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按奥苏贝尔的观点，学习可分为机械学习和有意义的学习。机械学习对应的是复述策略，意义学习对应的是精加工策略。提到复述策略， 我们就联想起古代私塾教师逼迫年幼的学生背诵“人之初，性本善”之类的东西而印象“不佳”。事实未必都是如此。其实，在某些学习中复述策略是必不可少的， 如审题时对题目的初步感知。复述策略之所以获得恶名，都是因为它被滥用所致，我们常常对那些本来有意义的材料作鹦鹉学舌，并把它们当作无意义的信息 加以死记硬背。这就要求我们的小学高年级数学教学在不抛弃复述策略的基础上要能把握好复述策略的度。
低年级的学生在语言表达方面还有所欠缺，这方面的教育功能可以交给语文。到高年级学生具备一定的语言表达能力，在高年级数学课堂中需要他们表达自己的观点和见解，这时，复述策略的运用显得比较有价值。
一、复述的定义
教育心理学认为，复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，只有经过多次复述，才能在短时间内记住并长期保持。
其实，复述不是一种机械的重复，而是一种创造性的活动。要用自己的语言说出别人对这个知识点的理解。心理学生把复述策略定位为一种粗加工策略，目前人们对精加工策略比较追捧，诚然，精加工策略是学习的深度和高度的有效体现，但是，复述策略是学习的基础，是精加工的基础。[3]。
二、复述的价值
有许多孩子会问老师问题，我会让学生复述题目给我听。如果孩子能复述上来，那说明是经过思考的，是真的不会。那么我再询问，慢慢帮其理出正确的解题思路。但是大部分学生复述题目有困难，因为他没有对题目进行思维加工和提炼。
复述的价值主要体现在以下三个方面：
1、培养概括能力是复述在思维训练中起到的最基本作用。无论那种形式的复述，尤其是概要复述（对材料的内容进行删削和浓缩，略去一般的描述和细节，把次要内容用一两句话加以概括，然后把主要内容组织起来）和提纲式复述，都要在认真读题的基础上，经过分析综合、选择概括、组织调整，才能完成复述要求。
2、培养创造能力是复述在思维训练中应予以突出的一项内容。思维的创造性指思维活动的创新程度。其表现：一是在原来基础上有所进步；二是对原来思维的否定；三是想别人之所未想，言他人之所未言。
3、复述在思维训练中对培养其他思维品质也起到了不可低估的作用。思维品质是由多年方面构成的有机整体。复述培养了思维的概括性、创造性，也在培养着思维的其他品质[4]。教师在教学过程中，要经常引导学生养成复述题目的习惯，才能使消灭低级错误成为可能。
三、复述的分类
除了教育心理学上对复述的分类以外，我们在高年级数学教学中可以将复述分为以下三类。
1、对教师讲解内容的复述
对于某个知识点的讲解，讲解之后，学生接受的怎样，听懂了没有，复述就是很好的检查。提问中等或者中等偏下的学生复述刚刚讲解的内容，然后让中等偏上的学生补充的提炼，会达到很好的巩固内化的效果。
2、对同学刚才回答内容的复述
可以很好的检查学生的听课状态，并且有效地调动生生互动，是课堂充满思维的火花，让学生的思维互相碰撞。每个人对每个题目、知识点都有自己的理解，倾听别人的观点，把别人的观点和自己的观点在内心进行辨析比较，然后发言的时候可以先复述别人的观点，再发表自己的看法。
3、间隙性的复述
有些内容当时复述难度都不大，如果隔一段时间，依然能复述上来，那就起到了很好的复习巩固的作用。间隙性复述可以放在一节课的最后，也就是我们经常说的总结全课。还有一种间隙性复述可以请家长协助，学生放学回家后，由家长问，今天学了什么，你能把老师或者同学讲的，你印象最深的知识点或者题目复述给家长听吗？然后家长倾听，孩子复述，在孩子复述的过程中家长不时的追问几句，可以有效达到知识的巩固作用。
四、复述的运用
通过复述训练培养学生的思维品质，发挥其在思维训练中的作用，是今后教学应予以足够重视的长期的训练环节[5]。复述在思维训练中要发挥出最大的效益，还应注意三个问题。
1、复述的要求要具体明确，复述的内容要精当。
要做到，不破词句，条理清晰，以使学生养成良好的复述习惯，思维训练得到扎实的落实。不是随便什么内容都需要复述，都可以复述的。因为有些只可意会的知识是不好复述的，还有一些无关紧要的语句是没有复述的价值的。
2、复述的时机要恰当，复述的人选要得当。
艾宾浩斯通过实验，提出了遗忘曲线。他发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。在很短的时间内，就遗忘了大部分的内 容。根据这一规律，复述最好要及时进行。还有就是人选，由谁来复述当堂知识点，不能最优秀的学生，因为对他来讲，复述没有困难，没有挑战，价值也不大；也不能是最差的同学，因为，他们复述能力較弱，需要有榜样的引领。
3、复述有别于机械重复。
复述要注意避免让学生机械简单的背诵。有的孩子不在乎题目的意思，只追求把文字背上来，这是没有什么价值的复述，我们要让复述有价值，就要孩子用自己的话把题目复述上来。
综上所述，复述策略对于小学高年级数学教学有着重要作用，对于学生以后的学习有着深远的影响。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】
低年级的学生在语言表达方面还有所欠缺，这方面的教育功能可以交给语文。到高年级学生具备一定的语言表达能力，在高年级数学课堂中需要他们表达自己的观点和见解，这时，复述策略的运用显得比较有价值。
一、复述的定义
教育心理学认为，复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，只有经过多次复述，才能在短时间内记住并长期保持。
其实，复述不是一种机械的重复，而是一种创造性的活动。要用自己的语言说出别人对这个知识点的理解。心理学生把复述策略定位为一种粗加工策略，目前人们对精加工策略比较追捧，诚然，精加工策略是学习的深度和高度的有效体现，但是，复述策略是学习的基础，是精加工的基础。[3]。
二、复述的价值
有许多孩子会问老师问题，我会让学生复述题目给我听。如果孩子能复述上来，那说明是经过思考的，是真的不会。那么我再询问，慢慢帮其理出正确的解题思路。但是大部分学生复述题目有困难，因为他没有对题目进行思维加工和提炼。
复述的价值主要体现在以下三个方面：
1、培养概括能力是复述在思维训练中起到的最基本作用。无论那种形式的复述，尤其是概要复述（对材料的内容进行删削和浓缩，略去一般的描述和细节，把次要内容用一两句话加以概括，然后把主要内容组织起来）和提纲式复述，都要在认真读题的基础上，经过分析综合、选择概括、组织调整，才能完成复述要求。
2、培养创造能力是复述在思维训练中应予以突出的一项内容。思维的创造性指思维活动的创新程度。其表现：一是在原来基础上有所进步；二是对原来思维的否定；三是想别人之所未想，言他人之所未言。
3、复述在思维训练中对培养其他思维品质也起到了不可低估的作用。思维品质是由多年方面构成的有机整体。复述培养了思维的概括性、创造性，也在培养着思维的其他品质[4]。教师在教学过程中，要经常引导学生养成复述题目的习惯，才能使消灭低级错误成为可能。
三、复述的分类
除了教育心理学上对复述的分类以外，我们在高年级数学教学中可以将复述分为以下三类。
1、对教师讲解内容的复述
对于某个知识点的讲解，讲解之后，学生接受的怎样，听懂了没有，复述就是很好的检查。提问中等或者中等偏下的学生复述刚刚讲解的内容，然后让中等偏上的学生补充的提炼，会达到很好的巩固内化的效果。
2、对同学刚才回答内容的复述
可以很好的检查学生的听课状态，并且有效地调动生生互动，是课堂充满思维的火花，让学生的思维互相碰撞。每个人对每个题目、知识点都有自己的理解，倾听别人的观点，把别人的观点和自己的观点在内心进行辨析比较，然后发言的时候可以先复述别人的观点，再发表自己的看法。
3、间隙性的复述
有些内容当时复述难度都不大，如果隔一段时间，依然能复述上来，那就起到了很好的复习巩固的作用。间隙性复述可以放在一节课的最后，也就是我们经常说的总结全课。还有一种间隙性复述可以请家长协助，学生放学回家后，由家长问，今天学了什么，你能把老师或者同学讲的，你印象最深的知识点或者题目复述给家长听吗？然后家长倾听，孩子复述，在孩子复述的过程中家长不时的追问几句，可以有效达到知识的巩固作用。
四、复述的运用
通过复述训练培养学生的思维品质，发挥其在思维训练中的作用，是今后教学应予以足够重视的长期的训练环节[5]。复述在思维训练中要发挥出最大的效益，还应注意三个问题。
1、复述的要求要具体明确，复述的内容要精当。
要做到，不破词句，条理清晰，以使学生养成良好的复述习惯，思维训练得到扎实的落实。不是随便什么内容都需要复述，都可以复述的。因为有些只可意会的知识是不好复述的，还有一些无关紧要的语句是没有复述的价值的。
2、复述的时机要恰当，复述的人选要得当。
艾宾浩斯通过实验，提出了遗忘曲线。他发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。在很短的时间内，就遗忘了大部分的内 容。根据这一规律，复述最好要及时进行。还有就是人选，由谁来复述当堂知识点，不能最优秀的学生，因为对他来讲，复述没有困难，没有挑战，价值也不大；也不能是最差的同学，因为，他们复述能力較弱，需要有榜样的引领。
3、复述有别于机械重复。
复述要注意避免让学生机械简单的背诵。有的孩子不在乎题目的意思，只追求把文字背上来，这是没有什么价值的复述，我们要让复述有价值，就要孩子用自己的话把题目复述上来。
综上所述，复述策略对于小学高年级数学教学有着重要作用，对于学生以后的学习有着深远的影响。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】