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摘 要： 课堂是教学的主阵地，教师尤其是青年教师要占领这个阵地的制高点，就必须认真研究课堂实效。课堂内容要精、讲解要实、方法要活。本文从自身教学实践经验出发，从“精、实、活”三角度来探讨课堂教学问题。
关键词： 课堂教学 “精” “实” “活”
一、课堂教学要精
1.精讲
包括教学内容精和教学语言精两方面内容。
为杜绝“满堂灌”、“一言堂”泛滥，在课堂教学中，一线老师务必留有足够时间指导学生看书、思考、复习和应用，要充分调动学生的积极性。更重要的是，严格把握讲授的“度”：讲重点难点，重在释疑；讲学习方法，重在指引；讲知识内在联系，重在交代知识规律。在选择教学内容时，应注意以下几方面因素：
系统性——每个知识点都是学科知识链中不可缺少的一环，而不是零散的随意组合。
有效性——学生已经知道的知识或者过于简单的知识少讲或者不讲；过于艰深的知识暂不讲。总之，要根据学生的实际确定讲授重点，有效的知识才能称之为“精”。
丰富性——贫乏不是“精”。一堂课要有一定的容量，给学生以新的信息；要让学生在知识、思维、学习方法等多方面受到启发，学必有得。
语言是老师主要的劳动工具之一，课堂语言教学的质量决定着教学的成绩。教学语言的“精”，体现在下述几个方面：
科学性——表述准确清晰，分析透彻。
启发性——语汇丰富，具体生动，情感饱满，善于引发联想，启迪思维。
针对性——语汇和表达方式符合学生接受水平，易懂好记。
自控性——善于根据课堂情况及时调整教学语言，使之达到最佳效果。
2.精练
不搞题海战术，而是精选习题，达到巩固知识、形成技能、发展思维的目的。训练追求省时、高效，让学生有更多的时间钻研教材，阅读课外书籍。
3.精考
严格控制考试次数，不使学生过于紧张；每次单元测试或期考，备课组全体教师分工负责，或者一人一套题，然后集体讨论，认真研究考试内容与题型，反复锤炼成卷，务求切合教学要求与学生实际。不盲目引进外来题，而是认真分析、鉴别、筛选，择其有价值者，或者改造、组合，稳妥地使用。高三年级不搞押题猜题，不用汪洋大海般的考题包围高考题，而是科学选题，考察基础知识的掌握是否全面牢固，运用知识解决问题是否准确迅速，思维方法是否正确，思路是否清晰。
二、课堂教学要“实”
1.讲课实
讲课不赶进度，强调“知识一次到位”，“不吃夹生饭”，根据学生掌握知识情况随时调整教学计划。重视基础知识的落实，辩证地看待知识技能和智力的关系，这就要求一线老师吃透教材、讲清概念。如某地理特级教师说“地理也要咬文嚼字”，就是强调依照课本，激活概念。首先对概念进行分析，推敲关键字词句，弄清概念的内涵和外延，然后从不同角度进行质疑、辨析，加深理解。采用读、讲、议、看（看图表、模型）、练等方法，力求当堂理解、消化、巩固，并布置少量课外习题强化记忆和学会运用。在以后的教学中，还要以新带旧，不断再现旧知识，实现牢固掌握、触类旁通。备课组注意分析本届学生现状，如知识基础、学习态度、学习习惯等，加强讲课的针对性；不急于引进课本以外的知识，按大纲要求，切实完成本学年教学任务，不得留下知识缺陷，以减轻毕业前的复习难度。教学方法不搞花架子，不追求表面热闹。千法万法，从实际出发是最好的办法。
2.训练实
平时训练，要从严要求学生，养成良好的习惯。要求学生要认真对待每次作业，先复习课本，在理解基础上作题；认真思索、认真演算，不应付了事，不抄袭旁人的作业；认真书写，合乎规格。
一线老师要对学生和教材、大纲都了如指掌，平时训练做到“长计划短安排”，循序渐进。一般试卷60%为基础题，让中差生能及格；10—20%为拔高题，让优等生吃得饱，有兴趣。期中考试偏难些，使学生了解各自知识缺陷；期末考试稍易些，让绝大多数学生及格，以保护学习积极性。由于训练扎实，学生对知识掌握得系统而牢固，理解能力逐渐提高，训练档次也相应提高。到高考前，训练难度有时略高于高考题，因而学生往往能够在高考时做题轻松，有充分的信心，取得高考胜利，这主要靠平时扎实训练，稳步上台阶。
训练形式多样，持之以恒。地理比较注重图表分析，每次出题，既不全盘照搬往年的试题，又不追求怪题、偏题、难题，注重理论联系实际。好题不“嫌老”，有时甚至可以连续多次考查同类题，直到学生熟练掌握为止。
3.讲评实
每次测试和作业都要讲评。面向中差生，不是简单宣布答案，而是重在分析错误性质及原因。把讲评课列入正式教学计划中。有时让学生自己上台分析、务求落实。每次测试后，仔细阅卷，详细记载每道题失分率、失分点，以及做错人数，上中下三类学生掌握情况，然后备课组集体讨论，交换信息，分析教与学的得失和问题，制定补救方案。试卷评改统计失分率，有助于提高学生的警觉，克服自满情绪。
讲评后做好善后工作，如：布置错题重做，个别辅导，鼓励督促，召开座谈会，了解学生要求。
4.辅导实
寄宿性质的学校，晚自习较多。老师下班辅导，有问必答，但不能讲课，不干预学生学习。除规定的辅导时间外，欢迎学生随时随处质疑问难。对“差生”尤其热情，即使是最简单的知识，也耐心解答。对学习态度不好的学生，做细致的工作，使其感化。
一线老师要抓好备课、讲课、批改、讲评、辅导等五个环节。这五个环节组成一个教学流程。备课是基础，讲课是关键，改、评是落脚点，辅导是补充。任何环节的疏漏都会造成知识的缺陷，因而要同等重视，整体安排，步步落实。如同修堤坝，层层打夯，基础宽厚严实，才不会漏水坍塌。
三、课堂教学要活
课堂教学的“活”，是针对过去有些老师灌知识、学生读死书的情况提出来的改革要求，包括知识活、教法活、学法活三方面内容。
1.知识活
讲课要注重交代知识规律和知识间的内在联系，书本知识和现代社会政治、文化、科技、生活的联系。引进新鲜知识，使书本知识变活；地理联系生活现象，联系生产实际，使理论概念变活。
2.教法活
一线教师要研究和改进教学方法，克服死教硬灌。根据需要灵活使用各种教学方法，重在诱发兴趣，启迪思维；克服程式化，相机组织教学过程，使之严密而充满生气。总之，要选用最佳的方法，激发学生的学习动机，使课堂成为学生共同探索真理的场所。
生动的讲解、精辟的分析、扣人心弦的悬念、幽默调侃的语言等，都可以引发学生浓厚的学习兴趣。教师把学生引进知识的世界，通过阅读、思考、争辩，解决难题，学生体验到求知的快乐，增强学习信心，促进学习动机的发展。
除此以外，老师还要善于掌握课堂教学的节奏。读、思、议、讲、写，合理穿插，有张有弛，活而不乱。一堂课，步骤不能过于零散，要善于把握教材的重点难点，步步引领，还要不失时机地组织课堂高潮，让学生通过积极思维讨论，豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的新境界，获得真知，情绪上感到很大的满足。
3.学法活
学得活，才能学得好。一线教师要重视学法研究和指导。在教学中，要教给学生学习方法，如听讲方法、做笔记方法、阅读方法、记忆法等，引导学生养成良好的学习习惯，如自学、预习、复习、认真作业等习惯。
为使学生学得生动，要强调预习。学生独立接受新知识，有的内容看懂了，有的则不懂。不懂的原因很多，如相关的旧知识未掌握，对新概念的内涵不了解等。在预习中，学生发现了自己知识的薄弱环节，上课主要把精力放在疑难问题上，从而提高了课堂学习效率。
学生在学习中积极思考，发现问题，不仅可以催发主体意识，有利于学习过程的顺利发展，而且对知识理解更深刻，掌握更牢固。
“精、实、活”从不同角度对课堂教学提出了质量要求，而这三者又是辩证统一、相辅相成的；教学内容精，是保证课堂教学质量的首要条件、基本前提；教学方法活，才能调动积极性，使学生学好“精”的内容；“实”是“精”、“活”的落脚点，保证教学目标的最终实现。
关键词： 课堂教学 “精” “实” “活”
一、课堂教学要精
1.精讲
包括教学内容精和教学语言精两方面内容。
为杜绝“满堂灌”、“一言堂”泛滥，在课堂教学中，一线老师务必留有足够时间指导学生看书、思考、复习和应用，要充分调动学生的积极性。更重要的是，严格把握讲授的“度”：讲重点难点，重在释疑；讲学习方法，重在指引；讲知识内在联系，重在交代知识规律。在选择教学内容时，应注意以下几方面因素：
系统性——每个知识点都是学科知识链中不可缺少的一环，而不是零散的随意组合。
有效性——学生已经知道的知识或者过于简单的知识少讲或者不讲；过于艰深的知识暂不讲。总之，要根据学生的实际确定讲授重点，有效的知识才能称之为“精”。
丰富性——贫乏不是“精”。一堂课要有一定的容量，给学生以新的信息；要让学生在知识、思维、学习方法等多方面受到启发，学必有得。
语言是老师主要的劳动工具之一，课堂语言教学的质量决定着教学的成绩。教学语言的“精”，体现在下述几个方面：
科学性——表述准确清晰，分析透彻。
启发性——语汇丰富，具体生动，情感饱满，善于引发联想，启迪思维。
针对性——语汇和表达方式符合学生接受水平，易懂好记。
自控性——善于根据课堂情况及时调整教学语言，使之达到最佳效果。
2.精练
不搞题海战术，而是精选习题，达到巩固知识、形成技能、发展思维的目的。训练追求省时、高效，让学生有更多的时间钻研教材，阅读课外书籍。
3.精考
严格控制考试次数，不使学生过于紧张；每次单元测试或期考，备课组全体教师分工负责，或者一人一套题，然后集体讨论，认真研究考试内容与题型，反复锤炼成卷，务求切合教学要求与学生实际。不盲目引进外来题，而是认真分析、鉴别、筛选，择其有价值者，或者改造、组合，稳妥地使用。高三年级不搞押题猜题，不用汪洋大海般的考题包围高考题，而是科学选题，考察基础知识的掌握是否全面牢固，运用知识解决问题是否准确迅速，思维方法是否正确，思路是否清晰。
二、课堂教学要“实”
1.讲课实
讲课不赶进度，强调“知识一次到位”，“不吃夹生饭”，根据学生掌握知识情况随时调整教学计划。重视基础知识的落实，辩证地看待知识技能和智力的关系，这就要求一线老师吃透教材、讲清概念。如某地理特级教师说“地理也要咬文嚼字”，就是强调依照课本，激活概念。首先对概念进行分析，推敲关键字词句，弄清概念的内涵和外延，然后从不同角度进行质疑、辨析，加深理解。采用读、讲、议、看（看图表、模型）、练等方法，力求当堂理解、消化、巩固，并布置少量课外习题强化记忆和学会运用。在以后的教学中，还要以新带旧，不断再现旧知识，实现牢固掌握、触类旁通。备课组注意分析本届学生现状，如知识基础、学习态度、学习习惯等，加强讲课的针对性；不急于引进课本以外的知识，按大纲要求，切实完成本学年教学任务，不得留下知识缺陷，以减轻毕业前的复习难度。教学方法不搞花架子，不追求表面热闹。千法万法，从实际出发是最好的办法。
2.训练实
平时训练，要从严要求学生，养成良好的习惯。要求学生要认真对待每次作业，先复习课本，在理解基础上作题；认真思索、认真演算，不应付了事，不抄袭旁人的作业；认真书写，合乎规格。
一线老师要对学生和教材、大纲都了如指掌，平时训练做到“长计划短安排”，循序渐进。一般试卷60%为基础题，让中差生能及格；10—20%为拔高题，让优等生吃得饱，有兴趣。期中考试偏难些，使学生了解各自知识缺陷；期末考试稍易些，让绝大多数学生及格，以保护学习积极性。由于训练扎实，学生对知识掌握得系统而牢固，理解能力逐渐提高，训练档次也相应提高。到高考前，训练难度有时略高于高考题，因而学生往往能够在高考时做题轻松，有充分的信心，取得高考胜利，这主要靠平时扎实训练，稳步上台阶。
训练形式多样，持之以恒。地理比较注重图表分析，每次出题，既不全盘照搬往年的试题，又不追求怪题、偏题、难题，注重理论联系实际。好题不“嫌老”，有时甚至可以连续多次考查同类题，直到学生熟练掌握为止。
3.讲评实
每次测试和作业都要讲评。面向中差生，不是简单宣布答案，而是重在分析错误性质及原因。把讲评课列入正式教学计划中。有时让学生自己上台分析、务求落实。每次测试后，仔细阅卷，详细记载每道题失分率、失分点，以及做错人数，上中下三类学生掌握情况，然后备课组集体讨论，交换信息，分析教与学的得失和问题，制定补救方案。试卷评改统计失分率，有助于提高学生的警觉，克服自满情绪。
讲评后做好善后工作，如：布置错题重做，个别辅导，鼓励督促，召开座谈会，了解学生要求。
4.辅导实
寄宿性质的学校，晚自习较多。老师下班辅导，有问必答，但不能讲课，不干预学生学习。除规定的辅导时间外，欢迎学生随时随处质疑问难。对“差生”尤其热情，即使是最简单的知识，也耐心解答。对学习态度不好的学生，做细致的工作，使其感化。
一线老师要抓好备课、讲课、批改、讲评、辅导等五个环节。这五个环节组成一个教学流程。备课是基础，讲课是关键，改、评是落脚点，辅导是补充。任何环节的疏漏都会造成知识的缺陷，因而要同等重视，整体安排，步步落实。如同修堤坝，层层打夯，基础宽厚严实，才不会漏水坍塌。
三、课堂教学要活
课堂教学的“活”，是针对过去有些老师灌知识、学生读死书的情况提出来的改革要求，包括知识活、教法活、学法活三方面内容。
1.知识活
讲课要注重交代知识规律和知识间的内在联系，书本知识和现代社会政治、文化、科技、生活的联系。引进新鲜知识，使书本知识变活；地理联系生活现象，联系生产实际，使理论概念变活。
2.教法活
一线教师要研究和改进教学方法，克服死教硬灌。根据需要灵活使用各种教学方法，重在诱发兴趣，启迪思维；克服程式化，相机组织教学过程，使之严密而充满生气。总之，要选用最佳的方法，激发学生的学习动机，使课堂成为学生共同探索真理的场所。
生动的讲解、精辟的分析、扣人心弦的悬念、幽默调侃的语言等，都可以引发学生浓厚的学习兴趣。教师把学生引进知识的世界，通过阅读、思考、争辩，解决难题，学生体验到求知的快乐，增强学习信心，促进学习动机的发展。
除此以外，老师还要善于掌握课堂教学的节奏。读、思、议、讲、写，合理穿插，有张有弛，活而不乱。一堂课，步骤不能过于零散，要善于把握教材的重点难点，步步引领，还要不失时机地组织课堂高潮，让学生通过积极思维讨论，豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的新境界，获得真知，情绪上感到很大的满足。
3.学法活
学得活，才能学得好。一线教师要重视学法研究和指导。在教学中，要教给学生学习方法，如听讲方法、做笔记方法、阅读方法、记忆法等，引导学生养成良好的学习习惯，如自学、预习、复习、认真作业等习惯。
为使学生学得生动，要强调预习。学生独立接受新知识，有的内容看懂了，有的则不懂。不懂的原因很多，如相关的旧知识未掌握，对新概念的内涵不了解等。在预习中，学生发现了自己知识的薄弱环节，上课主要把精力放在疑难问题上，从而提高了课堂学习效率。
学生在学习中积极思考，发现问题，不仅可以催发主体意识，有利于学习过程的顺利发展，而且对知识理解更深刻，掌握更牢固。
“精、实、活”从不同角度对课堂教学提出了质量要求，而这三者又是辩证统一、相辅相成的；教学内容精，是保证课堂教学质量的首要条件、基本前提；教学方法活，才能调动积极性，使学生学好“精”的内容；“实”是“精”、“活”的落脚点，保证教学目标的最终实现。