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随着信息技术的飞速发展，信息技术与课程整合已然成为教育改革和发展的必然趋势。小学语文用信息技术来支持课堂教学是十分必要的。那么，怎样才能更好地将信息技术与语文课程有机结合，从而演绎出语文課堂的精彩呢？下面我以北师大版五年级上册《我们的错误》这课教学为例，谈谈个人的几点拙见。
“人文性”是新课改中提得较响的一个词。何为人文？笔者认为“人文性”最重要的是回归人性本真，让学生能真实、自由地表达自己的观点，说自己想说的话，不千篇一律、矫揉造作，而是勇敢大胆地表达，坦诚面对。借助信息技术教学手段，能创设自由、真实的语文学习环境，激发学生情感，挖掘学生潜能，展现学生个性，让语文课堂教学更高效，更加充满活力。
在教授《我们的错误》一课时，老师首先借助多媒体出示课文第一小节，让学生反复研读。而后，再出示几个名人在生活或学习中犯过的错误的画面及文字说明，并在图片之后出示这样一个问题：错误每个人都会有，你在生活中曾经犯过什么错误呢？有了图片及资料的引路，经过短暂的思考之后，学生的答案可谓情真意切，精彩纷呈：“我帮妈妈洗碗不小心打破一个，怕挨骂偷偷将它扔掉了。”“我偷摘过邻居家的枇杷。”“我周末作业没有做完，星期一老师要我们交的时候，我骗他说没带，放在家里……”
每句话都那么朴实、简单，每个学生都表达得那么坦诚、真实，我想语文教育之树之所以枝繁叶茂，不正是因为这种真实、自由、坦诚的个性流露吗？许多时候我们看到很多千篇一律的作文，假话、空话一大堆，是因为我们没给学生足够表达的空间，太多要求，太多束缚，才使他们无法真正回归到语文教育“人文”之真。
信息技术的运用使学生的学习更快捷、直观、高效。多媒体课件的运用，为学生探究拓展了空间，将原本只能靠教师的简单讲解转变为学生探究的过程，课堂也变得更高效。无论课程如何改革，培养学生的“文字素养”，丰富学生的词汇量，永远是语文课基本特点之一，也是语文“工具性”的最根本体现。
《我们的错误》这课生词并不多，但“根除、畏缩不前、研读”等几个词语是要求学生掌握的。如何才能更好地完成这一教学目标呢？老师首先借助多媒体出示词语所在课文内容位置，并将重点词作特殊标注。在学生反复吟读之后，老师问道：“你们认为‘根除’一词能用别的什么词来替换吗？”学生很快就想到“铲除”“消除”等词。老师又追问道：“你们再仔细读读原句，并将你所说的词也换进去读一读，感受一下单纯‘铲除’‘消除’能够完全表达作者要表达的意思吗？”经过一番对比阅读之后，学生很快答道：不行，应该是“彻底铲除、彻底消除”。“是的，根除就是彻底铲除、彻底消除的意思。”“那你们能用‘根除’造个句子吗”……（紧接着老师也用类似的方法教学“畏缩不前”“研读”两个词）
没有冗长的解释，也无需费力的记忆，只是借助多媒体进行简单的换词及造句，教师就轻松地让学生理解并掌握难懂的词语。既实现本课的一个教学目标，又达到学以致用的目的；既充分发挥学生学习的主动性和创造性，同时又创设条件为学生提供自主探究的空间。可谓一举多得！
信息网络有着丰富的教学资源，如果能合理将教学资源应用到实际教学中，不仅能减轻学生的压力，提高学生的学习效率，还能激发他们的学习兴趣。
《我们的错误》一课，作者正是以一种内心剖白的形式与读者进行对话的，每个小节中都富含哲理，适宜诵读。课上老师借助多媒体图文并茂深情范读；接着又借助课件图片、背景音乐等元素创设出符合文本的情景，让学生入情入境地吟读。其中有个别读、男女生配合、师生合作、小组读等形式，学生在反复吟读中品味鉴赏，从而领会诗歌的内涵。
古人云：“书读百遍，其义自见。”“诵读”是千百年来学习语文最重要的方法之一。或婉转，或铿锵；或温文尔雅，或锋芒毕露……无论何种形式，目的只有一个：读出文中韵味，读懂文章的内涵。读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，可以欣赏到江南的秀美风景；读柳永《雨霖铃》在“冷风残月中”抒发出“纵有千种风情，更与何人说”的无奈。文字也有生命，有动感，只要你用心、用情去诵读，或抑扬顿挫，或激情四射，或婉转流畅，都如交响乐般扣人心弦。
老师正是充分利用信息网络资源，并大胆进行重编、改造，从而有效地利用资源，制作出符合课堂教学实际的多媒体，真正实现借助信息技术，回归语文教学“诵读”之本。
信息技术与课程整合要求学生学会学习。教学重点在于让学生掌握学习方法，提高学习能力，而不是单纯放在学会知识上。语文课程基本理念之一，就是提高学生的语文素养，而写作能力则是语文素养的综合体现。因此，语文课中通过适量练习，培养学生写的能力是十分必要的。
在教学《我们的错误》一课时，老师巧妙地将信息技术与课程有机结合，使学生的实践能力和思维能力在实践中得到有效锻炼。《我们的错误》一课是一首现代诗，在教授第一小节时，老师就利用多媒体出示课文内容。在学生练说之后，又出示“ 总有 的时候， 也有 的时候”，要求学生模仿课文句子结构形式将说的写出来。很快学生就写出诸如“生活中总有犯错的时候，学习上也有糊涂的时候”“洗碗总有打破的时候，做作业也有不认真的时候”等句子。此后，在最后一节教学中，老师也用同样的方法，让学生进行仿写练习。学生能写出既工整又富有韵味的诗句，如：学习是必做的事情啊/每个人都要全力认真学习/认真学习啊，把知识掌握/把知识掌握啊，你才会成才。瞧，尽管有些稚嫩，但诗句中反复和顶针手法用得多好呀！
是的，正是因为巧妙地借助信息技术，才让语文回归本然与生活。本课是首现代诗，众所周知，诗歌蕴含在世界的每一个角落，生活本身就是一首最美的诗，没有造作，无需带任何修饰。或自然清新，或缠绵曲折，或平淡柔美，或跌宕起伏。落花流水中蕴含着诗歌，明月清风中舞动着诗歌……诗歌是快乐的倾吐，是每个人普通的生活状态，无需种种条条框框，更不能用清规戒律去任意压抑，应任其自然流淌，任其肆意延伸。老师做到如此，就会惊喜地发现：原来每个孩子都可以是一个诗人，而我们的语文课也可在如此轻松自然的状态下返回本然与生活。
显然，小学语文教学中，教师如能合理利用信息技术，巧妙运用现代教育技术手段，灵活采取多种教学策略，语文课堂便宛如一段通向未知方向的旅程，途中随时随处都会收获不曾预约的精彩。
作者简介：福建省泉州市惠安县黄塘中心小学语文教师。
一、借助信息技术，创设自由、真实的语文教学环境
“人文性”是新课改中提得较响的一个词。何为人文？笔者认为“人文性”最重要的是回归人性本真，让学生能真实、自由地表达自己的观点，说自己想说的话，不千篇一律、矫揉造作，而是勇敢大胆地表达，坦诚面对。借助信息技术教学手段，能创设自由、真实的语文学习环境，激发学生情感，挖掘学生潜能，展现学生个性，让语文课堂教学更高效，更加充满活力。
在教授《我们的错误》一课时，老师首先借助多媒体出示课文第一小节，让学生反复研读。而后，再出示几个名人在生活或学习中犯过的错误的画面及文字说明，并在图片之后出示这样一个问题：错误每个人都会有，你在生活中曾经犯过什么错误呢？有了图片及资料的引路，经过短暂的思考之后，学生的答案可谓情真意切，精彩纷呈：“我帮妈妈洗碗不小心打破一个，怕挨骂偷偷将它扔掉了。”“我偷摘过邻居家的枇杷。”“我周末作业没有做完，星期一老师要我们交的时候，我骗他说没带，放在家里……”
每句话都那么朴实、简单，每个学生都表达得那么坦诚、真实，我想语文教育之树之所以枝繁叶茂，不正是因为这种真实、自由、坦诚的个性流露吗？许多时候我们看到很多千篇一律的作文，假话、空话一大堆，是因为我们没给学生足够表达的空间，太多要求，太多束缚，才使他们无法真正回归到语文教育“人文”之真。
二、借助信息技术，变简单讲解为主动探究过程
信息技术的运用使学生的学习更快捷、直观、高效。多媒体课件的运用，为学生探究拓展了空间，将原本只能靠教师的简单讲解转变为学生探究的过程，课堂也变得更高效。无论课程如何改革，培养学生的“文字素养”，丰富学生的词汇量，永远是语文课基本特点之一，也是语文“工具性”的最根本体现。
《我们的错误》这课生词并不多，但“根除、畏缩不前、研读”等几个词语是要求学生掌握的。如何才能更好地完成这一教学目标呢？老师首先借助多媒体出示词语所在课文内容位置，并将重点词作特殊标注。在学生反复吟读之后，老师问道：“你们认为‘根除’一词能用别的什么词来替换吗？”学生很快就想到“铲除”“消除”等词。老师又追问道：“你们再仔细读读原句，并将你所说的词也换进去读一读，感受一下单纯‘铲除’‘消除’能够完全表达作者要表达的意思吗？”经过一番对比阅读之后，学生很快答道：不行，应该是“彻底铲除、彻底消除”。“是的，根除就是彻底铲除、彻底消除的意思。”“那你们能用‘根除’造个句子吗”……（紧接着老师也用类似的方法教学“畏缩不前”“研读”两个词）
没有冗长的解释，也无需费力的记忆，只是借助多媒体进行简单的换词及造句，教师就轻松地让学生理解并掌握难懂的词语。既实现本课的一个教学目标，又达到学以致用的目的；既充分发挥学生学习的主动性和创造性，同时又创设条件为学生提供自主探究的空间。可谓一举多得！
三、借助信息技术，回归语文教学“诵读”之本
信息网络有着丰富的教学资源，如果能合理将教学资源应用到实际教学中，不仅能减轻学生的压力，提高学生的学习效率，还能激发他们的学习兴趣。
《我们的错误》一课，作者正是以一种内心剖白的形式与读者进行对话的，每个小节中都富含哲理，适宜诵读。课上老师借助多媒体图文并茂深情范读；接着又借助课件图片、背景音乐等元素创设出符合文本的情景，让学生入情入境地吟读。其中有个别读、男女生配合、师生合作、小组读等形式，学生在反复吟读中品味鉴赏，从而领会诗歌的内涵。
古人云：“书读百遍，其义自见。”“诵读”是千百年来学习语文最重要的方法之一。或婉转，或铿锵；或温文尔雅，或锋芒毕露……无论何种形式，目的只有一个：读出文中韵味，读懂文章的内涵。读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，可以欣赏到江南的秀美风景；读柳永《雨霖铃》在“冷风残月中”抒发出“纵有千种风情，更与何人说”的无奈。文字也有生命，有动感，只要你用心、用情去诵读，或抑扬顿挫，或激情四射，或婉转流畅，都如交响乐般扣人心弦。
老师正是充分利用信息网络资源，并大胆进行重编、改造，从而有效地利用资源，制作出符合课堂教学实际的多媒体，真正实现借助信息技术，回归语文教学“诵读”之本。
四、借助信息技术，让语文返回本然与生活
信息技术与课程整合要求学生学会学习。教学重点在于让学生掌握学习方法，提高学习能力，而不是单纯放在学会知识上。语文课程基本理念之一，就是提高学生的语文素养，而写作能力则是语文素养的综合体现。因此，语文课中通过适量练习，培养学生写的能力是十分必要的。
在教学《我们的错误》一课时，老师巧妙地将信息技术与课程有机结合，使学生的实践能力和思维能力在实践中得到有效锻炼。《我们的错误》一课是一首现代诗，在教授第一小节时，老师就利用多媒体出示课文内容。在学生练说之后，又出示“ 总有 的时候， 也有 的时候”，要求学生模仿课文句子结构形式将说的写出来。很快学生就写出诸如“生活中总有犯错的时候，学习上也有糊涂的时候”“洗碗总有打破的时候，做作业也有不认真的时候”等句子。此后，在最后一节教学中，老师也用同样的方法，让学生进行仿写练习。学生能写出既工整又富有韵味的诗句，如：学习是必做的事情啊/每个人都要全力认真学习/认真学习啊，把知识掌握/把知识掌握啊，你才会成才。瞧，尽管有些稚嫩，但诗句中反复和顶针手法用得多好呀！
是的，正是因为巧妙地借助信息技术，才让语文回归本然与生活。本课是首现代诗，众所周知，诗歌蕴含在世界的每一个角落，生活本身就是一首最美的诗，没有造作，无需带任何修饰。或自然清新，或缠绵曲折，或平淡柔美，或跌宕起伏。落花流水中蕴含着诗歌，明月清风中舞动着诗歌……诗歌是快乐的倾吐，是每个人普通的生活状态，无需种种条条框框，更不能用清规戒律去任意压抑，应任其自然流淌，任其肆意延伸。老师做到如此，就会惊喜地发现：原来每个孩子都可以是一个诗人，而我们的语文课也可在如此轻松自然的状态下返回本然与生活。
显然，小学语文教学中，教师如能合理利用信息技术，巧妙运用现代教育技术手段，灵活采取多种教学策略，语文课堂便宛如一段通向未知方向的旅程，途中随时随处都会收获不曾预约的精彩。
作者简介：福建省泉州市惠安县黄塘中心小学语文教师。