固知识点，扎实基础的效果
实验过程中，随时解答学生提出的问题，随机抽查学生的实验结果，注重训练调试程序的能力。强调该课程是通过动手做才掌握的，不是听会、看会的。把算法、解题思路放在主体地位上，学会分析问题、解决问题的能力。
对于前期实验课，案例设置很重要，需要从“长宽高”三个维度考虑：长度即课堂时间、宽度即知识点范围、高度即内容难度。
1）长度即课堂时间：任务适量、恰当
设置内容太多，学生在课堂上完不成，会打击他们的自信心和学习热情；内容太少，学生不能有效利用课堂时间，并且造成学生对这门课的误解、轻视。所以，每节实验课的任务设置应当适量、恰当，符合课堂时间的长度。
2）宽度即知识点范围：知识点合理、配套
实验课的主要任务是巩固理论课所学到的知识点，所以在案例设置的时候，应该尽可能全面地涵盖理论课所授的知识点，至少要涉及主要的知识点，并尽可能杜绝还没有学到的知识点。
3）高度即内容难度：内容简单、有趣 对于初学者，绝对不能设置高难度的案例，而应该是简单有趣，容易实现的案例，关键是培养学生兴趣。比如有关For循环的实验案例，要让学生理解For循环结构的执行逻辑，掌握循环变量的初值，终值以及步长所代表的含义。案例设计时，重点考虑For循环结构，而循环体简单有趣就好。
2.2 中期实验课随机测验、摸清底细，做到有的放矢，因材施教
随着VB课程的深入学习，难度逐渐提升，尤其进入循环结构、数组、过程调用、参数传递等这些逻辑性较强的知识点后，有些学生理解起来比较费劲，需要花费大量的精力练习，而有些学生对这些有难度的知识点却更感兴趣，学起来得心应手。
前期的实验成绩可以清晰地呈现每位学生的当前状态。据多年教学经验，学生实验成绩分布情况大致如下：
70%的学生学习水平大致相当，处于中等良好的状态，通过实验，理论知识得到巩固加强。整个课堂过程的授课基调以他们为标准，只要讲解了实验过程遇到的共性问题就解答了他们的问题。
20%的学生理论知识没掌握，实验内容不理解，随着难度深入，他们甚至出现想要放弃的心理。对于这部分学生，仅仅解决共性问题是不够的，还要有针对性的单独辅导，解决他们特有的个性问题，同时给予他们更多的鼓励和信心。
10%的学生学习能力特别强，对老师讲解的知识点触类旁通，会在老师的基本套路上有所创新。老师必须为他们补充提高性的实验任务，并对额外任务的实验结果认真查阅。对于优秀的实验习作在全班进行展示分析，既给予了优秀的学生引导和肯定，同时树立了学习标兵，带动了全班的学习热情。
2.3 后期实验课进行分组，强化“传帮带”的团队合作精神
分组实验使优秀的学生发挥“传帮带”的作用，同时强化每位学生的团队合作精神。老师可以按照实验课成绩等级比例合理分组，之后以“组”为单位布置作业，可以是综合性的编程题，也可以是测验试卷等，只要能够有利于团队互动学习的资料都可以。
当然，最关键的是验收作业的方式，在布置作业的时候就应该明确验收方式，比如：
? 每人总成绩构成：个人成绩60% 团队成绩40%
? 团队成绩构成：本组平均成绩*本组及格率
以团队的形式布置作业之后，优秀的学生会有很强的团队责任感，主动帮助基础较差的同学，基础较差的同学也不想成为团队的累赘，主动请教，配合团队成员努力加油，迎头赶上。不仅发挥了程序学习过程中“传帮带”的作用，更强化了同学们的团队合作意识。
当然，如果时间允许的话，验收作业的时候，最好以答辩的形式进行，让每个组都有机会登台表述他们的完成情况，老师向组员随机提问。这样不仅能够掌握学生学习情况，还能锻炼学生自我展现能力和临场发挥能力。
3 课后学习：利用丰富的教学资源，激发潜在的创新思维
要学通一门程序设计课程，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的，还要在课余时间有效利用网络资源自主学习，融会贯通，勤于思考，激发自身潜在创新思维。因此，老师要准备丰富有趣的网络教学资源，比如练习系统、常见问题解答、优秀习作展示、授课录像、多媒体课件等等。
创新能力培养不是一个空洞的口号，也不是要求学生发明创造一项新技术，而是利用掌握的技术，用创新思维来解决实际问题的能力[5]。希望学生独立思考，就要向学生展示教师对问题的独到见解；希望学生学会研究问题，就要向学生展示教师被问题困扰时如何思考，鼓励学生参与其中，与学生分享研究的乐趣[6]。如此潜移默化，使得学生能够主动寻求解决问题的方式，勤于思考，利用网络搜索引擎获取帮助，拓宽思路，创新思维。
总之，课堂教学与课后自学要结合，个性发展与团队合作要结合，以此来培养学生的自学能力、创新能力、团队合作精神。
参考文献：
[1] 张缨，万敏.“VB程序设计”课教法探析.计算机教育[J].2010（4）：150-152.
[2] 丁海燕.Visual Basic程序设计课程实践教学模式的探讨[J].实验室研究与探索，2013（10）：431-433
[3] 龚沛曾，杨志强，陆慰民，许兰兰.”Visual Basic程序设计”国家精品课程建设[J].中国大学教学，2004（9）10-12
[4] 龚沛曾，杨志强，顾春华，徐安东.大学生计算机实践能力培养的改革和实践[J].中国大学教学，2008（6）：16-18
[5] 龚沛曾，杨志强，袁科萍，李湘梅，朱君波.实施“12 字”培养目标，提升大学生实践创新能力[J].计算机教育，2011（21）：11-16
[6] 李俊峰.名师心得[J].中国大学教学，2011（9）：5-6.
关键词：案例式教学；手机族；因材施教；团队协作；创新
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0104-02
1 理论教学注重方法，激发兴趣
1.1 .灵活应用案例启发式教学方法
对于初次接触程序设计语言的学生，语法繁琐枯燥、逻辑严密抽象。拿Visual Basic程序设计为例，它具有可视化的操作界面、结构化的设计语言，足以使学生为之好奇。为了将学生的好奇转化为学习兴趣，抓好入门教学十分关键[1]。
传统的灌输式教学一开始就讲解程序的开发环境、代码窗口、属性窗口等，使得毫无编程基础的学生不知所云，一头雾水，导致学生对程序设计产生抗拒心理。但如果老师改变讲课策略，结果就完全不同了。第一次课，老师首先做的不是翻书，放幻灯片，而是玩游戏，比如“电子表”、“窗体移动”、“字幕滚动”等，以“电子表”为例，先演示每秒都在变化的电子表，窗体界面如图1所示，动态效果简单直观，游戏原理神秘好奇，此时正是揭秘的最佳时机，讲解与操作同步如下：
1） 简单介绍工具箱，并从中添加Label1和Timer1两个对象到窗体上；
2） 打开属性窗口，设置Label1的Caption属性为空，Timer1的Interval属性为1000；
3） 打开代码窗口，在Timer1_Timer事件过程中填写代码：Label1.Caption = Time；
4） 运行，就可以看到每秒都在变化的电子表了。
貌似高深莫测的“电子表”原理竟然如此简单，学生直观到了程序的神奇魅力，轻松自然地掌握了程序开发环境。怎样使电子表更美观？老师继续启发引导，让学生积极思考，通过改变字体、字号、颜色等来美化界面。老师及时有趣的同步分析、直观互动的操作演示，让学生不知不觉地掌握了常用的属性：Font、FontSize、ForeColor等等。
案例教学法把教学内容设计成一个个具体的实例，每堂课首先展示一个程序实例，该实例包括了当天所要讲的新概念、新控件和新语句，然后讲解实现这一程序的基本思路，得出算法，最后编程实现[2]。在典型案例中超前使用语句结构，引出基本概念、淡化繁琐的语法规则，能够让学生快速掌握基本语句，提高教学效率和学习兴趣。每个精彩的案例对学生而言，既是知识的获取、逻辑思维和形象思维的综合，同时又是艺术的享受[3]。
1.2智斗“手机族”，集中注意力
不得不说，信息技术时代的老师必须打赢另一场战争，那就是与手机争夺学生在课堂上的注意力。随着手机和网络的普及，现在的大学生基本都是“手机族”，手机带给学生便利的同时也对课堂教学产生了负面影响。老师慷慨激昂的讲述，挥洒自如的板书，美轮美奂的课件对沉浸在手机网络里的学生而言是毫无意义的，所以必须采取行之有效的举措禁止课堂玩手机。“课堂手机暂存”的办法繁琐费时，存在丢手机的风险，并且学生容易抵触。最好的办法应该从学生心理上杜绝。
老师将禁止玩手机明确列为课堂纪律，对于违反纪律的学生作如下惩罚：
1） 为全班同学表演1分钟的节目，节目自选；
2） 负责讲授下节课5分钟的内容，授课内容下课前确定。
表演节目的惩罚方式既活跃了课堂气氛，又不至于让被惩罚的学生伤自尊。这样小小的惩罚，会让学生对课堂纪律产生敬畏，不再犯同样的错误。下节课授课5分钟任务会对学生产生一定压力，为了讲好这5分钟的内容，自然会补回这节课因为玩手机漏掉的知识点，并且还会预习下节课的内容。惩罚只是手段，目的是让学生补习知识点，遵守课堂纪律。
2 实验课发挥“传帮带”的作用，扎实基础，因材施教，团队协作
实验是检验知识、综合运用知识的重要教学手段，是培养学生解决问题能力和创新能力的必要环节。设计好的实验方案对学生能力培养起着关键作用[4]。如何上好实验课，需要老师花费大量心思。首先，准备的实验案例要有趣，内容要配套，难度要适中；其次，考虑到学生基础存在差异，要因材施教，不能一刀切；最后，要考虑让优秀的学生发挥“传帮带”的作用，尽可能带动掉队的同学迎头赶上。综上考虑，可以将整个实验课程分为三个阶段：基础练习、因材施教、团队作业。
2.1 前期实验课进行练习，达到巩固知识点，扎实基础的效果
实验过程中，随时解答学生提出的问题，随机抽查学生的实验结果，注重训练调试程序的能力。强调该课程是通过动手做才掌握的，不是听会、看会的。把算法、解题思路放在主体地位上，学会分析问题、解决问题的能力。
对于前期实验课，案例设置很重要，需要从“长宽高”三个维度考虑：长度即课堂时间、宽度即知识点范围、高度即内容难度。
1）长度即课堂时间：任务适量、恰当
设置内容太多，学生在课堂上完不成，会打击他们的自信心和学习热情；内容太少，学生不能有效利用课堂时间，并且造成学生对这门课的误解、轻视。所以，每节实验课的任务设置应当适量、恰当，符合课堂时间的长度。
2）宽度即知识点范围：知识点合理、配套
实验课的主要任务是巩固理论课所学到的知识点，所以在案例设置的时候，应该尽可能全面地涵盖理论课所授的知识点，至少要涉及主要的知识点，并尽可能杜绝还没有学到的知识点。
3）高度即内容难度：内容简单、有趣 对于初学者，绝对不能设置高难度的案例，而应该是简单有趣，容易实现的案例，关键是培养学生兴趣。比如有关For循环的实验案例，要让学生理解For循环结构的执行逻辑，掌握循环变量的初值，终值以及步长所代表的含义。案例设计时，重点考虑For循环结构，而循环体简单有趣就好。
2.2 中期实验课随机测验、摸清底细，做到有的放矢，因材施教
随着VB课程的深入学习，难度逐渐提升，尤其进入循环结构、数组、过程调用、参数传递等这些逻辑性较强的知识点后，有些学生理解起来比较费劲，需要花费大量的精力练习，而有些学生对这些有难度的知识点却更感兴趣，学起来得心应手。
前期的实验成绩可以清晰地呈现每位学生的当前状态。据多年教学经验，学生实验成绩分布情况大致如下：
70%的学生学习水平大致相当，处于中等良好的状态，通过实验，理论知识得到巩固加强。整个课堂过程的授课基调以他们为标准，只要讲解了实验过程遇到的共性问题就解答了他们的问题。
20%的学生理论知识没掌握，实验内容不理解，随着难度深入，他们甚至出现想要放弃的心理。对于这部分学生，仅仅解决共性问题是不够的，还要有针对性的单独辅导，解决他们特有的个性问题，同时给予他们更多的鼓励和信心。
10%的学生学习能力特别强，对老师讲解的知识点触类旁通，会在老师的基本套路上有所创新。老师必须为他们补充提高性的实验任务，并对额外任务的实验结果认真查阅。对于优秀的实验习作在全班进行展示分析，既给予了优秀的学生引导和肯定，同时树立了学习标兵，带动了全班的学习热情。
2.3 后期实验课进行分组，强化“传帮带”的团队合作精神
分组实验使优秀的学生发挥“传帮带”的作用，同时强化每位学生的团队合作精神。老师可以按照实验课成绩等级比例合理分组，之后以“组”为单位布置作业，可以是综合性的编程题，也可以是测验试卷等，只要能够有利于团队互动学习的资料都可以。
当然，最关键的是验收作业的方式，在布置作业的时候就应该明确验收方式，比如：
? 每人总成绩构成：个人成绩60% 团队成绩40%
? 团队成绩构成：本组平均成绩*本组及格率
以团队的形式布置作业之后，优秀的学生会有很强的团队责任感，主动帮助基础较差的同学，基础较差的同学也不想成为团队的累赘，主动请教，配合团队成员努力加油，迎头赶上。不仅发挥了程序学习过程中“传帮带”的作用，更强化了同学们的团队合作意识。
当然，如果时间允许的话，验收作业的时候，最好以答辩的形式进行，让每个组都有机会登台表述他们的完成情况，老师向组员随机提问。这样不仅能够掌握学生学习情况，还能锻炼学生自我展现能力和临场发挥能力。
3 课后学习：利用丰富的教学资源，激发潜在的创新思维
要学通一门程序设计课程，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的，还要在课余时间有效利用网络资源自主学习，融会贯通，勤于思考，激发自身潜在创新思维。因此，老师要准备丰富有趣的网络教学资源，比如练习系统、常见问题解答、优秀习作展示、授课录像、多媒体课件等等。
创新能力培养不是一个空洞的口号，也不是要求学生发明创造一项新技术，而是利用掌握的技术，用创新思维来解决实际问题的能力[5]。希望学生独立思考，就要向学生展示教师对问题的独到见解；希望学生学会研究问题，就要向学生展示教师被问题困扰时如何思考，鼓励学生参与其中，与学生分享研究的乐趣[6]。如此潜移默化，使得学生能够主动寻求解决问题的方式，勤于思考，利用网络搜索引擎获取帮助，拓宽思路，创新思维。
总之，课堂教学与课后自学要结合，个性发展与团队合作要结合，以此来培养学生的自学能力、创新能力、团队合作精神。
参考文献：
[1] 张缨，万敏.“VB程序设计”课教法探析.计算机教育[J].2010（4）：150-152.
[2] 丁海燕.Visual Basic程序设计课程实践教学模式的探讨[J].实验室研究与探索，2013（10）：431-433
[3] 龚沛曾，杨志强，陆慰民，许兰兰.”Visual Basic程序设计”国家精品课程建设[J].中国大学教学，2004（9）10-12
[4] 龚沛曾，杨志强，顾春华，徐安东.大学生计算机实践能力培养的改革和实践[J].中国大学教学，2008（6）：16-18
[5] 龚沛曾，杨志强，袁科萍，李湘梅，朱君波.实施“12 字”培养目标，提升大学生实践创新能力[J].计算机教育，2011（21）：11-16
[6] 李俊峰.名师心得[J].中国大学教学，2011（9）：5-6.