论文部分内容阅读
【摘 要】物理实验可以分为两种：一种是以师生互动方式为主的演示实验，一种是以学生独立完成为主的分组实验。其中演示实验是物理实验教学中的重点，其教学质量的好坏直接影响学生对物理概念的理解。本文从创设情景，培养学生学习兴趣入手、师生互动。从而达到培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习品质，变应该教育为素质教育。
【关键词】演示实验 创设情景 培养兴趣 师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0099-01
演示实验是物理教学中不可缺少的一部分，通过演示实验让学生观察和分析物理现象，获得生动直观的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。目前在中学物理的实验教学是一个薄弱的环节。许多物理教师都程度不同地只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的训练。实验是物理研究和学习的重要手段，在教学中的演示实验更是教学中的重点所在。演示实验不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的重要环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习品质，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。如何做好演示实验是每一位物理教师所要面对的一个问题。
一、创设情景，培养学生学习兴趣
创设实验情景与实验教学效果具有密切的相关性。其本质在于视觉形象与特定意义相结合，从而有效地引起学生视觉追求，思维激活，记忆强化。一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进入预定的情境之中时，便会取得较好的实验教学效果。比如初中物理课本中的一些经典实验，在演示实验前，先向学生介绍与演示实验相关的科学史实，或者令绍一些相关科学前辈的科学精神，从而为演示实验的展开奠定了情景基础，学生就不会觉得枯燥、乏味。当然，我们还可以通过“问题”设计实验情景，在演示实验前后以及过程中，教师要有意识的制造矛盾，提出疑问，引起学生主动联想。这些问题的设置应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，实验的目的是什么，从而激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化。创设实验情景会大大提高学生学习兴趣，激发学生思维，获得满意的实验教学效果。
二、师生互动，上好演示实验课
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
三、实验现象要明显、直观。演示实验切忌模糊不清
学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，无助于物理教学。与其浪费时间，不如不做。可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。教师在设计演示实验时应注意以下几点：首先，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大，刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、放大机械、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果。另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟衬托背景、照明等方法来增强观察效果。其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角受其它无关因素的干扰，特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中没有必要选择精密复杂的实验装置，例如，我们在讲解物体沉浮条件时，用彩色气球中注满密度比水略重的盐水通过调节烧杯中盐水浓度来演示悬浮现象，因为气球坚韧不易破：颜色鲜艳易观察；时间长了密度不变，效果就比用鸡蛋要好。第三，要多种感官并用。资料表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉，从图象获得知识，只能记住45%左右；如果两者结合起来，可记住65%”。因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。讲速度时，学生视觉感受到速度的变化可能不很明显，可以用多媒体课件来演示。演示时，速度的变化可以用音调变化来表示。使学生听觉、视觉共同作用可能比单纯用视觉更直接。
总之，演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师明确了演示实验的重要性后，创设情景，培养学生学习兴趣，师生互动，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。
【关键词】演示实验 创设情景 培养兴趣 师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0099-01
演示实验是物理教学中不可缺少的一部分，通过演示实验让学生观察和分析物理现象，获得生动直观的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。目前在中学物理的实验教学是一个薄弱的环节。许多物理教师都程度不同地只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的训练。实验是物理研究和学习的重要手段，在教学中的演示实验更是教学中的重点所在。演示实验不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的重要环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习品质，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。如何做好演示实验是每一位物理教师所要面对的一个问题。
一、创设情景，培养学生学习兴趣
创设实验情景与实验教学效果具有密切的相关性。其本质在于视觉形象与特定意义相结合，从而有效地引起学生视觉追求，思维激活，记忆强化。一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进入预定的情境之中时，便会取得较好的实验教学效果。比如初中物理课本中的一些经典实验，在演示实验前，先向学生介绍与演示实验相关的科学史实，或者令绍一些相关科学前辈的科学精神，从而为演示实验的展开奠定了情景基础，学生就不会觉得枯燥、乏味。当然，我们还可以通过“问题”设计实验情景，在演示实验前后以及过程中，教师要有意识的制造矛盾，提出疑问，引起学生主动联想。这些问题的设置应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，实验的目的是什么，从而激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化。创设实验情景会大大提高学生学习兴趣，激发学生思维，获得满意的实验教学效果。
二、师生互动，上好演示实验课
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
三、实验现象要明显、直观。演示实验切忌模糊不清
学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，无助于物理教学。与其浪费时间，不如不做。可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。教师在设计演示实验时应注意以下几点：首先，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大，刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、放大机械、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果。另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟衬托背景、照明等方法来增强观察效果。其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角受其它无关因素的干扰，特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中没有必要选择精密复杂的实验装置，例如，我们在讲解物体沉浮条件时，用彩色气球中注满密度比水略重的盐水通过调节烧杯中盐水浓度来演示悬浮现象，因为气球坚韧不易破：颜色鲜艳易观察；时间长了密度不变，效果就比用鸡蛋要好。第三，要多种感官并用。资料表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉，从图象获得知识，只能记住45%左右；如果两者结合起来，可记住65%”。因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。讲速度时，学生视觉感受到速度的变化可能不很明显，可以用多媒体课件来演示。演示时，速度的变化可以用音调变化来表示。使学生听觉、视觉共同作用可能比单纯用视觉更直接。
总之，演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师明确了演示实验的重要性后，创设情景，培养学生学习兴趣，师生互动，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。