作文教学是语文教学的重头戏。多年来，语文教师苦苦探索，但仍有不少学生视作文为畏途。许多教师慨叹学生作文成绩差，水平低。其实导致这种现象的很大一部分原因是教师在教学中挑学生的“刺儿”太多，评价太低，使学生体验不到成功的乐趣，只感到失败的痛苦，因此愈来愈产生一种逆反情绪，厌倦写作。笔者认为，可以在作文教学中实施成功教育，让学生体验到成功的快乐，以此来激发和培养学生的作文兴趣，提高写作水平。
　　一、在命题时融入成功教育思想
　　命题是教师与学生心灵的第一次碰撞，是教师的作文训练意图与学生接受意愿的第一次交流，因此，教师的命题要有新意。有的教师惯于让学生写“传统”作文，诸如《我的老师》《暑假生活》《难忘的一件事》之类的题目，这类题目很难激起学生对生活的深思。学生多是以“交差意识”来对待作文，写出来的文章自然也没有个性，没有灵性。长此以往，学生对写作也就失去了兴趣。
　　正确的命题出发点是要密切联系学生的生活，了解学生的思想动向和他们争论的热点，如“中学生该不该过生日”“假如我是班主任”“双休日上补习班好不好”“老师，我对您说”等这些问题。即使老师不让学生谈这些问题，他们也会在下面议论，让他们写文章公开谈，自然是一吐为快，兴趣高涨。再比如，入校新生对新环境充满新鲜感，这时让学生写《告别昨天》《入校第一天》等作文，他们就有说不完的话要写。毕业班的学生对未来充满幻想，这时如过把《十年后的我》《假如我当……》《二十年后的聚会》等作为作文题目，学生都有兴趣写。
　　命题时还应做到一材多题，让学生有选择的余地，尽可能满足不同层次不同爱好学生的需要，让他们都能发挥自己的特长。如写爸爸题材时，《不识父爱》《爸爸，你快回来》《爸爸去哪了》《爸爸你out了》《爸爸笑了》《爸爸那次骂了我》《爸爸的白发》等都可以入题。让学生选取自己最喜欢的题目，写起来就会得心应手。
　　总之，命题时要力求做到使学生人人有话可写，这样人人都能完成作文，也就是说人人都能获得成功。
　　二、在评改时落实成功教育思想
　　学生写作文虽然不同于作家创作，但一篇作文中同样闪现着学生灵感的火花，凝聚着他们的心血。这种价值一旦得到老师的认可他们就会感受到成功的喜悦。这种情感体验，一旦形成心理定势，就变成了兴趣，变成了写作的动力。
　　鉴于此，平时作文的批改评分，应采用“纵向比较、因人而异”的方法，基础好的固然要得高分，基础差的也要“沙里淘金”，择其进步较大的某方面给予肯定。比如有的文章内容不充实，但行文还通顺；有的文章语言一般，但选材有积极意义；有的文章条理不清楚，但卷面整洁等。教师要善于挖掘这些“闪光点”，并给予肯定。至于那些精彩的句段，老师要用符号划出来，注上带有鲜明褒奖色彩的批语，像“生动！”“传神！”“文情并茂！”“过渡巧妙！”“简捷有力！”等，以资鼓励。在课堂上讲评作文时，教师不能只限于几篇典型，应贯彻“正面鼓励为主”的原则和采用“扩大鼓励面”的方法，涉及尽可能多的学生，让绝大多数学生得到表扬，尝到取得成功的喜悦，从而增强写作文的兴趣。
　　三、在课外作文中深化成功教育
　　为了巩固和发展学生的作文兴趣，在课外写作活动中也要施行成功教育，其方式如下：
　　1.人人办板报
　　语文老师要充分利用黑板这一阵地，要求人人参与办板报，每两人一期，每周两期，每个学生每学期最少一次。开始可固定栏目，让学生按要求“填空”，以后逐步过渡到由学生自由增减。为鼓励学生认真出板报，激发他们的兴趣，老师要坚持对每一期作总结，并给予高度评价。
　　2.开展课外写作活动
　　如每逢“国庆”“元旦”等节日，就组织出专刊、搞征文；遇到重大节日或事件，也可组织出特刊，搞特别征文。在开展这些活动时要尽量避免千篇一律，应选择新颖的题目变换各种方式，让所有的学生都参与，把他们的热情都鼓动起来，确保他们都能有所收获。
　　3.组织课外写作小组或文学社团
　　创办社刊社报，尽量给学生创造发表习作的条件，要想使学生的作文兴趣长久地保持下去，就得让他们真正感受到自己在写作上的进步，而这种进步最明显的标志，就是让他们的习作发表。学生发表作品可以有不同形式，有不同的级别，如可在班上宣读他们的习作，在教室张贴他们的习作，在学校广播他们的习作，在社刊社报上刊登他们的习作，把他们的习作推荐到年级或学校的“语文园地”，也可指导他们精选个人的习作，然后集中展览……除此之外，应努力向各级各类的报纸杂志推荐学生的优秀习作。
　　周弘在其赏识教育理念中反复强调：“好孩子是夸出来的。”那么，我们也可以说：“好作文是赞出来的。”只要在作文教学中溶入成功教育思想，学生的作文兴趣就可以得到激发，学生的作文水平也就能得到较大的提高。
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