非智力因素，通常指的是智力以外的一切因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。这些因素之间的关系，相互依赖着，它是个体内部的动力体系，积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。因此，非智力因素在整个作文教学训练中起调节、制约、促进智力因素发展的作用。
　　对于小学生来说，年纪小，可塑性大。所以，在诸多因素中，“兴趣”是核心，它牵动和影响着其他因素。心理学把“兴趣”解释为“一个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该活动的心理方面。”因此，兴趣是学生学习动机中最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。
　　小学作文教学普遍存在这样两种现象，即教师无从下手和学生无从下笔的两难境地。尤其是学生升至六年级以后，学习难度也大了，再由于长期片面追求升学率的干扰，学生整日在语文、数学、英语、作业堆中疲于奔命，使学生错误地认为完成语文、数学、英语作业是“硬任务”，学习写作是“软任务”。再加上一些语文教师“治标不治本”的错误指导思想，让学生把小学常见的几种体裁的作文都背一篇，用来应付升学考试。因此，练习写作就基本靠学生的主观能动性，学生的非智力因素作用也就明显地表现出需要增强了。这时，一些有经验的老师就会不失时机地抓住“激发兴趣，强化动机”这一环，采用比较新颖多变的教学方法，进行作文训练。例如：有的老师开展课前三分钟演讲活动，每堂写作课，由一事先做准备的学生到讲台做三分钟的演讲，然后请其他同学即席评议。这一活动激起了易于接受新生事物，好胜心强的广大学生的兴趣。演讲者兴致勃勃地阅读课外书，报刊资料，利用课余时间撰写讲稿，有的还订阅《演讲与口才》等杂志。为了在讲台上一展自己说辩的才能，不少学生准备好演讲材料在房间对墙练，讲给弟弟妹妹听，还有的学生秘密地一边试讲，用录音机一边录音，然后放音反复聆听，反复琢磨。这就充分说明“兴趣”在对唤醒创造动机，激发创造性学习情绪方面起到了刺激作用，也给学生提供了当众显露才能的机会，有力地帮助学生克服了普遍存在的怯懦和自卑心理，提高了学生的自信力和自豪感。
　　意志是人们为了实现某种目的，在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程。它是任何创造活动获得成功的动力系统。人的意志总是与克服困难互相联系的，并且通过行动表现出来，意志是成功的重要心理因素。小学生由于思想不成熟，学习目的不很明确，意志表现水平不高，缺乏应有的知难而进的韧劲，所以，当他们遇到困难或受到挫折时，容易产生畏惧情绪。作文训练的特点是知识逐渐积累的过程，它的基础形式是靠锲而不舍的毅力去搜集积累。作文基础较差的学生，容易在作文训练中受到挫折，一旦受挫，有的学生可能一蹶不振。就以上作文训练为例，有位性格沉默的女学生，在三分钟演讲时，由于过度紧张而中途“卡壳”，下台来她难过极了，伏在课桌上暗自垂泪。这时，老师没有立即组织同学评议，而是先讲一个道理：“成功最大与最小之间的明显差异不在于智力水平，而在于你是否有信心，有坚持性、有意志力”。“意志力就表现在克服眼前横在你面前的外部困难上”。以此来鼓励她奋起进取。结果，她在下一次的演讲会上，以自己失败的例子为演讲题目，表达自己受挫后的情感及意志，同学们都为她的口才而鼓掌。这件事震撼着老师，使老师进一步体会到：学生的学习兴趣能向正确的方向发展，并使兴趣具有持久性。学生有了持久而稳定的兴趣，才能长期地坚持学习，成为学习的动力。为此，那位老师又抽空找她谈话，拿陈景润叔叔由于对数学有稳定的浓厚兴趣，从而推动他勤奋钻研，刻苦攻关，终于取得了数学上的光辉成就，摘取了数学皇冠这颗明珠，为祖国争得了荣誉的动人事迹，以此帮助她理解这一知难而进，努力学习就有成就的道理。也使我们真正领悟到这就是培养学生的意志力，培养他们勤奋进取的精神和坚忍不拔的性格。
　　情感是人们对客观事物所持有的态度的体验。意志与认识和情感是意志行为的动力，它推动人们去克服困难实现预期目的。因此，认识愈深刻，情感愈深厚，意志就愈坚定。而作文教学是“教”和“学”的双边活动，情感是维系双边活动互相协调的纽带。要组织学生在作文训练过程中保持积极的学习态度，强烈的求知欲望，坚韧的意志品质，就必须建立互相理解，互相信赖的良好师生关系。前苏联伟大的革命家加里宁说过“天地间，再也没有什么东西比孩子的眼睛更细致、更敏捷，对于人生心理上各种微妙变化更富于敏感了，再也没有任何象孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。”只要我们用最执着的爱来关注我们的学生，他们会有所反响，并能由衷地喜欢你的，也会对你所教的课程产生兴趣，增强互相信赖的意识，老师在学生心目中就能形成积极的“定势”。
　　综上所述，我们在作文教学训练中，必须充分发挥学生的兴趣，意志，情感等非智力因素在作文教学中的积极作用，提高学生的作文能力。