论文部分内容阅读
摘 要：幼儿教师口语能力的培养在幼儿教师专业化培养中处于非常重要的地位。当前《幼儿教师口语》教学存在着课时数少但教学内容庞杂、教学师资相对薄弱、学生课堂参与度不高等问题。模块化地安排教学内容、构建“请进来”+“走出去”的教学模式、建立科学的考核标准是提高《幼儿教师口语》课程教学效果的良好途径。
关键词：《幼儿教师口语》；教学；能力培养
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0075-01
自1993年国家教委颁布《师范院校“教师口语”课程标准》并实施以来，教师口语课程越来越受到师范院校的重视。学前教育专业的学生，因其将来面对的教育对象的特殊性，更需要根据幼儿教育的规律和特点，突出学前儿童对教师口语的要求，专门训练和提高幼儿教师口语表达能力。
一、《幼儿教师口语》课程的教学任务和要求
幼儿教师的教育对象是处于语言发展关键期的幼儿，教师对幼儿的各类教学活动都有赖于良好的口语能力。《幼儿教师口语》课程旨在让将来会从事幼儿教育的学前教育专业学生通过学习训练，更好地提高口语表达能力，更好地掌握幼儿教师在教育教学活动中的口语运用规律和基本技巧。
二、《幼儿教师口语》课程教学所面临的问题
从学科的建设与发展来说，教师口语课程的设置时间并不短，但在新形势下，《幼儿教师口语》课程的教学却面临着有别于以往的诸多问题，具体分析这些问题，找准对策，才能使教学获得良好的效果。
（一）课时数少，但教学内容庞杂。国家教育部在《师范教师口语课程标准》中指出，师范本科生的口语课程不得少于56学时，但事实上，很多学校在课时设置上，远远不足56学时。《幼儿教师口语》课程的教学内容包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练几个部分，但部分教师为了帮助学生顺利获得教师资格证，往往将该课程和《普通话》课程教学混同，在课堂上一味训练普通话。
（二）教学师资相对薄弱。目前，高校教授这门课程的大多是研究方向为语言学及应用语言学的年轻教师，他们都拥有良好的语言和语言教学理论，但基于幼儿教师口语能力培养的实践能力和示范评价能力都较为薄弱，缺乏一定的专业教学经验。
（三）学生课堂参与度较低。很多高校在大一下学期设置该门课程，且教学内容大多从枯燥乏味的语音知识和普通话训练开始，学生又分别来自不同省市地区，普通话水平参差不齐，加之在大一下学期开设本课程时，对自身的职业角色认识不足。课堂上常常出现学生对教师的提问和训练要求置之不理的“冷场”现象，学生课堂参与度较低。
三、《幼儿教师口语》课程教学初探
（一）模块化地安排教学内容，构建科学的训练体系。该课程的教学包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块。①
普通话训练包括普通话和方言的概况、声母、韵母、声调、音变等，不仅要讲授理论知识，更要针对来自不同方言区同学的问题对症下药，帮助学生养成规范的语言习惯。以四川方言区为例，幼儿教师口语名词运用中就常见错误使用词缀“子”的现象，教师常常会说出“虾子”、“梨子”、“羊子”、“树子”等方言词汇，在教学过程中必须予以纠正。
一般口语训练则包括朗读、说话、讲故事、演讲等，在训练过程中要加入态势语训练，让学生能通过肢体语言将口语训练项目表现得更加淋漓尽致。同时，教师可以通过分组、结对子等方式，保证每项训练都能人人参与。
职业口语训练则是针对幼儿教师职业的特殊性，有目的性地进行训练。如课堂上导入语、提问语、讲解语、过渡语、评价语、结束语和应变语的使用，情景模拟练习，直至完整的课堂教学设计。
（二）“请进来”+“走出去”的教学模式，加强学生实践能力的培养。采用“请进来”的方式，定期请经验丰富的幼儿园教师来校执教，可以让学前教育专业的学生扮演幼儿，让他们在观摩和体验中领悟教师口语运用的要求；同时，也可以通过讲座、座谈等为学生口语实践提供榜样和示范。②
此外，各高校应加强校外实习基地建设，与周边的幼儿园建立长期合作关系。采取“走出去”的方式，定期组织学生前往幼儿园见习，让学生充分了解自己将要面对的教育对象，通过与幼儿的相处，逐步学会如何科学有效地将学到的知识运用到实际的教学中去。
（三）建立科学的考核标准，遵循全面的考核原则。无疑，幼儿教师口语跟普通话关系密切，但幼儿教师口语能力并不完全对应于普通话水平。《幼儿教师口语》课程考核体系必须体现出一种适当的引导，帮助学生树立正确的观念：普通话不等于口语能力。
《幼儿教师口语》课程的考核标准要全面细致，可以细分为以下几个方面：
首先是标准的普通话。2003年，教育部发布了《普通话水平测试管理规定》，对普通话测试的等级标准做了说明，对语音、语法、语调都做了明确的规定。《幼儿教师口语》课程考核标准中的普通话标准应严格按照《管理规定》执行。
其次，要求学生在说话、讲故事等一系列教学活动中，必须加入态势语。由于幼儿神经系统发育还不完全，听话的时候对说话内容的关注远没有对说话的形式反映敏感。因此，教师在与幼儿交流时要善于利用情态渲染，使口语表达富有感染力，例如鼓励的目光、温柔的抚摸都能帮助幼儿愉快地接受教师传递的信息。
第三，将心理素质的考评纳入考核标准。心理是影响口语能力的重要因素，在课堂上，教师要要求学生加强与他人之间的交流，要鼓励学生及时表达出自己的想法，从而增强学生的信心，让他们能更从容地应对教学过程中的突发事件。
最后，教育教学口语设计能力不容忽视。学生通过学习必须熟练掌握各类课堂用语的使用，并具备设计出完整的课堂教学方案的能力。
四、结语
《幼儿教师口语》课程的开设对于提高学前教育专业学生教师职业技能是十分必要的，在实际教学过程中，还需要得到更多的关注。
（作者单位：西华大学）
注解：
①张海清.《幼儿教师口语模块式教学研究》[J].现代语文，2014（10）
②吴雪青.《幼儿教师口语能力培养的途径和策略》[J].语文学刊，2012（10）
关键词：《幼儿教师口语》；教学；能力培养
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0075-01
自1993年国家教委颁布《师范院校“教师口语”课程标准》并实施以来，教师口语课程越来越受到师范院校的重视。学前教育专业的学生，因其将来面对的教育对象的特殊性，更需要根据幼儿教育的规律和特点，突出学前儿童对教师口语的要求，专门训练和提高幼儿教师口语表达能力。
一、《幼儿教师口语》课程的教学任务和要求
幼儿教师的教育对象是处于语言发展关键期的幼儿，教师对幼儿的各类教学活动都有赖于良好的口语能力。《幼儿教师口语》课程旨在让将来会从事幼儿教育的学前教育专业学生通过学习训练，更好地提高口语表达能力，更好地掌握幼儿教师在教育教学活动中的口语运用规律和基本技巧。
二、《幼儿教师口语》课程教学所面临的问题
从学科的建设与发展来说，教师口语课程的设置时间并不短，但在新形势下，《幼儿教师口语》课程的教学却面临着有别于以往的诸多问题，具体分析这些问题，找准对策，才能使教学获得良好的效果。
（一）课时数少，但教学内容庞杂。国家教育部在《师范教师口语课程标准》中指出，师范本科生的口语课程不得少于56学时，但事实上，很多学校在课时设置上，远远不足56学时。《幼儿教师口语》课程的教学内容包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练几个部分，但部分教师为了帮助学生顺利获得教师资格证，往往将该课程和《普通话》课程教学混同，在课堂上一味训练普通话。
（二）教学师资相对薄弱。目前，高校教授这门课程的大多是研究方向为语言学及应用语言学的年轻教师，他们都拥有良好的语言和语言教学理论，但基于幼儿教师口语能力培养的实践能力和示范评价能力都较为薄弱，缺乏一定的专业教学经验。
（三）学生课堂参与度较低。很多高校在大一下学期设置该门课程，且教学内容大多从枯燥乏味的语音知识和普通话训练开始，学生又分别来自不同省市地区，普通话水平参差不齐，加之在大一下学期开设本课程时，对自身的职业角色认识不足。课堂上常常出现学生对教师的提问和训练要求置之不理的“冷场”现象，学生课堂参与度较低。
三、《幼儿教师口语》课程教学初探
（一）模块化地安排教学内容，构建科学的训练体系。该课程的教学包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块。①
普通话训练包括普通话和方言的概况、声母、韵母、声调、音变等，不仅要讲授理论知识，更要针对来自不同方言区同学的问题对症下药，帮助学生养成规范的语言习惯。以四川方言区为例，幼儿教师口语名词运用中就常见错误使用词缀“子”的现象，教师常常会说出“虾子”、“梨子”、“羊子”、“树子”等方言词汇，在教学过程中必须予以纠正。
一般口语训练则包括朗读、说话、讲故事、演讲等，在训练过程中要加入态势语训练，让学生能通过肢体语言将口语训练项目表现得更加淋漓尽致。同时，教师可以通过分组、结对子等方式，保证每项训练都能人人参与。
职业口语训练则是针对幼儿教师职业的特殊性，有目的性地进行训练。如课堂上导入语、提问语、讲解语、过渡语、评价语、结束语和应变语的使用，情景模拟练习，直至完整的课堂教学设计。
（二）“请进来”+“走出去”的教学模式，加强学生实践能力的培养。采用“请进来”的方式，定期请经验丰富的幼儿园教师来校执教，可以让学前教育专业的学生扮演幼儿，让他们在观摩和体验中领悟教师口语运用的要求；同时，也可以通过讲座、座谈等为学生口语实践提供榜样和示范。②
此外，各高校应加强校外实习基地建设，与周边的幼儿园建立长期合作关系。采取“走出去”的方式，定期组织学生前往幼儿园见习，让学生充分了解自己将要面对的教育对象，通过与幼儿的相处，逐步学会如何科学有效地将学到的知识运用到实际的教学中去。
（三）建立科学的考核标准，遵循全面的考核原则。无疑，幼儿教师口语跟普通话关系密切，但幼儿教师口语能力并不完全对应于普通话水平。《幼儿教师口语》课程考核体系必须体现出一种适当的引导，帮助学生树立正确的观念：普通话不等于口语能力。
《幼儿教师口语》课程的考核标准要全面细致，可以细分为以下几个方面：
首先是标准的普通话。2003年，教育部发布了《普通话水平测试管理规定》，对普通话测试的等级标准做了说明，对语音、语法、语调都做了明确的规定。《幼儿教师口语》课程考核标准中的普通话标准应严格按照《管理规定》执行。
其次，要求学生在说话、讲故事等一系列教学活动中，必须加入态势语。由于幼儿神经系统发育还不完全，听话的时候对说话内容的关注远没有对说话的形式反映敏感。因此，教师在与幼儿交流时要善于利用情态渲染，使口语表达富有感染力，例如鼓励的目光、温柔的抚摸都能帮助幼儿愉快地接受教师传递的信息。
第三，将心理素质的考评纳入考核标准。心理是影响口语能力的重要因素，在课堂上，教师要要求学生加强与他人之间的交流，要鼓励学生及时表达出自己的想法，从而增强学生的信心，让他们能更从容地应对教学过程中的突发事件。
最后，教育教学口语设计能力不容忽视。学生通过学习必须熟练掌握各类课堂用语的使用，并具备设计出完整的课堂教学方案的能力。
四、结语
《幼儿教师口语》课程的开设对于提高学前教育专业学生教师职业技能是十分必要的，在实际教学过程中，还需要得到更多的关注。
（作者单位：西华大学）
注解：
①张海清.《幼儿教师口语模块式教学研究》[J].现代语文，2014（10）
②吴雪青.《幼儿教师口语能力培养的途径和策略》[J].语文学刊，2012（10）