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【摘 要】 本文针对品德教育的抽象性、实践性、反复性、社会性、不平衡性的特点，论述了做好品德教育工作应注意的问题。
【关键词】 品德；教育；素质
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01
品德，是指一个人的品质道德，一般认为包括政治、思想、道德，它对人起着导向激励作用，保证一个人正确的发展方向。品德教育，是教育者根据一定社会对人才培养的政治、思想、道德教育的要求以及受教育者思想道德素质形成的发展规律，对受教育者有目的地施加教育影响，促使品德的个体化，帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，并使之成为行动的指南。“玉不琢，不成器”，只有加强对学生的品德教育，培养其良好的品德素质，才能成为社会发展所需要的人才。加强品德教育，培养学生良好的品德素质，这不仅是时代发展的需要，更是当前社会形势对我们的要求。由于社会不良因素的影响，部分学生品德素质差，以致出现了不少违法犯罪行为，因此，鲁迅讲育人，格外重视使青年具有“纯洁高尚的品德”，吴玉章提出的育人标准是“品端学粹”，也是把品德放在第一位。品德教育的成功与否，将直接影响到学生素质的提高和精神文明建设。那么，怎样才能做好品德教育工作，培养起学生良好的品德素质呢？
一、品德教育具有抽象性，要注重教育内容的生动性
品德教育是一种培养、塑造人们政治、思想、道德素质的教育实践活动，是一种潜移默化地塑造人的灵魂的工作，它不仅要解决人们的政治观点、立场、态度问题，而且还要解决人们的道德观、人生观、世界观的问题，而这些问题都是比较抽象，比较理性、缺乏生动性的，而只有生动活泼的内容才盎然有味，起到“春风化雨，点滴入土”的作用。所以根据品德教育的抽象性、理论性强的特点，我们在进行品德教育时，应多讲一些生动活泼的内容，寓理于风趣幽默之中，富于哲理教育，效果就会比较好，切不可泛泛空谈，不切实际，使学生感到枯燥无味，甚至反感。可以通过典型教育，一个好的典型可以把抽象的理论变成形象的示范，起到事半功倍的效果。因此，要不断推出有时代特色的典型人物，发挥榜样的作用，宣传孔繁森、李素丽等先进典型的世界观、人生观、价值观，这对受教育者形成良好的品德有促进作用。典型教育是增强教育影响力的重要途径，典型教育不仅要学习名人、伟人，更要特别注意让学生学习身边的典型。典型教育以正面教育为主，但是也并不排斥反面的教育典型。可以通过讲述一些历史故事的形式，把前人高尚的品德、做人的道理寓含于其中，教育学生养成良好的品德。
二、品德教育具有实践性，要在实践活动中进行品德教育
品德教育的归宿是通过运用关于品德修养的理论指导实践，逐步使学生形成良好的思想品德，而人的思想品德是在实践活动中来培养起来的，即学生在活动和交往中，通过学习模仿，直接感受和掌握教育者所传递的社会所需要的思想、政治、道德素质的发展要求，因而品德教育具有实践性。因此把品德教育寓于各项活动中，在实践中进行品德教育，是一条能取得良好教育效果的途径。如本学期我校开展的“回顾一百年，展望新世纪”青少年读书活动，帮助学生了解了党的历史，了解了国家和民族的历史，让他们认清自己将要肩负的历史重任，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观。
三、品德教育具有反复性，要注重反复教育
要真正使学生养成良好的政治思想素质和道德素质，决非一朝一夕之功，陈毅有诗云：“应知学问难，在乎点滴勤，尤其难上难，锻炼品德纯。”可见，形成良好的品德是非常不易的。品德教育本身就是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，受教育者思想品德的形成，需要多次反复教育，才能实现。从品德的发展来看，品德的形成是曲折前进的，需要长期的反复教育，再加上市场经济的负面冲击，不良社会文化的熏染，不完善的教育和用人机制的刺激，家庭和学校教育的偏差等等，更使得品德教育具有难度大、弹性大、易反复的特点。因此，作为品德教育工作者一定要有耐心，把工作落到细处、实处，尤其需要注重反复教育。当然这种反复并不是教育内容的简单重复，而是内容不断深化的反复，通过进行内容不断深化的反复教育，使学生产生一种心理定势，以期形成学生稳定的思想品德素质。
四、品德教育具有社会性，要为学生创造一个好的社会教育环境
品德教育作为一种社会现象，具有鲜明的社会性。这种社会性表现在不同的社会对人的思想道德素質的发展有不同的要求，但是更具体地反应在品德教育过程中，学生的品德素质的发展，是受一定社会经济、政治、文化所制约，又是为一定社会的经济、政治、文化服务的，因此要培养学生良好的品德素质，只靠学校教育是不够的，它需要学校、社会、家庭教育的三结合，需要社会上许多部门，许多人的参与，齐抓共管，紧密趴配合，在学生思想品德形成的过程中发挥积极作用。但是学生接受的社会影响是广泛的，不仅有积极的影响，也有各方面消极的影响，因此学生生活的环境，对于他们的健康成长、良好品德的形成，起着重要的作用。为了学生良好品德的形成，学校要切实搞好校园文化建设，为学生的学习和生活创造一个优美的环境。社会各部门和家庭也要协同教育，共同形成教育合力，努力净化社会空气，为学生的健康成长创造一个良好的社会环境。
五、品德形成因素的发展具有不平衡性，应注重个别教育
在品德教育过程中，学生的政治、思想、道德品质的形成，都包括着知、情、意、信、行五个不可缺少的心理因素，由于这些心理因素具有相对独立性和相互渗透性，加之学生生活的环境和受教育的条件的不同，因而经常出现知、情、意、信、行不平衡的现象，影响学生品德的形成和发展。针对品德教育过程中的不平衡性，需要教育者及时掌握学生心理不平衡的情况，使品德教育做到因人而异。对此，应注重进行个别教育、个别指导、个别谈心。个别教育能摸准个人的思想脉搏，因人施教，具有针对性，是一种较好的教育方式。需注意的是，品德教育就本质来说是个体问题，品德发展是个体理智思考和选择的结果，真正的品德成长发生在个体内部，而不是外部强制形成的。也就是说品德教育的实现，说到底是需要通过学生这一个体来实现的。教育者的教育是外部因素，而外因是通过内因来起作用的。只有学生在活动和交往的教育实践中主动、积极地开展思想斗争，将个人的思想意识转化为个人的行为，完成由知到行的转变，才能形成符合社会要求和教育者期望的品德。因此，作为教育工作者，要鼓励学生自省、自剖、自励，更重要的是要培养学生积极向上的坚定决心和持之以恒的顽强意志，排除各种错误思想的干扰诱惑，沿着正确的方向走下去，才能不断提高，逐渐形成良好的品德素质。
【关键词】 品德；教育；素质
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01
品德，是指一个人的品质道德，一般认为包括政治、思想、道德，它对人起着导向激励作用，保证一个人正确的发展方向。品德教育，是教育者根据一定社会对人才培养的政治、思想、道德教育的要求以及受教育者思想道德素质形成的发展规律，对受教育者有目的地施加教育影响，促使品德的个体化，帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，并使之成为行动的指南。“玉不琢，不成器”，只有加强对学生的品德教育，培养其良好的品德素质，才能成为社会发展所需要的人才。加强品德教育，培养学生良好的品德素质，这不仅是时代发展的需要，更是当前社会形势对我们的要求。由于社会不良因素的影响，部分学生品德素质差，以致出现了不少违法犯罪行为，因此，鲁迅讲育人，格外重视使青年具有“纯洁高尚的品德”，吴玉章提出的育人标准是“品端学粹”，也是把品德放在第一位。品德教育的成功与否，将直接影响到学生素质的提高和精神文明建设。那么，怎样才能做好品德教育工作，培养起学生良好的品德素质呢？
一、品德教育具有抽象性，要注重教育内容的生动性
品德教育是一种培养、塑造人们政治、思想、道德素质的教育实践活动，是一种潜移默化地塑造人的灵魂的工作，它不仅要解决人们的政治观点、立场、态度问题，而且还要解决人们的道德观、人生观、世界观的问题，而这些问题都是比较抽象，比较理性、缺乏生动性的，而只有生动活泼的内容才盎然有味，起到“春风化雨，点滴入土”的作用。所以根据品德教育的抽象性、理论性强的特点，我们在进行品德教育时，应多讲一些生动活泼的内容，寓理于风趣幽默之中，富于哲理教育，效果就会比较好，切不可泛泛空谈，不切实际，使学生感到枯燥无味，甚至反感。可以通过典型教育，一个好的典型可以把抽象的理论变成形象的示范，起到事半功倍的效果。因此，要不断推出有时代特色的典型人物，发挥榜样的作用，宣传孔繁森、李素丽等先进典型的世界观、人生观、价值观，这对受教育者形成良好的品德有促进作用。典型教育是增强教育影响力的重要途径，典型教育不仅要学习名人、伟人，更要特别注意让学生学习身边的典型。典型教育以正面教育为主，但是也并不排斥反面的教育典型。可以通过讲述一些历史故事的形式，把前人高尚的品德、做人的道理寓含于其中，教育学生养成良好的品德。
二、品德教育具有实践性，要在实践活动中进行品德教育
品德教育的归宿是通过运用关于品德修养的理论指导实践，逐步使学生形成良好的思想品德，而人的思想品德是在实践活动中来培养起来的，即学生在活动和交往中，通过学习模仿，直接感受和掌握教育者所传递的社会所需要的思想、政治、道德素质的发展要求，因而品德教育具有实践性。因此把品德教育寓于各项活动中，在实践中进行品德教育，是一条能取得良好教育效果的途径。如本学期我校开展的“回顾一百年，展望新世纪”青少年读书活动，帮助学生了解了党的历史，了解了国家和民族的历史，让他们认清自己将要肩负的历史重任，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观。
三、品德教育具有反复性，要注重反复教育
要真正使学生养成良好的政治思想素质和道德素质，决非一朝一夕之功，陈毅有诗云：“应知学问难，在乎点滴勤，尤其难上难，锻炼品德纯。”可见，形成良好的品德是非常不易的。品德教育本身就是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，受教育者思想品德的形成，需要多次反复教育，才能实现。从品德的发展来看，品德的形成是曲折前进的，需要长期的反复教育，再加上市场经济的负面冲击，不良社会文化的熏染，不完善的教育和用人机制的刺激，家庭和学校教育的偏差等等，更使得品德教育具有难度大、弹性大、易反复的特点。因此，作为品德教育工作者一定要有耐心，把工作落到细处、实处，尤其需要注重反复教育。当然这种反复并不是教育内容的简单重复，而是内容不断深化的反复，通过进行内容不断深化的反复教育，使学生产生一种心理定势，以期形成学生稳定的思想品德素质。
四、品德教育具有社会性，要为学生创造一个好的社会教育环境
品德教育作为一种社会现象，具有鲜明的社会性。这种社会性表现在不同的社会对人的思想道德素質的发展有不同的要求，但是更具体地反应在品德教育过程中，学生的品德素质的发展，是受一定社会经济、政治、文化所制约，又是为一定社会的经济、政治、文化服务的，因此要培养学生良好的品德素质，只靠学校教育是不够的，它需要学校、社会、家庭教育的三结合，需要社会上许多部门，许多人的参与，齐抓共管，紧密趴配合，在学生思想品德形成的过程中发挥积极作用。但是学生接受的社会影响是广泛的，不仅有积极的影响，也有各方面消极的影响，因此学生生活的环境，对于他们的健康成长、良好品德的形成，起着重要的作用。为了学生良好品德的形成，学校要切实搞好校园文化建设，为学生的学习和生活创造一个优美的环境。社会各部门和家庭也要协同教育，共同形成教育合力，努力净化社会空气，为学生的健康成长创造一个良好的社会环境。
五、品德形成因素的发展具有不平衡性，应注重个别教育
在品德教育过程中，学生的政治、思想、道德品质的形成，都包括着知、情、意、信、行五个不可缺少的心理因素，由于这些心理因素具有相对独立性和相互渗透性，加之学生生活的环境和受教育的条件的不同，因而经常出现知、情、意、信、行不平衡的现象，影响学生品德的形成和发展。针对品德教育过程中的不平衡性，需要教育者及时掌握学生心理不平衡的情况，使品德教育做到因人而异。对此，应注重进行个别教育、个别指导、个别谈心。个别教育能摸准个人的思想脉搏，因人施教，具有针对性，是一种较好的教育方式。需注意的是，品德教育就本质来说是个体问题，品德发展是个体理智思考和选择的结果，真正的品德成长发生在个体内部，而不是外部强制形成的。也就是说品德教育的实现，说到底是需要通过学生这一个体来实现的。教育者的教育是外部因素，而外因是通过内因来起作用的。只有学生在活动和交往的教育实践中主动、积极地开展思想斗争，将个人的思想意识转化为个人的行为，完成由知到行的转变，才能形成符合社会要求和教育者期望的品德。因此，作为教育工作者，要鼓励学生自省、自剖、自励，更重要的是要培养学生积极向上的坚定决心和持之以恒的顽强意志，排除各种错误思想的干扰诱惑，沿着正确的方向走下去，才能不断提高，逐渐形成良好的品德素质。