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【摘要】项目教学法是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的项目实现过程中，通过项目设计、策划和实现，让学生积极的学习、自主的进行知识的建构，培养学生专业技能和职业行为。在中职英语教学中运用项目教学法能提高学生对英语学习的兴趣和积极性，及其对英语的应用能力。
【关键词】双引模式 项目教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0098-01
当前职业教育中，英语教学的地位已经表现的越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听、说 、读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。那么，对于专业针对工作岗位设置，毕业生直接服务于社会岗位的职业学校的学生而言，要掌握并运用基础英语或专业英语知识，就显得相当重要了。为了让学生在校期间能充分体验并感受职场的环境，我校提出了“双引双上”教学模式，也即是“将企业引进学校，将岗位引进课堂”，也正是这种教学模式使得项目教学法成为中职各专业教学的首选。当然，中职英语教学也不例外，因为项目教学法是职业教育中的最高级形式。在英语教学过程中实施项目教学法能激发学生学习英语的兴趣，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际运用英语的能力。
由于职业中学教学的特殊性，当今中职学校的一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解，甚至有些学生被动学英语或者根本就不学英语了，缺乏基本的英语知识和运用能力。而项目教学法正是对应于职业学校的特点，为了更好的使学生和社会服务接轨而提出的一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。它从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动。
项目教学法是要把学习者融入任务完成的工作过程 ，在学习中实践，培养学生自主学习的能力，从以教师的教为主转向学生的学为主，学习过程成为人人参与创造实践活动。应用型教学要求学生应用所学语言完成某项具体任务，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能。在中职英语教学中实施项目教学法，能够让学生更积极、有目标地自主学习，提高中职学生的创新精神和语言运用能力。它的指导思想是学生要“在做中学”。将学生划分为不同的项目小组，在教师的指导下，通过小组成员的共同研究分析，创造性的解决问题，完成项目任务。这样的教学过程非常直观，学生学习的目的性强，易于操作，操作过程和真实的工作过程相近，学生容易接受，能够起到很好的教学效果。而且在这样的过程中，学生的学习更加有针对性和实用性，学生能够自主、自由地学习，既培养了学生分析和解决问题的能力，同时小组讨论、协作的学习方式又有利于培养学生的团队合作精神。
那么，在具体的中职英语教学过程中，该如何实施项目教学法呢？
首先，在对项目进行选题时，要根据英语专业课程教学大纲的内容和教学目标，在综合考虑学生的知识水平和能力的基础上，结合各工作岗位对英语能力的不同要求，选择具有明确主题和活动内容的具体项目，而且要具有现实性和知识性。例如：营销和超市专业的学生就要掌握基本的销售英语，能与顾客进行简单的口语交流；而会计和电子商务专业的学生就要掌握基础的专业术语等等。
其次，就是项目的实施过程和管理。根据学生们不同的专业，不同的知识水平和能力，将其划分为若干个小组，使每组好、中、差的学生搭配合理，并确定每组的选题，给他们创设当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。让其独立思考，并相互讨论，加强其对知识点的理解，使其改变传统的“饭来张口”的学习习惯，积极地开动脑筋，主动地去实践。而教师则要在课前对项目任务做好充分的设计和分解以保证教学方向的正确性和教学内容的完整性。同时，项目教学法要求不断创新。老师要在学生学习过程中根据情况不断调整教学项目和提出新的任务，提高学生的创新意识；学生在任务的驱动下，努力寻找出新的、最佳的解决问题的途径。学生在寻求最佳途径的过程中又会给老师提出新的问题和思路。这是一个互动的过程，是一个教师和学生共同寻求答案共同进步的过程。
最后，要对各个项目成果进行评价。学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。先由学生对自己的学习结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。评价的具体操作灵活，突出实践性，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点，考核内容变知识考核为主为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等能力，还要检测其判断能力，应变能力心理承受能力等。评价的方式可以按时段进行，如随堂考核、期中、期末考核，或按教学内容考核等，也可按教学要求考核，主要突出实践性，对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等；读写方面可以是制作英文名片，海报，招聘广告，翻译英文说明书等。
总之， 项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，大大提高了学生学习的积极性和主动性，也为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示现代中职教育“以就业为导向，以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。这种方法适用于中职专业课教学，也适合于专业基础课英语的教学，对培养出符合社会岗位需要的人才具有重要的意义。职业技术教育随着社会的发展变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
【关键词】双引模式 项目教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0098-01
当前职业教育中，英语教学的地位已经表现的越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听、说 、读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。那么，对于专业针对工作岗位设置，毕业生直接服务于社会岗位的职业学校的学生而言，要掌握并运用基础英语或专业英语知识，就显得相当重要了。为了让学生在校期间能充分体验并感受职场的环境，我校提出了“双引双上”教学模式，也即是“将企业引进学校，将岗位引进课堂”，也正是这种教学模式使得项目教学法成为中职各专业教学的首选。当然，中职英语教学也不例外，因为项目教学法是职业教育中的最高级形式。在英语教学过程中实施项目教学法能激发学生学习英语的兴趣，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际运用英语的能力。
由于职业中学教学的特殊性，当今中职学校的一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解，甚至有些学生被动学英语或者根本就不学英语了，缺乏基本的英语知识和运用能力。而项目教学法正是对应于职业学校的特点，为了更好的使学生和社会服务接轨而提出的一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。它从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动。
项目教学法是要把学习者融入任务完成的工作过程 ，在学习中实践，培养学生自主学习的能力，从以教师的教为主转向学生的学为主，学习过程成为人人参与创造实践活动。应用型教学要求学生应用所学语言完成某项具体任务，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能。在中职英语教学中实施项目教学法，能够让学生更积极、有目标地自主学习，提高中职学生的创新精神和语言运用能力。它的指导思想是学生要“在做中学”。将学生划分为不同的项目小组，在教师的指导下，通过小组成员的共同研究分析，创造性的解决问题，完成项目任务。这样的教学过程非常直观，学生学习的目的性强，易于操作，操作过程和真实的工作过程相近，学生容易接受，能够起到很好的教学效果。而且在这样的过程中，学生的学习更加有针对性和实用性，学生能够自主、自由地学习，既培养了学生分析和解决问题的能力，同时小组讨论、协作的学习方式又有利于培养学生的团队合作精神。
那么，在具体的中职英语教学过程中，该如何实施项目教学法呢？
首先，在对项目进行选题时，要根据英语专业课程教学大纲的内容和教学目标，在综合考虑学生的知识水平和能力的基础上，结合各工作岗位对英语能力的不同要求，选择具有明确主题和活动内容的具体项目，而且要具有现实性和知识性。例如：营销和超市专业的学生就要掌握基本的销售英语，能与顾客进行简单的口语交流；而会计和电子商务专业的学生就要掌握基础的专业术语等等。
其次，就是项目的实施过程和管理。根据学生们不同的专业，不同的知识水平和能力，将其划分为若干个小组，使每组好、中、差的学生搭配合理，并确定每组的选题，给他们创设当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。让其独立思考，并相互讨论，加强其对知识点的理解，使其改变传统的“饭来张口”的学习习惯，积极地开动脑筋，主动地去实践。而教师则要在课前对项目任务做好充分的设计和分解以保证教学方向的正确性和教学内容的完整性。同时，项目教学法要求不断创新。老师要在学生学习过程中根据情况不断调整教学项目和提出新的任务，提高学生的创新意识；学生在任务的驱动下，努力寻找出新的、最佳的解决问题的途径。学生在寻求最佳途径的过程中又会给老师提出新的问题和思路。这是一个互动的过程，是一个教师和学生共同寻求答案共同进步的过程。
最后，要对各个项目成果进行评价。学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。先由学生对自己的学习结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。评价的具体操作灵活，突出实践性，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点，考核内容变知识考核为主为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等能力，还要检测其判断能力，应变能力心理承受能力等。评价的方式可以按时段进行，如随堂考核、期中、期末考核，或按教学内容考核等，也可按教学要求考核，主要突出实践性，对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等；读写方面可以是制作英文名片，海报，招聘广告，翻译英文说明书等。
总之， 项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，大大提高了学生学习的积极性和主动性，也为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示现代中职教育“以就业为导向，以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。这种方法适用于中职专业课教学，也适合于专业基础课英语的教学，对培养出符合社会岗位需要的人才具有重要的意义。职业技术教育随着社会的发展变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。