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【摘要】社会经济迅速发展的同时，各个领域对于从业人员职业能力的要求也日益提高。文章主要是就职业实践能力的本质与教学培养途径进行了简单的阐述和分析。
【关键词】职业实践能力 本质 教学培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0030-01
1.职业实践能力本质
职业能力是个体将专业知识、技能和态度与具体的职业任务准确、灵活地联系起来，从而高效完成职业任务的本领，是支持和调控个体完成职业活动任务的心理和生理特点的总称。其作为一种与特定环境紧密融合、解决实际问题、确保任务目标顺利实现的综合能力，必须通过不断的实践活动才能逐渐的形成。培养职业能力的教学途径就是创设运用专业知识、技能模拟或真实地解决职业问题的机会。站在人的实践能力发展内在机理的角度分析的话，如果没有真实且恰当的问题作为辅助，学生的实践能力是无法得到稳定的发展和提升的。因此，职业教育工作者在开展实践教学活动时，必须通过为学生创造障碍的方式，要求学生直面挑战，鼓励和引导学生克服其所面对的困难，才能在充分激发学生参与实践活动积极性的基础上，促进学生职业实践能力的不断提升，为其后期的成长与发展奠定良好的基础。
2.职业实践能力培养策略
2.1明确实践教学目标
实践能力培养目标的完善和明确，是确保职业实践能力培养目标顺利实现的关键。经过调查研究发现，由于我国的职业实践教学目标普遍存在着行动能力导向不明确的问题，但是职业行动能力导向作为实践教学目标设计的基础，其对于我国职业实践教学的发展具有决定性的影响。作为职业教育工作者，必须深入的了解相关职业的专业能力需求与社会培养需求，然后严格的按照双师型人才培养目标以及职业技术教育专业的能力要求，通过设立符合学生个体发展的实践教学目标的方式，进行学生职业实践能力的培养。在这一过程中，职业院校必须明确的要求双师型教师不仅要具备最基本的职业院校教师的职业素养，同时还应具备所处行业从业人员的基本职业素质，掌握行业基础知识和实践技能，同时根据职业院校自身的办学特色和专业方向，制定明确的职业院校实践教学目标，才能促进职业院校实践教学效率和质量不断提升。
2.2促进校企联合，健全实践教学系统
所谓的校企校三方联合指的就是高校、企业以及职业院校的三方联合。就目前而言，虽热我国的职业教育已经通过加大校企合作以及校校合作的方式拓展实践教学的资源，但是实际取得的效果并不是十分的显著。所以，为了促进三方合作成效的进一步提升，政府部门必须充分发挥其作为校企合作桥梁的作用，制定并落实相关优惠政策，打通校企合作的渠道，才能将其在职业培养过程中的协调功能充分发挥出来。而职业院校则应该进一步加强与企业之间合作的力度，在展现自身优势的同时，引导企业认识到参与职业培养对于企业发展的重要性，才能将企业参与职业技术教育培养的积极性充分的调动起来。首先，高校必须根据职业培养的要求和特点，加大双师型教师队伍培养和引进的力度，为职业培养教育工作的开展提供充足的师资力量。其次，通过与企业、职业院校签署合作协议的方式，明确各自的权利和义务，确保长期合作制度化目标的顺利实现。另外，职业院校必须设置严格的实践教学教师选拔标准，根据职业培养的要求选拔专业能力突出的教师作为实践指导教师，才能促进实践教学培养效果和质量全面提升的目的。
2.3合理设置实践课程体系
首先，充分重视实践课程的设置，避免出现学术性课程挤压实践课程的现象，确保实践课程教学的顺利进行。其次，设计内容与形式丰富多样的实践课程教学体系，同时将实践课程与理论课程紧密的结合在一起，促进课程交互性的全面提升。最后，实践教学模式的创新。将案例教学、模拟教学、课堂观摩、教学反思等教学方式应用于实践教学课堂中，帮助学生掌握理论知识与实践知识结合的正确方法，才能真正的实现理论与实践的融汇贯通，为职业实践教学活动的开展营造良好的氛围。
2.4建立职业行动导向教学评价体系
职业院校所建立的评价体系必须具备鉴别功能与导向作用，才能发挥出其在职业实践教学过程中的积极作用。首先，政府部门必须加大高校职业培养质量监督的力度。根据实践型人才培养的要求和特定实施科学合理的评价政策。其次，高校必须在制定科学合理的质量评价体系和评价标准的基礎上，根据专业行动能力导向的要求，以及企业对于人才的实际需求，丰富评价体系的内容，才能确保教学评价工具的科学性，确保教学评价活动的顺利进行。最后，过程性实践教学评价重视程度的不断提高。通过中期考核的方式对学生职业实践学习的成绩进行全面的考核，并以此为基础及时的进行实践教学策略的调整。
总之，职业院校开展的职业实践能力活动不仅为学生搭建了职业锻炼的平台，而且为学生角色向职业人的转变提供了机会。促进了学生职业能力和综合素质的不断提升，为职业院校人才培养模式的改革和创新指明了方向。
参考文献：
[1]吴晓红.基于职业能力培养的《数学建模》课程改革与实践[J].才智，2018，30：16.
[2]黄琳.基于学生职业能力培养的信息化教学模式研究与实践[J].黑龙江科学，2018，19：44-45.
作者简介：
常烨（1970.8-），女，副教授，研究方向为工商企业管理、教学管理。
聂旭东（1959.2-），男，教授，研究方向为职业教育课程与教学论。
【关键词】职业实践能力 本质 教学培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0030-01
1.职业实践能力本质
职业能力是个体将专业知识、技能和态度与具体的职业任务准确、灵活地联系起来，从而高效完成职业任务的本领，是支持和调控个体完成职业活动任务的心理和生理特点的总称。其作为一种与特定环境紧密融合、解决实际问题、确保任务目标顺利实现的综合能力，必须通过不断的实践活动才能逐渐的形成。培养职业能力的教学途径就是创设运用专业知识、技能模拟或真实地解决职业问题的机会。站在人的实践能力发展内在机理的角度分析的话，如果没有真实且恰当的问题作为辅助，学生的实践能力是无法得到稳定的发展和提升的。因此，职业教育工作者在开展实践教学活动时，必须通过为学生创造障碍的方式，要求学生直面挑战，鼓励和引导学生克服其所面对的困难，才能在充分激发学生参与实践活动积极性的基础上，促进学生职业实践能力的不断提升，为其后期的成长与发展奠定良好的基础。
2.职业实践能力培养策略
2.1明确实践教学目标
实践能力培养目标的完善和明确，是确保职业实践能力培养目标顺利实现的关键。经过调查研究发现，由于我国的职业实践教学目标普遍存在着行动能力导向不明确的问题，但是职业行动能力导向作为实践教学目标设计的基础，其对于我国职业实践教学的发展具有决定性的影响。作为职业教育工作者，必须深入的了解相关职业的专业能力需求与社会培养需求，然后严格的按照双师型人才培养目标以及职业技术教育专业的能力要求，通过设立符合学生个体发展的实践教学目标的方式，进行学生职业实践能力的培养。在这一过程中，职业院校必须明确的要求双师型教师不仅要具备最基本的职业院校教师的职业素养，同时还应具备所处行业从业人员的基本职业素质，掌握行业基础知识和实践技能，同时根据职业院校自身的办学特色和专业方向，制定明确的职业院校实践教学目标，才能促进职业院校实践教学效率和质量不断提升。
2.2促进校企联合，健全实践教学系统
所谓的校企校三方联合指的就是高校、企业以及职业院校的三方联合。就目前而言，虽热我国的职业教育已经通过加大校企合作以及校校合作的方式拓展实践教学的资源，但是实际取得的效果并不是十分的显著。所以，为了促进三方合作成效的进一步提升，政府部门必须充分发挥其作为校企合作桥梁的作用，制定并落实相关优惠政策，打通校企合作的渠道，才能将其在职业培养过程中的协调功能充分发挥出来。而职业院校则应该进一步加强与企业之间合作的力度，在展现自身优势的同时，引导企业认识到参与职业培养对于企业发展的重要性，才能将企业参与职业技术教育培养的积极性充分的调动起来。首先，高校必须根据职业培养的要求和特点，加大双师型教师队伍培养和引进的力度，为职业培养教育工作的开展提供充足的师资力量。其次，通过与企业、职业院校签署合作协议的方式，明确各自的权利和义务，确保长期合作制度化目标的顺利实现。另外，职业院校必须设置严格的实践教学教师选拔标准，根据职业培养的要求选拔专业能力突出的教师作为实践指导教师，才能促进实践教学培养效果和质量全面提升的目的。
2.3合理设置实践课程体系
首先，充分重视实践课程的设置，避免出现学术性课程挤压实践课程的现象，确保实践课程教学的顺利进行。其次，设计内容与形式丰富多样的实践课程教学体系，同时将实践课程与理论课程紧密的结合在一起，促进课程交互性的全面提升。最后，实践教学模式的创新。将案例教学、模拟教学、课堂观摩、教学反思等教学方式应用于实践教学课堂中，帮助学生掌握理论知识与实践知识结合的正确方法，才能真正的实现理论与实践的融汇贯通，为职业实践教学活动的开展营造良好的氛围。
2.4建立职业行动导向教学评价体系
职业院校所建立的评价体系必须具备鉴别功能与导向作用，才能发挥出其在职业实践教学过程中的积极作用。首先，政府部门必须加大高校职业培养质量监督的力度。根据实践型人才培养的要求和特定实施科学合理的评价政策。其次，高校必须在制定科学合理的质量评价体系和评价标准的基礎上，根据专业行动能力导向的要求，以及企业对于人才的实际需求，丰富评价体系的内容，才能确保教学评价工具的科学性，确保教学评价活动的顺利进行。最后，过程性实践教学评价重视程度的不断提高。通过中期考核的方式对学生职业实践学习的成绩进行全面的考核，并以此为基础及时的进行实践教学策略的调整。
总之，职业院校开展的职业实践能力活动不仅为学生搭建了职业锻炼的平台，而且为学生角色向职业人的转变提供了机会。促进了学生职业能力和综合素质的不断提升，为职业院校人才培养模式的改革和创新指明了方向。
参考文献：
[1]吴晓红.基于职业能力培养的《数学建模》课程改革与实践[J].才智，2018，30：16.
[2]黄琳.基于学生职业能力培养的信息化教学模式研究与实践[J].黑龙江科学，2018，19：44-45.
作者简介：
常烨（1970.8-），女，副教授，研究方向为工商企业管理、教学管理。
聂旭东（1959.2-），男，教授，研究方向为职业教育课程与教学论。