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摘要：英语课程标准将培养学生积极情感态度和审美价值观作为教学目标，要求教师在教学中根据教学过程中始终关注学生的认知情感体验，不断增强他们的学习主动性。在初中英语教学中，借助情感渗透，既可以极大的提升英语课堂的实效性，更能让学生在获取新知的同时，愉悦心灵，收获快乐。
关键词：初中英语 情感渗透 策略方法
英语是一门语言学科，在初中英语教学中，基于学生的情感认知发展需要，多活化课堂教学过程和方法，多让学生在融会贯通的基础上展现自己的理解，能够极大的促进课堂向更有深度和广度延伸。在教学中，为学生的学习认知建构和谐情境，多给他们提供必要的引导，能使得课堂教学更有浓浓的人文性，更利于学生在主动深入探知的基础上形成深刻认知体验，获得丰富认知思维情感。
一、融入语境：激活潜能
从语境中引导学生深入探学，能够充分激活学生的综合运用思维和语言表达能力，提升学生的参与课堂的兴趣。多将英语课堂装扮成与教学内容相似的语境，能够在有效活化学生认知感触的基础上形成多样化深刻体验，增强其语用灵活性和准确性。
从语境中学习和运用英语，能够让学生由被动的听学者转向主动实践参与者。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，围绕“Spud Webb is the shortest player in the NBA”的主题，不妨利用多媒体课件展示有关NBA篮球竞赛中有Spud Webb身影的片段，帮助他们在主动融入相应的语境中形成有针对性认知。结合学生观看欣赏，可引导学生就“What else do you know about Spud Webb？”“Why did Spud Webb get so many achievements？”等问题进行深入探知，帮助他们在主动融入相应的情境中有针对性提出自己的意见和观点。很多同学在这样的语境中学习，能紧扣课程学习要点进行深入探知，主动收集相应的资料。
建立在语境基础上的深入探知，能使得学生在深入切磋和主动交流的基础上产生多元化感触。针对学生在语境中自由表达，多鼓励他们深入切磋探知，引导学生参与课堂互动，必然可以促进学生在真正参与互动交流中形成有效认知体验。
二、推己及人：彰显尊重
从学生的角度深入构思是教师开展教育教学工作的前提。多运用换位施教的原则鼓励学生深入探知，定能真正了解学生的学习实情，增强他们的综合语言运用能力。推己及人教学，能够使得学生在更加备受尊重获得丰富学习思维情感，也为建构民主、平等、和谐的新型师生关系提供了坚实基础。
教师多激情导入和热情引导，能够使其增强学习的主动性与激情。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学中，结合语篇表达的“工作与幸福”的主题，不妨引导学生围绕“Can you tell us about your favourite job？”“How are you going to express your happiness？”等话题主动说出自己的想法，帮助他们在真正融入相应的语篇中形成多样化深刻认知。基于学生的整体理解感知创设和谐师生关系丰富教学，能够使得学生在课堂上倍感亲切。
教师多从学生的角度换位思考，帮助他们在主动参与交流中产生有效的认知感触，利于其形成多样化构思，让学生在学习的进程中感受到学习的快乐。围绕基于学生的整体发展需求活化教学，多从学生的认知需求中丰富教学模式，定能使得课堂彰显浓浓的人文情怀，体会学习的价值和意义。
三、自由表演：展现光彩
展示学生的才华，最大限度激活其认知感悟，能使得学生在主动展现自我的过程中释放无穷的信心和动力。一切围绕学生的全面认知发展需要，多给学生自有表演的机会，帮助他们在主动融入相应的学习语境中强化理解，利于其在真正释放自设无穷的学习潜能和活力的基礎上产生丰富思维。
学生自我模拟表演是展现自己闪光点的重要方式，也是激活自身学习激情的必然需要。如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教学中，结合“How much do you know about Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”表达要求，不妨建议学生模拟记者、保护者、志愿者、科研者等不同的角色，建议他们从“The importance of Zhalong”角度主动提出自己的设想，让他们根据自己的阅读理解主动说出自己的想法，帮助他们在自由模拟表演的过程中形成多样化理解，切实增强自身的语用准确性和灵活性，满足其多样化认知发展需要。很多同学在模拟表演中能主动转变学习思维方法，在深入表演中获得有效认知运用方法。
基于学生的自我理解发展需要深化认知搭建相应的舞台，利于学生在真正深入切磋和主动探知的过程中形成多样化感知。围绕学生的积极认知情感搭建舞台，多给学生自我展示，能够让他们在主动融入互动中提升语用灵活性和准确性，激活自身的认知潜能。
综前所述，一切基于学生的积极学习情感态度发展需要出发，注重方法引导和过程训练，让学生置身在栩栩如生的学习环境背景中，定能使得课堂教学更有浓浓的人文性，更能够利于其在深入探知的过程中释放无穷潜能，实增强其语用学习的灵活性和准确性。
参考文献：
[1]朱岳玲.晓之以理 动之以情——浅谈初中英语教学中的情感渗透[J] 英语画刊 2017.32
[2]迟莉莉.初中英语教学中的情感渗透[J] 新课程 2016.1
[3]李彦杰.情感渗透在初中英语课堂教学中的探究实践[J] 校园英语 2015.1
[4]马天祥.在初中英语课堂上渗透情感教育[J] 学苑教育 2011.15
关键词：初中英语 情感渗透 策略方法
英语是一门语言学科，在初中英语教学中，基于学生的情感认知发展需要，多活化课堂教学过程和方法，多让学生在融会贯通的基础上展现自己的理解，能够极大的促进课堂向更有深度和广度延伸。在教学中，为学生的学习认知建构和谐情境，多给他们提供必要的引导，能使得课堂教学更有浓浓的人文性，更利于学生在主动深入探知的基础上形成深刻认知体验，获得丰富认知思维情感。
一、融入语境：激活潜能
从语境中引导学生深入探学，能够充分激活学生的综合运用思维和语言表达能力，提升学生的参与课堂的兴趣。多将英语课堂装扮成与教学内容相似的语境，能够在有效活化学生认知感触的基础上形成多样化深刻体验，增强其语用灵活性和准确性。
从语境中学习和运用英语，能够让学生由被动的听学者转向主动实践参与者。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，围绕“Spud Webb is the shortest player in the NBA”的主题，不妨利用多媒体课件展示有关NBA篮球竞赛中有Spud Webb身影的片段，帮助他们在主动融入相应的语境中形成有针对性认知。结合学生观看欣赏，可引导学生就“What else do you know about Spud Webb？”“Why did Spud Webb get so many achievements？”等问题进行深入探知，帮助他们在主动融入相应的情境中有针对性提出自己的意见和观点。很多同学在这样的语境中学习，能紧扣课程学习要点进行深入探知，主动收集相应的资料。
建立在语境基础上的深入探知，能使得学生在深入切磋和主动交流的基础上产生多元化感触。针对学生在语境中自由表达，多鼓励他们深入切磋探知，引导学生参与课堂互动，必然可以促进学生在真正参与互动交流中形成有效认知体验。
二、推己及人：彰显尊重
从学生的角度深入构思是教师开展教育教学工作的前提。多运用换位施教的原则鼓励学生深入探知，定能真正了解学生的学习实情，增强他们的综合语言运用能力。推己及人教学，能够使得学生在更加备受尊重获得丰富学习思维情感，也为建构民主、平等、和谐的新型师生关系提供了坚实基础。
教师多激情导入和热情引导，能够使其增强学习的主动性与激情。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学中，结合语篇表达的“工作与幸福”的主题，不妨引导学生围绕“Can you tell us about your favourite job？”“How are you going to express your happiness？”等话题主动说出自己的想法，帮助他们在真正融入相应的语篇中形成多样化深刻认知。基于学生的整体理解感知创设和谐师生关系丰富教学，能够使得学生在课堂上倍感亲切。
教师多从学生的角度换位思考，帮助他们在主动参与交流中产生有效的认知感触，利于其形成多样化构思，让学生在学习的进程中感受到学习的快乐。围绕基于学生的整体发展需求活化教学，多从学生的认知需求中丰富教学模式，定能使得课堂彰显浓浓的人文情怀，体会学习的价值和意义。
三、自由表演：展现光彩
展示学生的才华，最大限度激活其认知感悟，能使得学生在主动展现自我的过程中释放无穷的信心和动力。一切围绕学生的全面认知发展需要，多给学生自有表演的机会，帮助他们在主动融入相应的学习语境中强化理解，利于其在真正释放自设无穷的学习潜能和活力的基礎上产生丰富思维。
学生自我模拟表演是展现自己闪光点的重要方式，也是激活自身学习激情的必然需要。如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教学中，结合“How much do you know about Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”表达要求，不妨建议学生模拟记者、保护者、志愿者、科研者等不同的角色，建议他们从“The importance of Zhalong”角度主动提出自己的设想，让他们根据自己的阅读理解主动说出自己的想法，帮助他们在自由模拟表演的过程中形成多样化理解，切实增强自身的语用准确性和灵活性，满足其多样化认知发展需要。很多同学在模拟表演中能主动转变学习思维方法，在深入表演中获得有效认知运用方法。
基于学生的自我理解发展需要深化认知搭建相应的舞台，利于学生在真正深入切磋和主动探知的过程中形成多样化感知。围绕学生的积极认知情感搭建舞台，多给学生自我展示，能够让他们在主动融入互动中提升语用灵活性和准确性，激活自身的认知潜能。
综前所述，一切基于学生的积极学习情感态度发展需要出发，注重方法引导和过程训练，让学生置身在栩栩如生的学习环境背景中，定能使得课堂教学更有浓浓的人文性，更能够利于其在深入探知的过程中释放无穷潜能，实增强其语用学习的灵活性和准确性。
参考文献：
[1]朱岳玲.晓之以理 动之以情——浅谈初中英语教学中的情感渗透[J] 英语画刊 2017.32
[2]迟莉莉.初中英语教学中的情感渗透[J] 新课程 2016.1
[3]李彦杰.情感渗透在初中英语课堂教学中的探究实践[J] 校园英语 2015.1
[4]马天祥.在初中英语课堂上渗透情感教育[J] 学苑教育 2011.15