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校本课程“从学校来，在学校中，助学校跑。”这是我们对校本课程建设的认识与思考，也是实践与探索。下面，我结合我校校本课程建设具体实践谈谈如何构建特色课程，培育经典文化。
一、课程的规划——校本分析，理性定位
◆校本情况：
我校是个袖珍型的学校，整个占地面积不足15亩，有172名教师，61个教学班，4438名学生，典型的蜗居。但却是上饶县一所窗口学校，特色的校园文化、特色的校本教研、扎实的课堂教学改革等都有一定的成效。不过，一番冷思考后，我们理性的看到了自身的问题：
一是我们的教师队伍年轻化专业化，但年轻意味着有闯劲有热情，却更容易受浮躁、功利的思想意识侵蚀。二是我们的学生，思维活跃，活泼可爱，爱学习，但他们一半属于城区的孩子，他们娇气重些；一半来自农村，他们习惯差些，加之成班率过高，品行教育难度大。
这是根性的问题，不解决，学校难以长足发展。所以，我们在寻找一种突破。当时，我们便瞄准了“国学”，决定用传统文化的精髓提升学校的品位，去修正品行，提升素养，确定“文化立校，经典育人”的办学思想，并确立了以“国学教育”为载体打造和雅校园的办学特色。
◆课程目标
校本课程是学校独特的教育思想、办学目标的具体体现，也是实现办学特色的桥梁和手段。所以，在重新确定了学校办学目标和办学特色以后，我校也重新规划校本课程，首先，锁定了校本课程的总目标为：
培养彬彬有礼的文明人——借鉴经典，利用经典，让学生掌握日常的文明礼仪、公共秩序等礼仪方面的基本知识，养成良好的行为习惯，做文明的人。
培养有根的文化人——挖掘经典，传承经典，丰厚师生的人文涵养，提升师生的品行素养，使之成为有道德有品性有根的文化人。
◆课程体系
校本课程是以学生需要为主要指向的，也是以教师自主为操作手段的，更是以学校特色发展为个性平台的。“校本课程要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。”这是校本课程“从学校中来”的诠释。根据以上的校本实情分析，围绕课程目标，我们对校本课程进行了新的规划，重构了学校校本课程体系：
低段开设养成教育课程——培养学生良好的行为习惯；
中段开设道德教育课程——提升学生的品性素养；
高段开设经典阅读课程——丰厚学生的人文涵养。
二、课程的开发——教材编写，量身定做
“学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，而且所形成的解决问题的方案，要在学校中加以有效实施。”这是校本课程“在学校中”的要义。在课程的开发过程中，我们谋而后定，我们量身定做。
首先，量专业水准性，组建团队。
成立编写团，由校级领导、中层干部、骨干教师三个层面人员精选人员组成，为校本教材编写组建智力技术团，并进行培训提升，以保证教材的编写技术性和科学性。
其次，量学段针对性，精编内容。
根据低年级孩子的童真童趣，我们以传统蒙学《弟子规》为范本，编写德育校本教材《二小弟子规》。教材采用《弟子规》三字一句，两句一韵的格式，将二小养成教育的“走好路”、 “护好墙”、“说好话”等十好标准，编写成琅琅上口的《二小弟子规》；将生涩的安全知识和安全规范编写成易诵易学的《安全文明儿歌》，使学生易于领悟，乐于接受。
根据中年级学生对生活已有了一定的生活感悟和经验的特点，我们将传统美德“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八个德育素材，通过“开心辞典”、“百家讲坛”、“道德观察”、“星光大道”这样充满情趣化的方式进行呈现，编写了《开启心灵》，让学生在生活化的实践活动中感悟习得，达到知情意行的转化。
根据高年级学生对已有了一定的文化积淀和阅读能力的基础，我们以主题单元的方式组合各种经典名篇编撰成《情趣阅读》教材，书中通过“单元导读”“心灵悟语”“单元阅读会”等板块，进行导读、导问、导练，为学生提供大量的美文，并引发学生进行情趣式探究式的阅读。
最后，量教材可用性，细化过程。
拟定编写方案，经过编写团反复讨论、商议后，再进行公开课对校本教材进行实验，并认真听取相关专家、领导、师生和家长的意见，择优重组课程资源与编写方案，使教材在不断的实践与修正中得到完善。
三、课程的实施——三项联动，齐抓共管
校本教材的编写，只是为校本课程的实施提供了媒介，关键还是实施。如何实施？我们的做法是教学、教研、活动三项联动，齐抓共管。
一是设置课时，力求小课堂保用。
按照国家课程计划规定，我们在确保国家课程课时的基础下，进行了校本课程课时的安排： 一年级教学《二小弟子规》，入学第一天，全册跟读，初步了解。然后，再进行每周一课时的趣味教学；由班主任任教。二年级教学《安全文明儿歌》每周一课时，由班主任任教；三四年级教学《开启心灵》每周0.5课时，双周上，由班主任上，五六年级《情趣阅读》每周0.5课时，双周上，由语文教师上。
二是开展活动，力求大课堂促学。
校本课程教学唯有课内课外相结合，才能获得知识的强化，达到知行合一。 为促进学生学习的兴趣，强化学生的认识与感悟，我们结合校本课程教学内容定期开展各种体验、竞赛、宣讲、践行等活动。例如，一年级，我们利用上学期的家长会开展了《二小弟子规》亲子背诵活动，通过亲子接龙背诵和笔试，激发孩子们学习的热情。三四年级学用的《开启心灵》，我们则按照教材中的八德内容，进行每月一德的主题系列活动，有效地实现了知到行的内化。
三是研究课题，力求中课堂促教。
国家课程，有纲有标，教师教学有参照有依据，但是，对于校本课程的教学教师常感迷惑和不知所措，所以，我们借助教研促进教的动力和提升教的能力。
一方面借助常规教研活动，开展校本课程教学探讨课，由编写团的教师进行观摩教学，再进行如何合理设定目标、如何教法创新等板块的研讨交流，开展校本课程课堂教学大赛等提升教师教学实效。另一方面，提倡将课程教学与课题研究进行融合，目前《以国学为载体，开发德育校本课程》已经获得了市级结项，《情趣阅读提高学生读写能力的研究》已经获得省级结项。
四、课程的管理——考核评价，贵在激励
校本课程因为不作为学生的学业考试，所以，常被教师忽视，为加强老师的意识，督促课程教学落到实处，课程管理尤其重要。
◆组织实施，职责明确
校本课程建设领导小组（校长为组长）
整体规划
具体实施
教研处 教务处 政教处 总务处
教材开发 教学研究 课时安排 常规检查 主题活动 德行评价 教材管理 提供装备
◆ 课堂教学，过程监控
对于校本课程的教学，从开学初的教学计划到课前的教学设计，再到课中的教学课后的反思，都一起列入学校的教学常规检查中。各年级还有专门负责的包干副校级领导，不定时地抽查巡查老师的备课、上课情况。如发现利用校本课程课上其他课的，一律扣除教学常规分，并将结果列入学期终的教师绩效考核。
教学成效，考核评价
过程监控确保了校本教材使用的落实，但要追求实效和长远发展，就必
须进行考核评价，激励师生，促进发展。
对于学校校本教材教学成效，我们采取了多元化的考核评价方式，对识
记的内容采用背诵抽测、考级等方式进行检查，而对于品行习惯的指标测进行善行标兵评选， “礼仪星”“悌星”“阅读标兵”“诵读小明星”等每月一评。
总之，校本课程的开设为我们孩子全面的发展提供了服务，也使我们的教师在开发实施中获得了锻炼和提升，更为助推了学校和雅文化的形成，推进了学校的整体发展。
一、课程的规划——校本分析，理性定位
◆校本情况：
我校是个袖珍型的学校，整个占地面积不足15亩，有172名教师，61个教学班，4438名学生，典型的蜗居。但却是上饶县一所窗口学校，特色的校园文化、特色的校本教研、扎实的课堂教学改革等都有一定的成效。不过，一番冷思考后，我们理性的看到了自身的问题：
一是我们的教师队伍年轻化专业化，但年轻意味着有闯劲有热情，却更容易受浮躁、功利的思想意识侵蚀。二是我们的学生，思维活跃，活泼可爱，爱学习，但他们一半属于城区的孩子，他们娇气重些；一半来自农村，他们习惯差些，加之成班率过高，品行教育难度大。
这是根性的问题，不解决，学校难以长足发展。所以，我们在寻找一种突破。当时，我们便瞄准了“国学”，决定用传统文化的精髓提升学校的品位，去修正品行，提升素养，确定“文化立校，经典育人”的办学思想，并确立了以“国学教育”为载体打造和雅校园的办学特色。
◆课程目标
校本课程是学校独特的教育思想、办学目标的具体体现，也是实现办学特色的桥梁和手段。所以，在重新确定了学校办学目标和办学特色以后，我校也重新规划校本课程，首先，锁定了校本课程的总目标为：
培养彬彬有礼的文明人——借鉴经典，利用经典，让学生掌握日常的文明礼仪、公共秩序等礼仪方面的基本知识，养成良好的行为习惯，做文明的人。
培养有根的文化人——挖掘经典，传承经典，丰厚师生的人文涵养，提升师生的品行素养，使之成为有道德有品性有根的文化人。
◆课程体系
校本课程是以学生需要为主要指向的，也是以教师自主为操作手段的，更是以学校特色发展为个性平台的。“校本课程要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。”这是校本课程“从学校中来”的诠释。根据以上的校本实情分析，围绕课程目标，我们对校本课程进行了新的规划，重构了学校校本课程体系：
低段开设养成教育课程——培养学生良好的行为习惯；
中段开设道德教育课程——提升学生的品性素养；
高段开设经典阅读课程——丰厚学生的人文涵养。
二、课程的开发——教材编写，量身定做
“学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，而且所形成的解决问题的方案，要在学校中加以有效实施。”这是校本课程“在学校中”的要义。在课程的开发过程中，我们谋而后定，我们量身定做。
首先，量专业水准性，组建团队。
成立编写团，由校级领导、中层干部、骨干教师三个层面人员精选人员组成，为校本教材编写组建智力技术团，并进行培训提升，以保证教材的编写技术性和科学性。
其次，量学段针对性，精编内容。
根据低年级孩子的童真童趣，我们以传统蒙学《弟子规》为范本，编写德育校本教材《二小弟子规》。教材采用《弟子规》三字一句，两句一韵的格式，将二小养成教育的“走好路”、 “护好墙”、“说好话”等十好标准，编写成琅琅上口的《二小弟子规》；将生涩的安全知识和安全规范编写成易诵易学的《安全文明儿歌》，使学生易于领悟，乐于接受。
根据中年级学生对生活已有了一定的生活感悟和经验的特点，我们将传统美德“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八个德育素材，通过“开心辞典”、“百家讲坛”、“道德观察”、“星光大道”这样充满情趣化的方式进行呈现，编写了《开启心灵》，让学生在生活化的实践活动中感悟习得，达到知情意行的转化。
根据高年级学生对已有了一定的文化积淀和阅读能力的基础，我们以主题单元的方式组合各种经典名篇编撰成《情趣阅读》教材，书中通过“单元导读”“心灵悟语”“单元阅读会”等板块，进行导读、导问、导练，为学生提供大量的美文，并引发学生进行情趣式探究式的阅读。
最后，量教材可用性，细化过程。
拟定编写方案，经过编写团反复讨论、商议后，再进行公开课对校本教材进行实验，并认真听取相关专家、领导、师生和家长的意见，择优重组课程资源与编写方案，使教材在不断的实践与修正中得到完善。
三、课程的实施——三项联动，齐抓共管
校本教材的编写，只是为校本课程的实施提供了媒介，关键还是实施。如何实施？我们的做法是教学、教研、活动三项联动，齐抓共管。
一是设置课时，力求小课堂保用。
按照国家课程计划规定，我们在确保国家课程课时的基础下，进行了校本课程课时的安排： 一年级教学《二小弟子规》，入学第一天，全册跟读，初步了解。然后，再进行每周一课时的趣味教学；由班主任任教。二年级教学《安全文明儿歌》每周一课时，由班主任任教；三四年级教学《开启心灵》每周0.5课时，双周上，由班主任上，五六年级《情趣阅读》每周0.5课时，双周上，由语文教师上。
二是开展活动，力求大课堂促学。
校本课程教学唯有课内课外相结合，才能获得知识的强化，达到知行合一。 为促进学生学习的兴趣，强化学生的认识与感悟，我们结合校本课程教学内容定期开展各种体验、竞赛、宣讲、践行等活动。例如，一年级，我们利用上学期的家长会开展了《二小弟子规》亲子背诵活动，通过亲子接龙背诵和笔试，激发孩子们学习的热情。三四年级学用的《开启心灵》，我们则按照教材中的八德内容，进行每月一德的主题系列活动，有效地实现了知到行的内化。
三是研究课题，力求中课堂促教。
国家课程，有纲有标，教师教学有参照有依据，但是，对于校本课程的教学教师常感迷惑和不知所措，所以，我们借助教研促进教的动力和提升教的能力。
一方面借助常规教研活动，开展校本课程教学探讨课，由编写团的教师进行观摩教学，再进行如何合理设定目标、如何教法创新等板块的研讨交流，开展校本课程课堂教学大赛等提升教师教学实效。另一方面，提倡将课程教学与课题研究进行融合，目前《以国学为载体，开发德育校本课程》已经获得了市级结项，《情趣阅读提高学生读写能力的研究》已经获得省级结项。
四、课程的管理——考核评价，贵在激励
校本课程因为不作为学生的学业考试，所以，常被教师忽视，为加强老师的意识，督促课程教学落到实处，课程管理尤其重要。
◆组织实施，职责明确
校本课程建设领导小组（校长为组长）
整体规划
具体实施
教研处 教务处 政教处 总务处
教材开发 教学研究 课时安排 常规检查 主题活动 德行评价 教材管理 提供装备
◆ 课堂教学，过程监控
对于校本课程的教学，从开学初的教学计划到课前的教学设计，再到课中的教学课后的反思，都一起列入学校的教学常规检查中。各年级还有专门负责的包干副校级领导，不定时地抽查巡查老师的备课、上课情况。如发现利用校本课程课上其他课的，一律扣除教学常规分，并将结果列入学期终的教师绩效考核。
教学成效，考核评价
过程监控确保了校本教材使用的落实，但要追求实效和长远发展，就必
须进行考核评价，激励师生，促进发展。
对于学校校本教材教学成效，我们采取了多元化的考核评价方式，对识
记的内容采用背诵抽测、考级等方式进行检查，而对于品行习惯的指标测进行善行标兵评选， “礼仪星”“悌星”“阅读标兵”“诵读小明星”等每月一评。
总之，校本课程的开设为我们孩子全面的发展提供了服务，也使我们的教师在开发实施中获得了锻炼和提升，更为助推了学校和雅文化的形成，推进了学校的整体发展。