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阅读是极为复杂的心理过程,在高中英语教学中,要培养学生有效的阅读能力,必须充分了解学生阅读的心理特点,必须对不同的阅读阶段分别加以训练,引发阅读动机,调动阅读情感,培养阅读意志。因此,教会学生学会阅读,掌握阅读方法,养成良好的阅读心理机制,培养高效的阅读能力,可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中,是高效率进行英语阅读教学的首选捷径。
一、阅读前的启发与引导
阅读前的启发与引导是为了激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。在课文教学前有效地激发学生获取信息的兴趣和求知欲,有利于培养学生的阅读习惯和阅读速度。兴趣是心理活动中带有感情色彩的意向活动,正所谓兴趣是最好的老师,好的开头,是一次阅读成功的保证。激发学生兴趣的方法有多种多样,我们教师可设置一些任务,指导学生多种读前活动,可以针对不同材料灵活多变。如围绕主题发表自己的看法、提出需要解答的问题、小组讨论、全班讨论、预测等。
二、阅读中的策略与训练
1、训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位。要培养学生阅读时有意识地扩大视副,把句子划分为以意群为基础进行视读,训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位进行阅读。要让学生熟练掌握句子基本结构,如:主谓宾、主谓状、主系表、主谓介+介宾,双宾语、并列句,各种主从复合句等,发展通过辨认句子结构直接理解所读内容的能力。句子结构熟悉了,在阅读时间就不再是一词一字地读,而是以表达完整思想的语义为单位,甚至以句子为单位进行阅读,这有助于提高阅读速度和对读物内容的理解程度,从而进一步激发学生的阅读兴趣。
2、训练学生带着任务进行有效阅读。阅读过程是学生有效阅读和思维活动的过程,是学习的必要环节。在阅读过程中,阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息,而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动,如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测,甚至再创造等。因此,阅读时我们教师可以设计一些阅读任务,让学生带着任务去阅读、去思维、去分析、去推理。
3、训练学生以细节阅读为核心,提高获取和处理信息的能力。《英语课程标准》(2003)明确指出:高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读过程中,对一些含有大量事实和数据的课文,要引导学生列出有关年代或数据,准确把握信息,从细节入手,促进对篇章结构更深层次的理解。而且高中生的独立思维能力和判断能力已逐步形成,问题的设置必须符合他们的心理特点和认知特点。
4、训练学生深层理解,培养综合概括和推理判断的能力。在实际阅读中,有时作者并未把意图说出来,学生要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,推敲作者的态度,理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解题主要包括归纳概括题(中心思想,加标题等)和推理判断题(infer, imply, suggest, indicate等),是阅读理解中的难点。可见综合概括和推理判断是对课文深层次的要求,难度较大。但从高考试卷的阅读理解题看,命题者很注重考察学生对文章的深层理解能力。倘若我们的学生平时缺乏这种阅读技巧的训练,在那种曲折迂回、内涵丰富,寓意含蓄的文章面前就会显得束手无策。所以,在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句,迅速理解段落的中心思想;引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意;帮助学生通过已知的事实,推断出文段末直接写出的含义,理解作者的意图。这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应,使学生的大脑进行多种信息的综合处理,加大了学生的认知量,加深了阅读的深度,培养了综合概括和推理判断的能力,极大地提高了课堂阅读的质量,符合了课标中对学生阅读技能的要求。
三、阅读后的拓展与延伸
阅读后的拓展与延伸活动形式多种多样,可转述所读内容、讨论、改写、续尾、写摘要、根据所读内容进行角色扮演、作一次演讲,作一次采访并写出报告等。在阅读后教师可以设置一个任务进行阅读后的拓展,在班级内举行一个“重现地球峰会”的演讲比赛。主要目的是为了巩固所学语言知识,提高学生的语言运用能力,激发学生相应的心理体验,关注学生的阅读体验,实现课堂效率的优化,提高心理健康水平。具体的活动安排是这样的:先小组内的活动分配角色,确定主题;再分配到个人去收集材料,完成组稿;接着是小组内活动,进行组内试演,并完善提高;最后是班级活动,择优在班内表演。表演结束后学生之间进行交流,做出适当的评价,肯定他们的优点。这种积极肯定的态度,也会对学生产生良好的心理暗示并使学生减少胆怯、焦虑心理,充满自信地积极投入到今后的英语学习活动中去。此外,课外阅读还要保证每天有一定的输入量,养成天天阅读的良好习惯。这些活动都需要有坚强的意志,学习意志是与克服学习中的困难紧密联系在一起的,这样既能磨练学生克服困难的意志,也能让他们体验到克服困难的乐趣,起到培养学生意志品质的作用。
阅读能力的培养和发展在高中阶段占有十分重要的意义。而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。我们英语教师首先要了解学生的心理,充分调动学生积极的心理因素,积极发挥学生作为读者的主观能动性,运用阅读策略, 真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题,不断提高学生的心理素质,不斷提高学生的阅读理解能力和语言运用能力,使学生在不断增长知识的同时,心理素质也受到良好的教育,身心得到健康发展,成为高素质的全面发展人才。
一、阅读前的启发与引导
阅读前的启发与引导是为了激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。在课文教学前有效地激发学生获取信息的兴趣和求知欲,有利于培养学生的阅读习惯和阅读速度。兴趣是心理活动中带有感情色彩的意向活动,正所谓兴趣是最好的老师,好的开头,是一次阅读成功的保证。激发学生兴趣的方法有多种多样,我们教师可设置一些任务,指导学生多种读前活动,可以针对不同材料灵活多变。如围绕主题发表自己的看法、提出需要解答的问题、小组讨论、全班讨论、预测等。
二、阅读中的策略与训练
1、训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位。要培养学生阅读时有意识地扩大视副,把句子划分为以意群为基础进行视读,训练学生将意群、短语、句型作为阅读的基本单位进行阅读。要让学生熟练掌握句子基本结构,如:主谓宾、主谓状、主系表、主谓介+介宾,双宾语、并列句,各种主从复合句等,发展通过辨认句子结构直接理解所读内容的能力。句子结构熟悉了,在阅读时间就不再是一词一字地读,而是以表达完整思想的语义为单位,甚至以句子为单位进行阅读,这有助于提高阅读速度和对读物内容的理解程度,从而进一步激发学生的阅读兴趣。
2、训练学生带着任务进行有效阅读。阅读过程是学生有效阅读和思维活动的过程,是学习的必要环节。在阅读过程中,阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息,而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动,如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测,甚至再创造等。因此,阅读时我们教师可以设计一些阅读任务,让学生带着任务去阅读、去思维、去分析、去推理。
3、训练学生以细节阅读为核心,提高获取和处理信息的能力。《英语课程标准》(2003)明确指出:高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读过程中,对一些含有大量事实和数据的课文,要引导学生列出有关年代或数据,准确把握信息,从细节入手,促进对篇章结构更深层次的理解。而且高中生的独立思维能力和判断能力已逐步形成,问题的设置必须符合他们的心理特点和认知特点。
4、训练学生深层理解,培养综合概括和推理判断的能力。在实际阅读中,有时作者并未把意图说出来,学生要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,推敲作者的态度,理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解题主要包括归纳概括题(中心思想,加标题等)和推理判断题(infer, imply, suggest, indicate等),是阅读理解中的难点。可见综合概括和推理判断是对课文深层次的要求,难度较大。但从高考试卷的阅读理解题看,命题者很注重考察学生对文章的深层理解能力。倘若我们的学生平时缺乏这种阅读技巧的训练,在那种曲折迂回、内涵丰富,寓意含蓄的文章面前就会显得束手无策。所以,在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句,迅速理解段落的中心思想;引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意;帮助学生通过已知的事实,推断出文段末直接写出的含义,理解作者的意图。这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应,使学生的大脑进行多种信息的综合处理,加大了学生的认知量,加深了阅读的深度,培养了综合概括和推理判断的能力,极大地提高了课堂阅读的质量,符合了课标中对学生阅读技能的要求。
三、阅读后的拓展与延伸
阅读后的拓展与延伸活动形式多种多样,可转述所读内容、讨论、改写、续尾、写摘要、根据所读内容进行角色扮演、作一次演讲,作一次采访并写出报告等。在阅读后教师可以设置一个任务进行阅读后的拓展,在班级内举行一个“重现地球峰会”的演讲比赛。主要目的是为了巩固所学语言知识,提高学生的语言运用能力,激发学生相应的心理体验,关注学生的阅读体验,实现课堂效率的优化,提高心理健康水平。具体的活动安排是这样的:先小组内的活动分配角色,确定主题;再分配到个人去收集材料,完成组稿;接着是小组内活动,进行组内试演,并完善提高;最后是班级活动,择优在班内表演。表演结束后学生之间进行交流,做出适当的评价,肯定他们的优点。这种积极肯定的态度,也会对学生产生良好的心理暗示并使学生减少胆怯、焦虑心理,充满自信地积极投入到今后的英语学习活动中去。此外,课外阅读还要保证每天有一定的输入量,养成天天阅读的良好习惯。这些活动都需要有坚强的意志,学习意志是与克服学习中的困难紧密联系在一起的,这样既能磨练学生克服困难的意志,也能让他们体验到克服困难的乐趣,起到培养学生意志品质的作用。
阅读能力的培养和发展在高中阶段占有十分重要的意义。而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。我们英语教师首先要了解学生的心理,充分调动学生积极的心理因素,积极发挥学生作为读者的主观能动性,运用阅读策略, 真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题,不断提高学生的心理素质,不斷提高学生的阅读理解能力和语言运用能力,使学生在不断增长知识的同时,心理素质也受到良好的教育,身心得到健康发展,成为高素质的全面发展人才。