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【摘要】英语核心素养勾画出新时代学生的形象，重新解读了教育要培养什么样人才的问题。在理解了核心素养的内涵后，本文结合当前高中英语教学的普遍现状，以高一外研社版英语教材为例，基于英语核心素养探究高中英语教学策略。
【关键词】高中;核心素养;英语教学
【作者简介】邹海秋（1995-），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
一、高中英语核心素养的内涵
2014年教育部首次提出“核心素养”的概念，对“培养什么人”“怎样培养人”的问题做出了具体的回答。核心素养的教学模式注重培养学生的综合素质，以学生为中心，提倡让学生主动探究知识，目的是为国家培养全面发展的人。随后“中国学生发展核心素养”项目组对核心素养进行了定义：学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力（刘华贵，2016）。从中可见，英语教学不单单局限于语言的输出，还应包括其他内容。英语核心素养是在英语教学的过程中，培养高中生英语语言运用能力和有利于高中生长久发展的必备品格。其中语言能力主要是培养高中生基于英语基础知识进行书面和口语表达的能力。学习能力指在教师的帮助下，学生具有明确的学习计划，掌握英语学习的策略，通过互联网获取英语学习资源，逐步培养高中生自主学习能力。文化意识指教师帮助学生获取中西方文化知识，理解中西方文化精华，了解中西方文化存在的差异，使高中生坚定本国的文化自信，并培养其跨文化意识和传扬中华优秀文化的能力。思维品质是在培养学生阅读文章的基础上，概括文章大意，了解文章信息的逻辑关系，在老师的引导下对语篇进入深度思考，从而培养高中生独立思考的能力。可见，培养高中生英语核心素养的能力顺应了当今时代的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。
二、培养高中生核心素养的必要性
今天我们生活在一个充满风险的社会，未来不可预测。面对未知，具有终身学习能力的人才更容易适应社会的变化，而核心素养的提出有利于培养学生终身学习的技能。目前高中英语课堂上普遍存在这样的现象，老师把知识点一遍又一遍地硬塞给学生，学生们无休止地背着单词、课文，不为别的，只为考个一百分，在枯燥的循环往复中学习（蒋佩蓉，2017）。在这样的教学模式下，虽然学生对英语知识点掌握的很牢固，但也限制了学生的思想，不利于培养学生自主学习能力，更糟糕的是，这样的教学模式使学生失去了学习的兴趣，过分依赖教师。同学间恶性的分数竞争也容易使他们产生焦虑心理。在这样学习环境下取得优异成绩的学生，只能说他们有很强的应试能力，而他们的综合语言运用能力却没有得到提高。然而应试能力终究不是真才实学，只不过是一种低阶段的认知能力（钟启泉，2015）。伴随着新课改的发展，传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标，必须在传统知识教育的基础上，加强学生英语知识应用能力、学习态度的培养，进而全面提升学生的综合素养（汤虎，陈凤英，2020）。对此李一诺学者也提出“冰山结构水面之下的部分是教育需要重点关注的”，水面之上的部分包括技能和基础知识，而水面之下你看不到的部分就是态度、情感、价值观、思维方式等。水面之下的部分越坚固那么外显这部分能力就越强，因此培养高中生英语学科素养能力迫在眉睫。
三、基于英语核心素养探究高中英语教学策略
2017年教育部出版的高中英语课程标准指出：高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，落实立德树人根本任务。因此根据高中新课标提出的核心素养内容，以高一英语教材为例，基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度探讨高中英语教学策略。
1.培养高中生的英语语言能力。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力指学生听、说、读、看、写的能力，以及在学习语言的过程中形成的语言意识和语感，理解口头和书面语篇所表达的意义，目的是使学生用口语和书面语表达和进行人际交流。
因此教师可以在课堂上设计听说训练的任务，如课前教师可以让学生对感兴趣的热点话题进行一分钟英文演讲，从而提高学生的英语语言表达能力。此外，教师可以挑选适合学生学习的英文原声电影，在影片的选择上，教师应选择适合高中生年龄，并在语言表达、文化背景、价值观等各个方面都利于高中生发展的影片。另外，教师选取的英文影片要服务于所講的教学内容。英文电影要选择来自现实生活的影片，不仅能展示出地道发音，还应呈现出英语中常见的搭配。当学生观看影片时，影片就给学生营造了一个很好的语言学习氛围，学生会自然地模仿一些简单的英文台词，愉快中提高学生的听力和口语表达能力。对于培养高中生英语的读写能力，教师可以通过阅读使学生积累一些好词好句并将其用于英语写作，或者教师可以通过课外阅读培养高中生的阅读兴趣，教师可以在课下为学生选择一些适合他们英语水平的英文名著，在高中英语阅读课中引入文学名著，能培养学生的思维能力和语言表达能力，符合素质教育的要求。文学作品语言优美，包含着丰富的文化。学生可以通过课下讨论、举办读书会等多种方式来感受经典文学作品。因此，高中英语教师在教学过程中，要激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生先阅读易懂的文学作品，然后阅读有深度的文学作品。通过阅读文学作品，拓宽学生的视野，陶冶学生的心灵，使学生发现英语语言的优美，享受阅读的美好。在课堂教学过程中，教师应传授给学生一些朗读技巧，如让学生进行分角色朗读课文或者对故事片段进行朗读，最后让学生通过教师提供的线索尝试复述名著内容。教师也可以让学生针对文学名著中作者、人物、故事情节表达他们的个人观点。通过举办以朗读为主的阅读文学作品活动，培养学生的英语语感，从而增强学生的语言表达能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，只有帮助学生不断地积累阅读素材，才能真正利于学生灵活运用英语进行写作和交流。 2.培养高中生的文化意识。随着全球化进程的发展，中国与世界其他国家的交流日益频繁，因此培养具有良好母语文化底蕴的跨文化人才迫在眉睫。高中新课程标准提出要发展学生跨文化交流能力，从而使他们了解世界文化知识，传扬优秀传统文化。
作为高中英语教师，可以通过阅读培养学生的跨文化意识。教师要讲授阅读材料中包含的文化信息，适当地导入与课文内容相关的中西方国家的风俗习惯、传统节日、饮食习惯、生活方式等。例如在高中英语必修二课文“A child of two cuisines”中，结合课文我们可以向学生介绍中西方国家的饮食习惯，并由此进一步让学生总结出中西方饮食结构存在的差异，使学生植根于自己的民族文化了解异国文化，这样我们才能培养出用英语讲好中国故事的跨文化交际人才。
3.培养高中生学习能力。《学记》中的教学原则包括“教学相长”，这个原则意思是“教导别人的就是教导了自己”，它的作用是可以巩固与加深自己的知识。研究也表明，与人讨论、实践或者教授给他人，三者的“知识存留率”分别为50%、75%、90%。基于这项调查结果，教师在教学过程中可以设计小组讨论和课堂展示，从而培养学生自主学习的能力。
（1）小组讨论。学生与同伴展开小组讨论，每个小组一般3到4人，小组讨论的意义是让学生进行思维的碰撞，相互启发，从而完善知识漏洞。教师在小组讨论之前要做好充分的指导。首先，组内的每位成员要有明确的角色和任务，如记录组内成员的观点、监督时间、代表小组发言等。其次，教师在小组讨论的过程中要引导学生将他人观点与自己观点进行对比，不断丰富自己的知识，避免组内进行各自的独白。最后，教师可以通过评出优秀小组来激发小组讨论的热情。小组讨论适合高中生的学习特点，在讨论过程中，每个学生都进行认真思考，从而增强学生的自主学习能力，是一种有效的学习方式。
（2）课堂展示。教师可以根据学生的自选材料或者是才艺展示，生成不同的课堂展示结果。例如在课堂热身环节，课堂展示可以作为一个很好的开场白，如让学生朗讀英文诗，唱英文歌，展示自己的配音作品等，这样可以激发学生的学习兴趣。此外，课堂展示可以服务课堂的题目讲解，教师可以把下节课需要讲的习题提前留给学生去准备，让学生扮演英语小老师，学生可以搭配中文讲解语法题。讲解完成后，教师需要询问其余学生是否听懂，并针对学生没有听懂的习题，再次进行讲解。在课堂展示的过程中，主讲人需要对所讲知识点进行深层思考和凝练，并用通俗的语言让别人听懂，这不仅锻炼主讲人的语言表达能力，另一方面，由学生进行讲解，也会激发其余同学听课的兴趣，更重要的是，讲解者与听讲者分析问题的方式有很大的相似性，因此更有助于其余学生理解习题。
4.培养高中生的思维品质。学生应探求“知识的根源”，而不单单是学习别人的见解，再把他们背诵出来而已，如同《伊索寓言》中的乌鸦一样，只用别的鸟儿的羽毛去装饰自己。因此教师应使学生亲自探究事物的根源，培养学生独立思考的能力（夸美纽斯，2017）。
要培养学生独立思考的意识，教师要营造和谐的教学气氛，引导学生发现问题，鼓励学生独特的想法。教师可以通过组织辩论等活动培养高中生独立思考的能力。例如在外研社版必修一“An Encounter with Nature”一文中，在读后环节，教师可以设计一个有关“人与动物”话题的辩论，如：Whether we should have zoo or not？并给出提示：I disagree with...，because....I agree with...，because...。这样，学生就会深度思考人与动物的关系，并唤醒学生保护动物，动物是人类的朋友这样的意识。再者，学完一篇文章后，教师可以引导学生思考一些问题，如：作者写这篇文章的意图是什么？从中你学到了什么？教师也可以鼓励学生提出有关文章的问题，然后一起进行讨论，从而使课堂成为学生思想碰撞的场地。
四、结语
发展高中生核心素养是党的教育方针具体化，符合教育的根本任务。高中生肩负着国家的希望，作为一名高中英语教师，需要了解高中课程标准中培养高中生核心素养的要求，着力挖掘英语教材中发展素质教育的育人价值，熟知高中生学习课程后应达到的优秀品格和必备能力，使学生具有崇高的信念，对社会具有强烈的责任感，和终身学习的能力，逐步提高高中生跨文化沟通能力、独立思考能力和自主学习能力，从而培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]蒋佩蓉.丰盈心态养孩子[M].北京：台海出版社，2017.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2017.
[3]刘华贵.核心素养之价值取向与意蕴[J].湖北教育（教育教学）， 2016（4）：21-22.
[4]汤虎，陈凤英.新课改背景下高中英语教学现状及质量提升策略[J].教学研究，2020（23）：45.
[5]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[6]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）：1-5.
【关键词】高中;核心素养;英语教学
【作者简介】邹海秋（1995-），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
一、高中英语核心素养的内涵
2014年教育部首次提出“核心素养”的概念，对“培养什么人”“怎样培养人”的问题做出了具体的回答。核心素养的教学模式注重培养学生的综合素质，以学生为中心，提倡让学生主动探究知识，目的是为国家培养全面发展的人。随后“中国学生发展核心素养”项目组对核心素养进行了定义：学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力（刘华贵，2016）。从中可见，英语教学不单单局限于语言的输出，还应包括其他内容。英语核心素养是在英语教学的过程中，培养高中生英语语言运用能力和有利于高中生长久发展的必备品格。其中语言能力主要是培养高中生基于英语基础知识进行书面和口语表达的能力。学习能力指在教师的帮助下，学生具有明确的学习计划，掌握英语学习的策略，通过互联网获取英语学习资源，逐步培养高中生自主学习能力。文化意识指教师帮助学生获取中西方文化知识，理解中西方文化精华，了解中西方文化存在的差异，使高中生坚定本国的文化自信，并培养其跨文化意识和传扬中华优秀文化的能力。思维品质是在培养学生阅读文章的基础上，概括文章大意，了解文章信息的逻辑关系，在老师的引导下对语篇进入深度思考，从而培养高中生独立思考的能力。可见，培养高中生英语核心素养的能力顺应了当今时代的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。
二、培养高中生核心素养的必要性
今天我们生活在一个充满风险的社会，未来不可预测。面对未知，具有终身学习能力的人才更容易适应社会的变化，而核心素养的提出有利于培养学生终身学习的技能。目前高中英语课堂上普遍存在这样的现象，老师把知识点一遍又一遍地硬塞给学生，学生们无休止地背着单词、课文，不为别的，只为考个一百分，在枯燥的循环往复中学习（蒋佩蓉，2017）。在这样的教学模式下，虽然学生对英语知识点掌握的很牢固，但也限制了学生的思想，不利于培养学生自主学习能力，更糟糕的是，这样的教学模式使学生失去了学习的兴趣，过分依赖教师。同学间恶性的分数竞争也容易使他们产生焦虑心理。在这样学习环境下取得优异成绩的学生，只能说他们有很强的应试能力，而他们的综合语言运用能力却没有得到提高。然而应试能力终究不是真才实学，只不过是一种低阶段的认知能力（钟启泉，2015）。伴随着新课改的发展，传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标，必须在传统知识教育的基础上，加强学生英语知识应用能力、学习态度的培养，进而全面提升学生的综合素养（汤虎，陈凤英，2020）。对此李一诺学者也提出“冰山结构水面之下的部分是教育需要重点关注的”，水面之上的部分包括技能和基础知识，而水面之下你看不到的部分就是态度、情感、价值观、思维方式等。水面之下的部分越坚固那么外显这部分能力就越强，因此培养高中生英语学科素养能力迫在眉睫。
三、基于英语核心素养探究高中英语教学策略
2017年教育部出版的高中英语课程标准指出：高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，落实立德树人根本任务。因此根据高中新课标提出的核心素养内容，以高一英语教材为例，基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度探讨高中英语教学策略。
1.培养高中生的英语语言能力。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力指学生听、说、读、看、写的能力，以及在学习语言的过程中形成的语言意识和语感，理解口头和书面语篇所表达的意义，目的是使学生用口语和书面语表达和进行人际交流。
因此教师可以在课堂上设计听说训练的任务，如课前教师可以让学生对感兴趣的热点话题进行一分钟英文演讲，从而提高学生的英语语言表达能力。此外，教师可以挑选适合学生学习的英文原声电影，在影片的选择上，教师应选择适合高中生年龄，并在语言表达、文化背景、价值观等各个方面都利于高中生发展的影片。另外，教师选取的英文影片要服务于所講的教学内容。英文电影要选择来自现实生活的影片，不仅能展示出地道发音，还应呈现出英语中常见的搭配。当学生观看影片时，影片就给学生营造了一个很好的语言学习氛围，学生会自然地模仿一些简单的英文台词，愉快中提高学生的听力和口语表达能力。对于培养高中生英语的读写能力，教师可以通过阅读使学生积累一些好词好句并将其用于英语写作，或者教师可以通过课外阅读培养高中生的阅读兴趣，教师可以在课下为学生选择一些适合他们英语水平的英文名著，在高中英语阅读课中引入文学名著，能培养学生的思维能力和语言表达能力，符合素质教育的要求。文学作品语言优美，包含着丰富的文化。学生可以通过课下讨论、举办读书会等多种方式来感受经典文学作品。因此，高中英语教师在教学过程中，要激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生先阅读易懂的文学作品，然后阅读有深度的文学作品。通过阅读文学作品，拓宽学生的视野，陶冶学生的心灵，使学生发现英语语言的优美，享受阅读的美好。在课堂教学过程中，教师应传授给学生一些朗读技巧，如让学生进行分角色朗读课文或者对故事片段进行朗读，最后让学生通过教师提供的线索尝试复述名著内容。教师也可以让学生针对文学名著中作者、人物、故事情节表达他们的个人观点。通过举办以朗读为主的阅读文学作品活动，培养学生的英语语感，从而增强学生的语言表达能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，只有帮助学生不断地积累阅读素材，才能真正利于学生灵活运用英语进行写作和交流。 2.培养高中生的文化意识。随着全球化进程的发展，中国与世界其他国家的交流日益频繁，因此培养具有良好母语文化底蕴的跨文化人才迫在眉睫。高中新课程标准提出要发展学生跨文化交流能力，从而使他们了解世界文化知识，传扬优秀传统文化。
作为高中英语教师，可以通过阅读培养学生的跨文化意识。教师要讲授阅读材料中包含的文化信息，适当地导入与课文内容相关的中西方国家的风俗习惯、传统节日、饮食习惯、生活方式等。例如在高中英语必修二课文“A child of two cuisines”中，结合课文我们可以向学生介绍中西方国家的饮食习惯，并由此进一步让学生总结出中西方饮食结构存在的差异，使学生植根于自己的民族文化了解异国文化，这样我们才能培养出用英语讲好中国故事的跨文化交际人才。
3.培养高中生学习能力。《学记》中的教学原则包括“教学相长”，这个原则意思是“教导别人的就是教导了自己”，它的作用是可以巩固与加深自己的知识。研究也表明，与人讨论、实践或者教授给他人，三者的“知识存留率”分别为50%、75%、90%。基于这项调查结果，教师在教学过程中可以设计小组讨论和课堂展示，从而培养学生自主学习的能力。
（1）小组讨论。学生与同伴展开小组讨论，每个小组一般3到4人，小组讨论的意义是让学生进行思维的碰撞，相互启发，从而完善知识漏洞。教师在小组讨论之前要做好充分的指导。首先，组内的每位成员要有明确的角色和任务，如记录组内成员的观点、监督时间、代表小组发言等。其次，教师在小组讨论的过程中要引导学生将他人观点与自己观点进行对比，不断丰富自己的知识，避免组内进行各自的独白。最后，教师可以通过评出优秀小组来激发小组讨论的热情。小组讨论适合高中生的学习特点，在讨论过程中，每个学生都进行认真思考，从而增强学生的自主学习能力，是一种有效的学习方式。
（2）课堂展示。教师可以根据学生的自选材料或者是才艺展示，生成不同的课堂展示结果。例如在课堂热身环节，课堂展示可以作为一个很好的开场白，如让学生朗讀英文诗，唱英文歌，展示自己的配音作品等，这样可以激发学生的学习兴趣。此外，课堂展示可以服务课堂的题目讲解，教师可以把下节课需要讲的习题提前留给学生去准备，让学生扮演英语小老师，学生可以搭配中文讲解语法题。讲解完成后，教师需要询问其余学生是否听懂，并针对学生没有听懂的习题，再次进行讲解。在课堂展示的过程中，主讲人需要对所讲知识点进行深层思考和凝练，并用通俗的语言让别人听懂，这不仅锻炼主讲人的语言表达能力，另一方面，由学生进行讲解，也会激发其余同学听课的兴趣，更重要的是，讲解者与听讲者分析问题的方式有很大的相似性，因此更有助于其余学生理解习题。
4.培养高中生的思维品质。学生应探求“知识的根源”，而不单单是学习别人的见解，再把他们背诵出来而已，如同《伊索寓言》中的乌鸦一样，只用别的鸟儿的羽毛去装饰自己。因此教师应使学生亲自探究事物的根源，培养学生独立思考的能力（夸美纽斯，2017）。
要培养学生独立思考的意识，教师要营造和谐的教学气氛，引导学生发现问题，鼓励学生独特的想法。教师可以通过组织辩论等活动培养高中生独立思考的能力。例如在外研社版必修一“An Encounter with Nature”一文中，在读后环节，教师可以设计一个有关“人与动物”话题的辩论，如：Whether we should have zoo or not？并给出提示：I disagree with...，because....I agree with...，because...。这样，学生就会深度思考人与动物的关系，并唤醒学生保护动物，动物是人类的朋友这样的意识。再者，学完一篇文章后，教师可以引导学生思考一些问题，如：作者写这篇文章的意图是什么？从中你学到了什么？教师也可以鼓励学生提出有关文章的问题，然后一起进行讨论，从而使课堂成为学生思想碰撞的场地。
四、结语
发展高中生核心素养是党的教育方针具体化，符合教育的根本任务。高中生肩负着国家的希望，作为一名高中英语教师，需要了解高中课程标准中培养高中生核心素养的要求，着力挖掘英语教材中发展素质教育的育人价值，熟知高中生学习课程后应达到的优秀品格和必备能力，使学生具有崇高的信念，对社会具有强烈的责任感，和终身学习的能力，逐步提高高中生跨文化沟通能力、独立思考能力和自主学习能力，从而培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]蒋佩蓉.丰盈心态养孩子[M].北京：台海出版社，2017.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2017.
[3]刘华贵.核心素养之价值取向与意蕴[J].湖北教育（教育教学）， 2016（4）：21-22.
[4]汤虎，陈凤英.新课改背景下高中英语教学现状及质量提升策略[J].教学研究，2020（23）：45.
[5]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[6]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）：1-5.