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第三届“七彩语文杯”小学语文教师素养大赛（以下简称“素养大赛”）即将拉开帷幕，作为上届素养大赛课堂教学的一名评委，我的心情分外激动，几个月前的观课感受与思考又涌上心头。
与其他赛事中的语文课堂教学不同，素养大赛压缩了教师的备课时间，少了教研员、同伴的共同参与，少了设计后的反复试讲、细致打磨；同时，30分钟的课堂时限也逼迫教师深入研读文本，紧紧把握文章的重难点，求得课堂教学的实效。因此，大赛中的课更加接近常态的语文教学，绝大多数课堂教学呈现的是一种朴实、清新的原生态，课堂教学中反映出的问题也更加具有普遍意义和研究价值。
语文教学到底要走向何方？哪里才是提高学生语文能力的正途？从上届素养大赛中，我们有幸看到了语文教学经过一段时间的浮躁、迂回后的理性回归。
首先，从教学目标来看，由过分强化文本内容回归到同时关注语言文字
曾经一段时间，语文课上静心读书少了，议论纷纷多了。当然，我们并不是要回到过去“满堂灌”“一言堂”僵死的课堂教学状态，语文课就是要打开学生思维的闸门，在学生“自主感悟”“自主理解”的基础上互相交流、碰撞，在讨论中加深认识，提升理解的层次。但是，我们必须认识到，阅读中不加引导会导致学生对文本的着眼点仅在于内容本身而非语言文字。因此，课外阅读中我们要尽可能提供丰富的能够激发学生广泛阅读兴趣的材料，使其在自主阅读中获得乐趣，培养习惯。课堂教学却不尽相同，“课文无非是个例子”（叶圣陶语），是学生学习阅读的凭借，语文课堂教学的目的就是要引导学生透过内容学习语言，在对语言文字的品析涵泳、对表达方式的感悟体察、对文章结构的梳理归纳中学会阅读。在素养大赛的课堂上，我们看到了学生在教师的引导下，对课文内容的把握，对课文结构的梳理，看到了对重点字句的朗读体会，对关键语段的勾画批注，无疑，这些方式方法均将有益于学生良好阅读习惯的形成。
其次，从教学内容来看，由繁杂的延伸拓展回归到关注对文本的细致研读
曾经有一段时间，语文课堂上拓展延伸阅读成为一种时尚，好像一堂课上没有“拓展”“链接”的环节就称不上“深刻”，谈不上“精彩”。课堂上对文本自身的关注减少了，相关的拓展补充资料充斥课堂。我们不反对根据理解需要提供与作者、作品相关的背景资料，链接相应文章、片段，但是有一点必须清楚：小学语文教学的基本任务是要通过对特定文本（课文）的学习最终引导学生识记生字，积累词语，理解内容，体会感情，揣摩写法，习得习惯。作为学生掌握阅读方法的凭借与桥梁，文本的作用不容低估。课堂上只有首先引导学生用心阅读文本，潜心研读体会，才可能由此发现问题，提出质疑，在探究的过程中自我寻求解决方法，包括查阅相关资料，在解疑答惑中感知拓展资料的价值和意义。《卖木雕的少年》一课中，教师首先引导学生深入体会木雕的精美，“我”的真心喜欢木雕，少年的质朴与热情，最后在学生“为什么非洲少年会对中国人如此友善”的质疑声中适时引入中非友谊资料，学生豁然开朗，从而加深对课文的理解。
其三，从教学方式来看，由令人目眩的多媒体运用回归到朴实、本真的教学手段应用
无可否认，现代媒体的发展为课堂教学注入了一种新的生机与活力，在学生难以理解和想象的疑难之处借助多媒体手段展现，往往收到事半功倍的效果。不知从何时始，语文课堂上多媒体的运用开始泛滥，公开课尤甚。识字、写字教学中少了引导学生一笔一画的工整书写，代之以现代媒体的草率演示；文本中大段的文字被挪移到大屏幕上，全班同学共同围绕一段文字感悟、理解，缺失了每个学生对全篇文章整体性的阅读思考；借助语言文字本身可以引发学生丰富的联想，但是，当想象的内容被教师武断地固定为多媒体上有形的画面，就限制了学生思维的发展。本次素养大赛中我们欣喜地看到那些令人目眩的多媒体展示少了，代之以引导学生扎扎实实地写字、读书；媒体代替学生思考的情况少了，学生潜心读书后的思考、感悟多了。语文教学开始由引导、辅助性阅读向学生自主阅读回归。
在看到成绩的同时，本次大赛中我们也发现了当前课堂教学中出现的一些共性问题，提出来与大家共同探讨。
1. 个别课堂停留在对文本浅层次的认识、理解上，缺乏对文本思想内涵、表达特色深层次的理解把握
语文课堂的生机与活力表现在学生的独立思考，以及生生、师生间思想、情感的交流、碰撞上，因此，课堂教学要以生成具有思考、讨论价值的问题为前提，借此激发学生进一步学习的欲望，引发探究的兴趣。对于小学生尤其是高年级学生而言，他们自身已经具备了一定的把握内容、体会感情的能力，课堂教学如果仅仅着力于内容的理解、情感的体会和认识，课堂教学就会停留在问题解答式的阶段，表面上学生发言踊跃，课堂气氛看似活跃、热闹，但深层次思考的缺失使得学生的认识理解得不到深化和提升，久而久之，学生会失掉对语文学习的兴趣。学生课堂阅读文本的过程也是一种自我探究的过程，优秀的教师一定是在学生疑难之处有点拨，凝滞之时有疏导，迷茫之间有引领。因此，语文教师的基本功首先是把握、理解文本的能力，教师如果仅仅涉足小溪只会将学生引向浅滩，教师只有在奔涌的激流中自由畅游，学生才会在其引领下发现大江大河的乐趣。
2. 个别课堂只见教师引领下的解读，忽视学生个性化的感悟、理解
课改已经进行数年，以学生为主体的理念已经深入人心，但我们依旧可以见到教师“牵引”下的读书状态：生字的学习大多是教师课前的准备，课堂上依据学生学习状况随机呈现的不多；主要问题的提出大多为教师操控，即使有学生质疑的环节，教师也终能将学生的众多问题纳入预设的“圈套”；对课文的解读大多会有固定的思路与标准，学生创造性的阅读极少见到。究其原因，好像是教师害怕公开课上放手让学生自主阅读而“节外生枝”，难以驾驭。其实根本原因仍在于教师主宰课堂的意识明显，不能够俯下身子与学生平等交流，不相信学生的理解与感悟也能够带给教师意想不到的惊喜。课堂上教师的引领是必要的，但引领不是牵引，更不是教师手握“标准答案”让学生去解答，良好的课堂教学状态一定是学生潜心读书、独立思考后生生、师生间思想的碰撞，情感的交流，平等的对话。教师的作用就是要尽可能多地为学生提供读书、交流的时空，让学生在阅读实践中读出自己的体会和感悟，在课堂上发出每个人独特的声音。
3. 教学方式单一、雷同，每位教师的教学风格与特色彰显不足
与才艺展示时教师异彩纷呈的表演不尽相同，课堂教学中多数教师的表现中规中矩，教学方法的选择也比较固定单一。16位选手的作课内容有抒情散文、哲理散文、故事、神话、小说等多种体裁，文章所阐释的主题更是丰富多彩。但是课堂教学中我们看到的几乎是千篇一律的教学思路与方法：学生自读课文——概括主要内容——重点语段的朗读感悟。的确，语文课堂教学是有规律可循的，但是，不管体裁、题材的特点，不论教师的个性差异，将所有的文章都按照一种模式与套路来教学，是不是有点令人遗憾？读中理解，读中感悟，的确是小学生学习阅读的主要方式，但决不是唯一的方式。除了朗读指导之外，神话故事的教学能否采用复述故事的方式？《童年的发现》一文能否引导学生重点体会作者幽默风趣的表达？《中彩那天》一课能否结合生活实际，引入关于诚信的讨论？中国小说《桥》一文中老支书的形象可否与雨果笔下那位“诺曼底号”遇难的老船长比较阅读？……唯有如此，语文课才会是生机盎然、异彩纷呈的，语文教师的形象也才会是个性彰显，鲜活自然的。
感谢教育部基础教育课程教材发展中心和南京凤凰母语教育科学研究所为广大小学语文教师搭建起这一平台。在这里，我们见证着青年教师的成长，见证着小学语文教师素养的逐步提升，也见证和体验着我国小学语文教育的发展。
（作者单位：河北省教育科学研究所）
与其他赛事中的语文课堂教学不同，素养大赛压缩了教师的备课时间，少了教研员、同伴的共同参与，少了设计后的反复试讲、细致打磨；同时，30分钟的课堂时限也逼迫教师深入研读文本，紧紧把握文章的重难点，求得课堂教学的实效。因此，大赛中的课更加接近常态的语文教学，绝大多数课堂教学呈现的是一种朴实、清新的原生态，课堂教学中反映出的问题也更加具有普遍意义和研究价值。
语文教学到底要走向何方？哪里才是提高学生语文能力的正途？从上届素养大赛中，我们有幸看到了语文教学经过一段时间的浮躁、迂回后的理性回归。
首先，从教学目标来看，由过分强化文本内容回归到同时关注语言文字
曾经一段时间，语文课上静心读书少了，议论纷纷多了。当然，我们并不是要回到过去“满堂灌”“一言堂”僵死的课堂教学状态，语文课就是要打开学生思维的闸门，在学生“自主感悟”“自主理解”的基础上互相交流、碰撞，在讨论中加深认识，提升理解的层次。但是，我们必须认识到，阅读中不加引导会导致学生对文本的着眼点仅在于内容本身而非语言文字。因此，课外阅读中我们要尽可能提供丰富的能够激发学生广泛阅读兴趣的材料，使其在自主阅读中获得乐趣，培养习惯。课堂教学却不尽相同，“课文无非是个例子”（叶圣陶语），是学生学习阅读的凭借，语文课堂教学的目的就是要引导学生透过内容学习语言，在对语言文字的品析涵泳、对表达方式的感悟体察、对文章结构的梳理归纳中学会阅读。在素养大赛的课堂上，我们看到了学生在教师的引导下，对课文内容的把握，对课文结构的梳理，看到了对重点字句的朗读体会，对关键语段的勾画批注，无疑，这些方式方法均将有益于学生良好阅读习惯的形成。
其次，从教学内容来看，由繁杂的延伸拓展回归到关注对文本的细致研读
曾经有一段时间，语文课堂上拓展延伸阅读成为一种时尚，好像一堂课上没有“拓展”“链接”的环节就称不上“深刻”，谈不上“精彩”。课堂上对文本自身的关注减少了，相关的拓展补充资料充斥课堂。我们不反对根据理解需要提供与作者、作品相关的背景资料，链接相应文章、片段，但是有一点必须清楚：小学语文教学的基本任务是要通过对特定文本（课文）的学习最终引导学生识记生字，积累词语，理解内容，体会感情，揣摩写法，习得习惯。作为学生掌握阅读方法的凭借与桥梁，文本的作用不容低估。课堂上只有首先引导学生用心阅读文本，潜心研读体会，才可能由此发现问题，提出质疑，在探究的过程中自我寻求解决方法，包括查阅相关资料，在解疑答惑中感知拓展资料的价值和意义。《卖木雕的少年》一课中，教师首先引导学生深入体会木雕的精美，“我”的真心喜欢木雕，少年的质朴与热情，最后在学生“为什么非洲少年会对中国人如此友善”的质疑声中适时引入中非友谊资料，学生豁然开朗，从而加深对课文的理解。
其三，从教学方式来看，由令人目眩的多媒体运用回归到朴实、本真的教学手段应用
无可否认，现代媒体的发展为课堂教学注入了一种新的生机与活力，在学生难以理解和想象的疑难之处借助多媒体手段展现，往往收到事半功倍的效果。不知从何时始，语文课堂上多媒体的运用开始泛滥，公开课尤甚。识字、写字教学中少了引导学生一笔一画的工整书写，代之以现代媒体的草率演示；文本中大段的文字被挪移到大屏幕上，全班同学共同围绕一段文字感悟、理解，缺失了每个学生对全篇文章整体性的阅读思考；借助语言文字本身可以引发学生丰富的联想，但是，当想象的内容被教师武断地固定为多媒体上有形的画面，就限制了学生思维的发展。本次素养大赛中我们欣喜地看到那些令人目眩的多媒体展示少了，代之以引导学生扎扎实实地写字、读书；媒体代替学生思考的情况少了，学生潜心读书后的思考、感悟多了。语文教学开始由引导、辅助性阅读向学生自主阅读回归。
在看到成绩的同时，本次大赛中我们也发现了当前课堂教学中出现的一些共性问题，提出来与大家共同探讨。
1. 个别课堂停留在对文本浅层次的认识、理解上，缺乏对文本思想内涵、表达特色深层次的理解把握
语文课堂的生机与活力表现在学生的独立思考，以及生生、师生间思想、情感的交流、碰撞上，因此，课堂教学要以生成具有思考、讨论价值的问题为前提，借此激发学生进一步学习的欲望，引发探究的兴趣。对于小学生尤其是高年级学生而言，他们自身已经具备了一定的把握内容、体会感情的能力，课堂教学如果仅仅着力于内容的理解、情感的体会和认识，课堂教学就会停留在问题解答式的阶段，表面上学生发言踊跃，课堂气氛看似活跃、热闹，但深层次思考的缺失使得学生的认识理解得不到深化和提升，久而久之，学生会失掉对语文学习的兴趣。学生课堂阅读文本的过程也是一种自我探究的过程，优秀的教师一定是在学生疑难之处有点拨，凝滞之时有疏导，迷茫之间有引领。因此，语文教师的基本功首先是把握、理解文本的能力，教师如果仅仅涉足小溪只会将学生引向浅滩，教师只有在奔涌的激流中自由畅游，学生才会在其引领下发现大江大河的乐趣。
2. 个别课堂只见教师引领下的解读，忽视学生个性化的感悟、理解
课改已经进行数年，以学生为主体的理念已经深入人心，但我们依旧可以见到教师“牵引”下的读书状态：生字的学习大多是教师课前的准备，课堂上依据学生学习状况随机呈现的不多；主要问题的提出大多为教师操控，即使有学生质疑的环节，教师也终能将学生的众多问题纳入预设的“圈套”；对课文的解读大多会有固定的思路与标准，学生创造性的阅读极少见到。究其原因，好像是教师害怕公开课上放手让学生自主阅读而“节外生枝”，难以驾驭。其实根本原因仍在于教师主宰课堂的意识明显，不能够俯下身子与学生平等交流，不相信学生的理解与感悟也能够带给教师意想不到的惊喜。课堂上教师的引领是必要的，但引领不是牵引，更不是教师手握“标准答案”让学生去解答，良好的课堂教学状态一定是学生潜心读书、独立思考后生生、师生间思想的碰撞，情感的交流，平等的对话。教师的作用就是要尽可能多地为学生提供读书、交流的时空，让学生在阅读实践中读出自己的体会和感悟，在课堂上发出每个人独特的声音。
3. 教学方式单一、雷同，每位教师的教学风格与特色彰显不足
与才艺展示时教师异彩纷呈的表演不尽相同，课堂教学中多数教师的表现中规中矩，教学方法的选择也比较固定单一。16位选手的作课内容有抒情散文、哲理散文、故事、神话、小说等多种体裁，文章所阐释的主题更是丰富多彩。但是课堂教学中我们看到的几乎是千篇一律的教学思路与方法：学生自读课文——概括主要内容——重点语段的朗读感悟。的确，语文课堂教学是有规律可循的，但是，不管体裁、题材的特点，不论教师的个性差异，将所有的文章都按照一种模式与套路来教学，是不是有点令人遗憾？读中理解，读中感悟，的确是小学生学习阅读的主要方式，但决不是唯一的方式。除了朗读指导之外，神话故事的教学能否采用复述故事的方式？《童年的发现》一文能否引导学生重点体会作者幽默风趣的表达？《中彩那天》一课能否结合生活实际，引入关于诚信的讨论？中国小说《桥》一文中老支书的形象可否与雨果笔下那位“诺曼底号”遇难的老船长比较阅读？……唯有如此，语文课才会是生机盎然、异彩纷呈的，语文教师的形象也才会是个性彰显，鲜活自然的。
感谢教育部基础教育课程教材发展中心和南京凤凰母语教育科学研究所为广大小学语文教师搭建起这一平台。在这里，我们见证着青年教师的成长，见证着小学语文教师素养的逐步提升，也见证和体验着我国小学语文教育的发展。
（作者单位：河北省教育科学研究所）