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摘 要：新课改的全面实施，更加强调教育的有效性。在小学高年级语文教学中应用思维导图展开教学，不仅有助于培养学生的发散思维能力，便于其理解和记忆，更将促进其掌握自主学习的方法。基于此，本文从介绍思维导图及其在语文教学中的应用必要性作为切入，探究其在高年级语文教学中的应用策略。
关键词：思维导图;小学高年级;语文教学
一、简析思维导图及其应用于语文教学的必要性
思维导图，又被称做心智图，是一种以放射性图文表达发散思维的工具[1]。因其表现形式简单，具有良好的理解、记忆效果，而被广泛的应用于全球的教学领域中。新加坡教育部门已将思维导图列为小学生的必修科目，中国将思维导图应用于教学中的时间也大约有20年[2]。
在小学语文教学中，通过思维导图，对正处于由具象思维向抽象思维过渡的高年级学生而言，能够极大地促进其思维能力发展。且思维导图具有放射性、直观性、多元化、个性化等特点，在小学高年级语文教学中，不仅可以激发学生的想象力、创造力，促进小学生思维、心智发展，还能有效促进学生理解、阅读、表达、写作等能力的提高。因此，语文教师将思维导图有效地运用在课堂教学中，并指导学生使用思维导图，帮助他们去理解和掌握思维导图使用的技能、方法，不仅有助增强学生的思维能力，更将使其对学习充满积极性。
二、思维导图在小学高年级语文教学中的应用
2.1阅读教学中
在以往的语文阅读教学中，一般通过让学生去梳理文章的脉络、框架，理清课文的思路，进而去理解文章的内容，总结、归纳文章的主旨。这种教学方式注重循序渐进，但定式理解也具有很大局限性，易使学生学得快、忘得也快，导致学习效率低下。例如：在学习“山中访友”时，六年级的学生已经接触过散文，但很多还不能深入理解。以往的教学中，多是以学生自主阅读，进行问答教学展开授课。笔者运用思维导图，学生可以很快把握课文内容，理解课文所要传递的情感。作者的中心是“友”，先是访“古桥”，通过对古桥的描写，暗喻古桥的坚韧;对“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描写，抒发了作者不同的情感。作者通过与这些“友人”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表现出对大自然的热爱之情。在语文阅读中运用思维导图进行重点梳理：一方面，学生具有清晰的解读体系，使理解更具层次性;另一方面，提高学生的参与度，发动其一起完善思维导图。
在语文阅读中运用思维导图分析，能使繁琐、复杂的内容更加清晰、系统的呈现，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，促进其体会和理解所读文本。在课堂教学过程中，教师还可以让学生在预习课文时，通过对课文内容阅读，梳理课文的思路，捕捉重点，并初步绘制思维导图。教师可以在课堂上采取互动的方式，同桌之间或小组之间进行交流互评，发现自己绘制的思维导图有哪些问题或不足，进以在改进和丰富中，形成对文本新的解读。
2.2写作教学
高年级小学生认知能力和表达水平已经有了显著提升。但在写作中，依然存在不知如何着笔的问题。教师常常觉得学生写的作文大部分在凑字数、表达毫无重点。针对此类现象，笔者认为主要是学生的思维还没打开，缺少想象力。所以，要提高学生的写作能力，让学生对作文产生兴趣，需充分调动学生的想象力和创新能力，发挥学生的个性[3]。
思维导图恰恰在这些方面具有独特的优势。因此，教师可以通过让学生画思维导图把他们想写的东西呈现出来、扩展开来，最终帮助学生解决写什么、怎么写的问题。灵活运用思维导图帮助学生练习写作，不仅有助于学生思维方式的培养，而且能极大程度地提升学生的素材能力。例如：在进行“利用信息，写简单的研究报告”写作中，可以让学生明确自己要调研内容的主体，从哪几方面搜集资料。先制定思维导图，然后小组间进行讨论、交流，再次进行完善、补充。完善后，就可以根据所绘制的思维导图展开调研、撰写研究报告。通过这种方式写出的文章，学生会有自己的想法在里面，就不会觉得没内容可写。长此以往，就会使学生逐渐形成一定的写作习惯、写作想法：先构建写作框架，进行内容充实，再进行思路修正。提笔写作。从而有效帮助学生克服畏难情绪，使其写出的文章兼具逻辑性和文采。
2.3联系学习中
思维导图在学习完某一单元或专题后，可以把相关知识点进行梳理、归纳、总结，建立一定的学习框架，以帮助学生将已经学习过的知识进行全面的整理，以便有效、快速地展开联系学习。例如：在学习“少年闰土”、“我的伯父鲁迅先生”、“一面”、“有的人”，可以“初始鲁迅”为关键词进行教学发散，使学生通过拜读鲁迅先生的文章、不同作家对鲁迅先生的描述和介绍，进一步走近这位伟大的爱国主义文豪，使鲁迅先生的形象更加生动而立體、真实而丰满。通过思维导图的节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，将知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免学生头脑中毫无头绪、杂乱无章地空想。
三、结语
综上所述，新课改为教学发展指明了新的方向，对教师的授课水平和能力也提出了新的标准和更高要求。作为小学语文教师，应具备创新授课的能力。在高年级语文教学中结合思维导图，可以使知识点以简洁明了的形式呈现在学生面前;学生在绘制知识点思维导图的过程中，又加深了对关键词和核心内容的印象，进一步内化了所学内容，用此方法进行语文学习，有助于培养小学生的语文核心素养，能极大地提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]张亚楠.思维导图在小学高学段语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015（16）：105-106.
[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育，2016（18）：74-76.
[3]张立明.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015（16）：105-106.
关键词：思维导图;小学高年级;语文教学
一、简析思维导图及其应用于语文教学的必要性
思维导图，又被称做心智图，是一种以放射性图文表达发散思维的工具[1]。因其表现形式简单，具有良好的理解、记忆效果，而被广泛的应用于全球的教学领域中。新加坡教育部门已将思维导图列为小学生的必修科目，中国将思维导图应用于教学中的时间也大约有20年[2]。
在小学语文教学中，通过思维导图，对正处于由具象思维向抽象思维过渡的高年级学生而言，能够极大地促进其思维能力发展。且思维导图具有放射性、直观性、多元化、个性化等特点，在小学高年级语文教学中，不仅可以激发学生的想象力、创造力，促进小学生思维、心智发展，还能有效促进学生理解、阅读、表达、写作等能力的提高。因此，语文教师将思维导图有效地运用在课堂教学中，并指导学生使用思维导图，帮助他们去理解和掌握思维导图使用的技能、方法，不仅有助增强学生的思维能力，更将使其对学习充满积极性。
二、思维导图在小学高年级语文教学中的应用
2.1阅读教学中
在以往的语文阅读教学中，一般通过让学生去梳理文章的脉络、框架，理清课文的思路，进而去理解文章的内容，总结、归纳文章的主旨。这种教学方式注重循序渐进，但定式理解也具有很大局限性，易使学生学得快、忘得也快，导致学习效率低下。例如：在学习“山中访友”时，六年级的学生已经接触过散文，但很多还不能深入理解。以往的教学中，多是以学生自主阅读，进行问答教学展开授课。笔者运用思维导图，学生可以很快把握课文内容，理解课文所要传递的情感。作者的中心是“友”，先是访“古桥”，通过对古桥的描写，暗喻古桥的坚韧;对“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描写，抒发了作者不同的情感。作者通过与这些“友人”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表现出对大自然的热爱之情。在语文阅读中运用思维导图进行重点梳理：一方面，学生具有清晰的解读体系，使理解更具层次性;另一方面，提高学生的参与度，发动其一起完善思维导图。
在语文阅读中运用思维导图分析，能使繁琐、复杂的内容更加清晰、系统的呈现，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，促进其体会和理解所读文本。在课堂教学过程中，教师还可以让学生在预习课文时，通过对课文内容阅读，梳理课文的思路，捕捉重点，并初步绘制思维导图。教师可以在课堂上采取互动的方式，同桌之间或小组之间进行交流互评，发现自己绘制的思维导图有哪些问题或不足，进以在改进和丰富中，形成对文本新的解读。
2.2写作教学
高年级小学生认知能力和表达水平已经有了显著提升。但在写作中，依然存在不知如何着笔的问题。教师常常觉得学生写的作文大部分在凑字数、表达毫无重点。针对此类现象，笔者认为主要是学生的思维还没打开，缺少想象力。所以，要提高学生的写作能力，让学生对作文产生兴趣，需充分调动学生的想象力和创新能力，发挥学生的个性[3]。
思维导图恰恰在这些方面具有独特的优势。因此，教师可以通过让学生画思维导图把他们想写的东西呈现出来、扩展开来，最终帮助学生解决写什么、怎么写的问题。灵活运用思维导图帮助学生练习写作，不仅有助于学生思维方式的培养，而且能极大程度地提升学生的素材能力。例如：在进行“利用信息，写简单的研究报告”写作中，可以让学生明确自己要调研内容的主体，从哪几方面搜集资料。先制定思维导图，然后小组间进行讨论、交流，再次进行完善、补充。完善后，就可以根据所绘制的思维导图展开调研、撰写研究报告。通过这种方式写出的文章，学生会有自己的想法在里面，就不会觉得没内容可写。长此以往，就会使学生逐渐形成一定的写作习惯、写作想法：先构建写作框架，进行内容充实，再进行思路修正。提笔写作。从而有效帮助学生克服畏难情绪，使其写出的文章兼具逻辑性和文采。
2.3联系学习中
思维导图在学习完某一单元或专题后，可以把相关知识点进行梳理、归纳、总结，建立一定的学习框架，以帮助学生将已经学习过的知识进行全面的整理，以便有效、快速地展开联系学习。例如：在学习“少年闰土”、“我的伯父鲁迅先生”、“一面”、“有的人”，可以“初始鲁迅”为关键词进行教学发散，使学生通过拜读鲁迅先生的文章、不同作家对鲁迅先生的描述和介绍，进一步走近这位伟大的爱国主义文豪，使鲁迅先生的形象更加生动而立體、真实而丰满。通过思维导图的节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，将知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免学生头脑中毫无头绪、杂乱无章地空想。
三、结语
综上所述，新课改为教学发展指明了新的方向，对教师的授课水平和能力也提出了新的标准和更高要求。作为小学语文教师，应具备创新授课的能力。在高年级语文教学中结合思维导图，可以使知识点以简洁明了的形式呈现在学生面前;学生在绘制知识点思维导图的过程中，又加深了对关键词和核心内容的印象，进一步内化了所学内容，用此方法进行语文学习，有助于培养小学生的语文核心素养，能极大地提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]张亚楠.思维导图在小学高学段语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015（16）：105-106.
[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育，2016（18）：74-76.
[3]张立明.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015（16）：105-106.