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摘 要：通过课堂教学中的动与静、张与驰、疏与密等多种活动形成的强烈教学节奏，可以引起学生的共鸣。充分调动学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。本文就如何把握课堂教学节奏从以下几个方面论述：(1)课堂教学要快慢相宜，疏密合度；(2)课堂教学要动静交替，随时变化；(3)课堂教学要张弛相间，适时变化；(4)课堂教学还要先易后难，循序渐进。
关键词：数学教学 课堂教学节奏 动态教育资源
在数学教学过程中，对学生各种能力的培养和知识的传授很大程度上是通过课堂教学活动来体现并完成的。课堂教学节奏在课堂教学活动中占据重要的地位。可以这样说，一堂课好坏与否，与课堂教学节奏有直接的关系。本文就如何在实际的教学活动中把握好课堂教学节奏，谈一谈自己以下几方面的认识。
一、课堂教学要快慢相宜，疏密合度
快慢相宜的教学速度和疏密合度的教学内容构成了教学过程中高效的教学节奏，二者可以给学生带来情绪上的愉悦和精神上的振奋。若一味追求快节奏、高速度，会使学生情绪过于紧张，精神易于疲劳，最终使学生的注意力难以集中。而过分的慢节奏和低速度会使学生的情绪过于松弛，同样也会使学生易于疲劳，其效果都甚微。要使课堂教学速度快慢相宜、内容疏密合度，必须要认真分析课程标准，全面准确把握教材，合理组织教学内容，突出重点，主次分明，详略得当。这样在课堂上输出教学信息时，才能做到“重点突出，难点分散，一般内容简明扼要”，保证教学信息的输出有疏有密，有快有慢。如数学选修1-1导数的应用中 “函数的最大（小）值”一节，教材内容主要包括两个内容，一是弄清函数最大值、最小值与极大值、极小值的区别与联系，二是掌握求在闭区间上连续的函数的最大值和最小值的思想方法和步骤。在安排这节教学内容时，对于基本内容的教学，最大值、最小值与极大值、极小值的区别与联系可借助图像简明交代，在闭区间［a,b］上连续的函数f(x)的最大值和最小值的求法必须放慢节奏，加大教学密度，引导学生探究。学生在获得方法和步骤后，很自然地会反过来这样考虑，“在区间(a,b］、［a,b)、 (a,b)上连续的函数f(x)的最大值和最小值如何求”，此时教师进行正面引导概括，就可得出在不是闭区间上求最值的方法，顺理成章，不需过多强调。这样安排一堂课，教学节奏快慢相宜，疏密合度，符合学生的思维习惯。从实践的结果看， 课堂气氛也热烈，教学效果也好。
二、课堂教学要动静交替，随时变化
心理学告诉我们，在教学过程中，一味地“动”，会使学生情绪一直处于兴奋状态，并且由于兴奋点的不断转移容易走马观花，造成学生在精神上感到极度疲劳；而一味地“静”，则会由于兴奋点长时间固定一处而导致学生情绪上的低落，造成学生听课时无精打采。因此整个教学过程中，要动静交替，随时变化，充分调节学生的兴奋点，使他们始终以饱满的精神投入到听课。如在立体几何中“线面平行的判定与性质”一节的教学中，在学习完线面平行判定定理后，可提出如下问题，“直线a∥α,那么a平行于α内的所有直线吗？”让学生互相自由讨论，大胆发表意见。这种讨论使教学活动处于相对活跃的状态，甚至会出现较热烈的场面，与前面判定定理推导时形成静动交替。最后教师再归纳得出线面平行的性质并证明时，学生表现出静静的听，默默地思索。这样整个教学活动就呈现出动静交替的有效结合，其实际教学效果也好。
三、课堂教学要张弛相间，适时变化
课堂教学中教师应密切关注学生的情感变化，利用各种教学机制适时调节学生情感，有效地把握教学节奏。当学生情绪过于紧张时，可适当放慢教学节奏，利用有效手段活跃课堂气氛；当学生情绪过于松弛、低落时，可适当加快教学节奏，使学生注意力重新集中起来，以更好的状态投入到学习中。
四、课堂教学还要先易后难，循序渐进
衡量课堂教学效率的一个重要指标是学生参与思维活动的质量。因此，课堂教学节奏必须要与学生的思维节奏协调统一起来。学生听课时，思维活动总体是呈渐强的趋势，所以，课堂教学节奏要有坡度，要由易到难、循序渐进、拾级而上。如果刚上课时问题难度太大，学生思维受阻，易产生惧怕心理和厌学情绪，从而影响教学质量。如果在教学的刚开始，很巧妙地设置一些学生易于接受和感兴趣的问题，不知不觉中就可激起学生的兴趣和学习激情，然后由易到难，把要求较高、难度较大的问题放在课堂教学的中后段，这样的教学进程，才有起有落，呈现出鲜明的课堂教学节奏。
最后，课堂教学节奏的把握也离不开教学机智。教师课前的设计尽管十分周到完美，但课堂上常有难以预见和偶然的问题出现，常有与我们预设的教学情境相悖的情况产生，有时甚至会打乱课堂节奏，这时就需要我们教师用灵活高超的教学机智来处理。教师必须根据课程的内容，学生的情况，以及随机出现的问题等随时调整教学节奏，运用自己娴熟的教学机智来解决问题，掌控课堂，驾驭课堂，使课堂教学严格按照预定的目标发展。新课程呼唤课堂产生新的动态教育资源，这也要求我们教师必须有敏锐的眼光，有明察秋毫的观察力，洞悉课堂上学生的一切思维变化，运用合理的、科学的教学机智解决问题，使课堂节奏形散而神不散。
关键词：数学教学 课堂教学节奏 动态教育资源
在数学教学过程中，对学生各种能力的培养和知识的传授很大程度上是通过课堂教学活动来体现并完成的。课堂教学节奏在课堂教学活动中占据重要的地位。可以这样说，一堂课好坏与否，与课堂教学节奏有直接的关系。本文就如何在实际的教学活动中把握好课堂教学节奏，谈一谈自己以下几方面的认识。
一、课堂教学要快慢相宜，疏密合度
快慢相宜的教学速度和疏密合度的教学内容构成了教学过程中高效的教学节奏，二者可以给学生带来情绪上的愉悦和精神上的振奋。若一味追求快节奏、高速度，会使学生情绪过于紧张，精神易于疲劳，最终使学生的注意力难以集中。而过分的慢节奏和低速度会使学生的情绪过于松弛，同样也会使学生易于疲劳，其效果都甚微。要使课堂教学速度快慢相宜、内容疏密合度，必须要认真分析课程标准，全面准确把握教材，合理组织教学内容，突出重点，主次分明，详略得当。这样在课堂上输出教学信息时，才能做到“重点突出，难点分散，一般内容简明扼要”，保证教学信息的输出有疏有密，有快有慢。如数学选修1-1导数的应用中 “函数的最大（小）值”一节，教材内容主要包括两个内容，一是弄清函数最大值、最小值与极大值、极小值的区别与联系，二是掌握求在闭区间上连续的函数的最大值和最小值的思想方法和步骤。在安排这节教学内容时，对于基本内容的教学，最大值、最小值与极大值、极小值的区别与联系可借助图像简明交代，在闭区间［a,b］上连续的函数f(x)的最大值和最小值的求法必须放慢节奏，加大教学密度，引导学生探究。学生在获得方法和步骤后，很自然地会反过来这样考虑，“在区间(a,b］、［a,b)、 (a,b)上连续的函数f(x)的最大值和最小值如何求”，此时教师进行正面引导概括，就可得出在不是闭区间上求最值的方法，顺理成章，不需过多强调。这样安排一堂课，教学节奏快慢相宜，疏密合度，符合学生的思维习惯。从实践的结果看， 课堂气氛也热烈，教学效果也好。
二、课堂教学要动静交替，随时变化
心理学告诉我们，在教学过程中，一味地“动”，会使学生情绪一直处于兴奋状态，并且由于兴奋点的不断转移容易走马观花，造成学生在精神上感到极度疲劳；而一味地“静”，则会由于兴奋点长时间固定一处而导致学生情绪上的低落，造成学生听课时无精打采。因此整个教学过程中，要动静交替，随时变化，充分调节学生的兴奋点，使他们始终以饱满的精神投入到听课。如在立体几何中“线面平行的判定与性质”一节的教学中，在学习完线面平行判定定理后，可提出如下问题，“直线a∥α,那么a平行于α内的所有直线吗？”让学生互相自由讨论，大胆发表意见。这种讨论使教学活动处于相对活跃的状态，甚至会出现较热烈的场面，与前面判定定理推导时形成静动交替。最后教师再归纳得出线面平行的性质并证明时，学生表现出静静的听，默默地思索。这样整个教学活动就呈现出动静交替的有效结合，其实际教学效果也好。
三、课堂教学要张弛相间，适时变化
课堂教学中教师应密切关注学生的情感变化，利用各种教学机制适时调节学生情感，有效地把握教学节奏。当学生情绪过于紧张时，可适当放慢教学节奏，利用有效手段活跃课堂气氛；当学生情绪过于松弛、低落时，可适当加快教学节奏，使学生注意力重新集中起来，以更好的状态投入到学习中。
四、课堂教学还要先易后难，循序渐进
衡量课堂教学效率的一个重要指标是学生参与思维活动的质量。因此，课堂教学节奏必须要与学生的思维节奏协调统一起来。学生听课时，思维活动总体是呈渐强的趋势，所以，课堂教学节奏要有坡度，要由易到难、循序渐进、拾级而上。如果刚上课时问题难度太大，学生思维受阻，易产生惧怕心理和厌学情绪，从而影响教学质量。如果在教学的刚开始，很巧妙地设置一些学生易于接受和感兴趣的问题，不知不觉中就可激起学生的兴趣和学习激情，然后由易到难，把要求较高、难度较大的问题放在课堂教学的中后段，这样的教学进程，才有起有落，呈现出鲜明的课堂教学节奏。
最后，课堂教学节奏的把握也离不开教学机智。教师课前的设计尽管十分周到完美，但课堂上常有难以预见和偶然的问题出现，常有与我们预设的教学情境相悖的情况产生，有时甚至会打乱课堂节奏，这时就需要我们教师用灵活高超的教学机智来处理。教师必须根据课程的内容，学生的情况，以及随机出现的问题等随时调整教学节奏，运用自己娴熟的教学机智来解决问题，掌控课堂，驾驭课堂，使课堂教学严格按照预定的目标发展。新课程呼唤课堂产生新的动态教育资源，这也要求我们教师必须有敏锐的眼光，有明察秋毫的观察力，洞悉课堂上学生的一切思维变化，运用合理的、科学的教学机智解决问题，使课堂节奏形散而神不散。