高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂的高效，变“接收式”学习为“主动式”学习，并注重学习能力的生成；第二要使课堂为“主阵地”，以培养全面发展的人为目标，真正让学生在学习中体验到学习的快乐和成长的幸福，变“苦学”为“乐学”，肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三要实现真正的教学相长，满足教师专业发展的要求，帮助其实现教师职业的幸福感和学生个人成就感。简单地说，使每一个学生在原有的基础上，获得最大程度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。在课堂教学中，学生学会了就是有效，学生会学了才是高效。
　　一、高效课堂的理念
　　找准一个核心——课堂上的教学关系（以学生的学评价教师的教，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才是好老师），师生关系（传统课堂是“地心说”，高效课是“日心说”，即学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳转”。
　　抓住两个关键——小组学习和导学案。
　　掌握三种技巧——独立学习，结对学习和群体学习形成。
　　主张在课堂教学操作中，针对预习、展示和反馈三个环节，善于“抓两头促中间”——一头是学案的编制与预习；一头是指当堂的达标检测；中间指教师关注学生的学习状态和结论的生成过程；强调课前、课中、课后的三个着力点。
　　实现“四高”——高效率、高效益、高水平、高质量。
　　明确“五个概念”——·学校的产品是课堂、素质教育的主要“素质”是培养学生的学习能力；教师专业发展的关键，首先在转变教师的课堂观念上，其次才是学科知识的技能；以学生的“学”来评价教师的“教”，能让学生学会的教师才是好教师。好课要真正实现师生教学相长。
　　二、推进课堂有效教学的策略
　　（一）落实教学常规，突出目标整合。
　　1.课程目标——单元目标——课时目标。
　　2.学习目标——学科目标——教学目标。
　　3.知能目标——方法目标——情感目标。
　　4.预设目标——生成目标。
　　（二）树立以生为本，催生过程灵动。
　　实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容；从做了几套试卷转向学生做了试题还有哪些疑问；从答题的思路解析转向学生怎样才能想到这样的思路。
　　一切从学生的角度思考教学，就一定会取得教学的实效。
　　（三）研究学情学法，突出“四基”扎实。
　　四基（基础知识、基本技能、基本方法、基本思想）
　　教师要做到“五个让”即能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生推导的结论的要让学生自己推导。同时观察学生的学习状态，是投入的、专注的、积极地、主动的还是精力分散的、消极被动的。
　　（四）进行有效预设，在分享中生成。
　　课前预设要力争讲在疑难处、练在关键处、评在易错处：做到三个必讲三个不讲，即核心问题、骨干知识必讲，思路、方法必讲，疑点、难点必讲；学生已掌握的不讲，讲了也不会的不讲，合作学习能解决的不讲。
　　（五）课堂小训练，培养题感、悟性。
　　课堂训练选题要精挑细选，做到“六个不选”：自己没做过的题不选，不符合考试大纲要求的题不选，太难太怪的题不选，表达不规范、不严密的题不选，没有针对性、代表性的题不选，没有启发性的题不选。
　　（六）实行分层指导，夯实学习习惯。
　　指导学生做好四个笔记：
　　一是课堂笔记——学生“抓拍”老师在每一节课上讲的主干知识、主要方法、主流题型，成为他们的“工具书”。
　　二是“错题笔记”——学生把作业检测中做题的典型题例收集汇编，写出详细的正误概要，经常翻看，考试前一个月，再仔仔细细读一遍，“消灭错误就是提高分数”；
　　三是“好题笔记”——学生把作业、检测中别人的精彩思路、设计、方法收集汇编，借他山之石攻己之玉。
　　四是“灵感笔记”——在钻研思考的过程中，头脑中常常冒出的一两点“小火花”及时记录在案。
　　高效学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。通过课堂的分组讨论，召开不同层次学生的座谈会，组织学生开展有效学习的大讨论，让学生对照有效学习的标准，自我反思、自我改进、自我补差、自我提升，从而收到明显的效果。