怎样才能让学生在学习中感受快乐呢？
　　一、教师要注意营造和谐的气氛
　　要使学生乐学，就必须努力营造一种师生平等的民主和谐气氛。教育家魏书生就向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求。我曾对我教过的部分学生进行了一次“你喜欢怎样的教师”的问卷调查，调查结果表明，大部分学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流型”教师，而不是那种刻板的“工作型”教师。教师喜爱和尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对教师就会尊敬，发自内心的喜爱，因为“亲其师而信其道”，对这个教师所教的科目产生兴趣。成绩也会相应的提高，教师也就达到了预期的目的。所以在教学中要努力创造出一种轻松的、民主的、舒畅的学习气氛。对学生坚持少批评，多指导，多肯定，多鼓励，多表扬，使学生解除压抑感，充分感受到学习的愉悦，学习积极性也就随之得到了提高。
　　二、教师要着力创设感染情境
　　所谓感染，就语文教学来说，教师在教学中首先要创设感染情境，教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，使学生在学习中受到感染。课堂具有感染力，能提高学生的情绪和对教学内容的理解。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生戴上头饰，分角色表演，激活课堂气氛，让学生从中享受学习的快乐。其次，在教学时语文教师要备出情来，充满激情地进行教学，在情感渲染下，学生学习自然会充满兴趣，从而提高学生的听课效率。有些教材内容跌宕起伏，趣味横生，教学时应在趣味性的基础上纵向拓展，注意挖掘教材中美之所在，引导学生去发现、感受作品中蕴含的美，让学生置身于艺术美的境界之中。如：在纳兰心德的《长相思》教学中，我用“读”贯穿整个教学过程，充分发挥读的功能，通过品味语言，想象情景，体会人物心情来引导学生读出味道和感觉来：让学生在自由读中感知词句，再默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师范读中想象与感悟，师生饱含深情的读，大大激发了同学们求真、向善、热爱生活的情趣，学习积极性大大提高。
　　三、恰当运用激励手段
　　人人都有一种心理需求：受人重视。在教学过程中，如能恰如其分地进行激励，能有效地激发学生的学习兴趣，因为教师的激励是对学生的一种褒奖和关注，会使学生产生被重视的心理。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习自信心。
　　我们经常可以看到这样的情况：那些学习好的学生，由于在学习中取得成功，经常受到关注和表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚，成绩更加优异；而那些学习后进的学生，本应在学习中加倍努力，但由于屡屡失败，再加上经常受到冷落、批评甚至斥责，因而学习兴趣淡薄，情绪低落，甚至成绩倒退。这种恶性循环在教学中屡屡出现，必须引起教师的警觉。其实，学习成绩落后的学生并非一切都差，他们也有自尊心、好胜心。他们比优秀生更需要表扬，更需要理解和尊重，人人都有闪光点，只要我们能够转变观念，尊重他们，热爱他们，关心他们，注意培养他们的成功感，施以必要的鼓励，就能激发他们的学习兴趣，使他们学习有所进步，这已经为实践所证明。记得九月我刚接手本班时，乌曼尔江同学因语文基础太差，不能读通任何一个短句，而受到冷落，对语文甚至其它学科都已失去兴趣，我很为他痛心，有一天我在讲《小小推销员》时，我问：谁会卖东西？同学们都举起了手，只有乌曼尔江同学茫然的望着窗外。抱着试一试和生气的心理，我请他来回答。他很害羞的说：“我能表演吗？”“行！”我爽快地回答。出乎我的意料，他《推销哈密瓜》的表演，把哈密瓜的特征（从视觉到味觉、从颜色到气味）介绍得清清楚楚，加上他浓郁的维吾尔族口音和他尽情的表演，真是棒极了。我和同学们给了他很久的掌声，同时我很夸张的表扬了他：“乌曼尔江你真棒，我真想买你的哈密瓜……”我看见他眼里闪烁着泪花。从此，我发现他喜欢与我套近乎了，上课时，他渐渐注意听讲了，开始举手回答问题，他不再茫然了，上课充满了激情，享受到了学习的快乐。用他的话来说学习并不像他原先想象的那样困难，而是一件苦中有乐的事。后来，同样的方法，我也在荷兰、小唐努尔、长格尔、特列克等几位同学身上试了，也都收到了可喜的效果。因此，我们每个教师要特别注意鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生或学习落后的学生都能在学习中得到快乐，享受到学习进步的乐趣，从内心产生一种自我追求、推动自己自觉努力学习的动力，这样，每一个学生就必定会在愉悦中不断地获得进步，我们的教学也会取得满意的效果。
　　 【组稿编辑：王义骏】
　　（作者单位：835800新疆新源县吐尔根牧业中学）