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摘 要：针对当今高中化学新课改所提出的新要求，学生化学学科核心素养的全面培育成为日常教学工作的重中之重，如何达到这一基本要求值得广大教师深思。为此，文章就立足突出科学导入，培育学生宏观辨识与微观探析意识;打造双边互动氛围，培育学生变化观念与平衡思想;力求科学评价，树立学生科学精神与社会责任三个方面，将其具体实施路径加以阐述。
关键词：高中化学;课堂教学;核心素养;培育路径
引言：
面对当今高中化学新课改的深入落实，全面提升学生学科核心素养已经成为广大教师关注的焦点，这也是课堂教学新养分所在。为此，如何才能确保学生汲取更多的新养分就成为重要的研究课题，文章就针对此课题展开深入的研究与探索，希望能够为广大教师日常教学实践带来一定的帮助。
一、突出科学导入，培育学生宏观辨识与微观探析意识
通过深入探究化学学科核心素养的基本内涵可以发现，宏观辨识与微观探析是最基本的构成之一。为此，在高中化学课堂教学全过程中，应在最基础的部分全面培养学生该意识，也就是说课堂导入部分必须承担起该项任务，具体的操作就是要进行科学导入。
以《元素与物质的分类》教学为例，在进入到课堂初始阶段后，教师第一项工作则是结合化学元素的生活实用性，向学生提出与生活息息相关的问题供学生思考，调动学生课堂参与的积极性，即：“我们在日常生活中经常能接触到各种钢材，那么为什么刚才的硬度会越来越硬呢？通常会添加哪些化学元素来达到这一目的？”并且将课前整理好的教学素材通过多媒体设备向学生展示，为學生带来启发作用。在学生深入思考与分析后，要将学生所得出的结论加以整合，并指明哪些学生的观点与本课所要学习的内容存在紧密联系，这不仅为学生打造出良好的生活情境，同时通过元素的化学性质分析，让学生能够产生宏观辨识与微观探析意识，这既为学生化学学科核心素养的培育打下了坚实基础，又为学生积极参与课堂各项学习活动提供了强大的促进力。
二、打造双边互动氛围，培育学生变化观念与平衡思想
营造良好的教学氛围无疑是每一位高中化学教师长远追求的所在，作为课堂教学的核心阶段，探究新知和精确讲解两个环节营造出良好的教学氛围显然至关重要，因为这不仅是学生真正学会课上新知的有利因素，更是学生变化观念与平衡思想形成的必要条件。所以在高中课堂核心阶段中，打造出良好的双边互动氛围应视为重中之重。
以《硫的转化》第1课时教学为例，在探究新知环节中，教师要以话题互动为视角开展教学工作。其间，既向学生设置师生互动话题，又要组织学生进行观点之间的互动，即：“硫元素作为日常生活中比较常见的化学元素，那么有哪些物质中含有这一元素呢？”在学生思考过程中，要将课前准备好的相关素材加以展示，用于帮助学生深入思考。在学生得到答案之后，师生之间要共享各自的观点，并提出不同的建议，以此引导学生能够意识到自然界中含硫物质的来源，而又是怎样应用到生活之中的，促进学生变化观念的产生和加固。在精确讲解环节中，教师要以互动探究的形式来开展，向学生提出探究学习项目，供学生和教师共同参与到新知的深入探究过程之中，加深双边互动的氛围，即：“硫的化学性质有哪些？怎样用所学过的知识将其证明？”在此之中，教师既要鼓励学生以合作的形式自主攻关，同时还要为学生在攻坚克难中形成有效的引导和帮助，最后让学生能够根据探究成果进行相互的辩证，进而引导学生深入掌握不同价态硫元素之间的相互转化，进而推动学生平和思想的逐步建立。
三、力求科学评价，树立学生科学精神与社会责任
针对高中课堂教学的基本流程来看，总结与评价作为重要构成，这是学生明确学习成果，形成学习能力与意识的重要平台。对此，教师在培育学生化学核心素养的实践路径中，必须将科学的评价视为关键所在，因为这是帮助学生树立科学精神与社会责任最为有效的途径。
以《复合材料》教学为例，在课堂总结与评价环节中，教师先要针对课上的教学重点、难点、过程作出明确的概述，目的就是要让学生能够更加清晰地了解到课上学了哪些内容，参与的活动有哪些，从中受到了哪些启发，进而既帮助学生建立起适合自己的知识结构，同时也能够了解到创新在民族发展道路中的意义与价值所在。其次，教师要针对学生课上总体学习成果与学习状态做出明确点评，不仅要帮助学生深刻体会到课上学会了什么、薄弱之处还有哪些、课后强化的方案是什么、怎样保持良好的学习状态，还要让学生明确创新意识是推动社会发展的灵魂，而保持创新理念则是自己的社会责任，这显然为学生化学核心素养的进一步强化提供了重要的指导作用。最后，则要鼓励学生参与到评价活动之中，说出内心真实想法的基础上，将自己的学习期望表达出来，进而确保课堂教学始终能够有新的养分产生，以此来达到不断提高课堂教学品质的目的。
综上所述，在高中化学课堂教学中，认真做好学生学科核心素养的培育工作并非易事，不仅要在各个教学阶段明确响应教学目标和制定相关的教学任务，还要做到采用科学的教学方法加以落实，进而方可达到预期目标。针对于此，如何不断强化上述三项工作就成为广大教师今后的奋斗方向，也是课堂教学成果不断趋于理想化的根本动力。
参考文献：
[1]吕海凤.基于化学素养的高中化学知识教学研究[J].新校园（阅读）.2017，（4）.
[2]钟云梅.在高中化学教学中培养学生的科学素养[J].新课程（中）.2016，（1）.
关键词：高中化学;课堂教学;核心素养;培育路径
引言：
面对当今高中化学新课改的深入落实，全面提升学生学科核心素养已经成为广大教师关注的焦点，这也是课堂教学新养分所在。为此，如何才能确保学生汲取更多的新养分就成为重要的研究课题，文章就针对此课题展开深入的研究与探索，希望能够为广大教师日常教学实践带来一定的帮助。
一、突出科学导入，培育学生宏观辨识与微观探析意识
通过深入探究化学学科核心素养的基本内涵可以发现，宏观辨识与微观探析是最基本的构成之一。为此，在高中化学课堂教学全过程中，应在最基础的部分全面培养学生该意识，也就是说课堂导入部分必须承担起该项任务，具体的操作就是要进行科学导入。
以《元素与物质的分类》教学为例，在进入到课堂初始阶段后，教师第一项工作则是结合化学元素的生活实用性，向学生提出与生活息息相关的问题供学生思考，调动学生课堂参与的积极性，即：“我们在日常生活中经常能接触到各种钢材，那么为什么刚才的硬度会越来越硬呢？通常会添加哪些化学元素来达到这一目的？”并且将课前整理好的教学素材通过多媒体设备向学生展示，为學生带来启发作用。在学生深入思考与分析后，要将学生所得出的结论加以整合，并指明哪些学生的观点与本课所要学习的内容存在紧密联系，这不仅为学生打造出良好的生活情境，同时通过元素的化学性质分析，让学生能够产生宏观辨识与微观探析意识，这既为学生化学学科核心素养的培育打下了坚实基础，又为学生积极参与课堂各项学习活动提供了强大的促进力。
二、打造双边互动氛围，培育学生变化观念与平衡思想
营造良好的教学氛围无疑是每一位高中化学教师长远追求的所在，作为课堂教学的核心阶段，探究新知和精确讲解两个环节营造出良好的教学氛围显然至关重要，因为这不仅是学生真正学会课上新知的有利因素，更是学生变化观念与平衡思想形成的必要条件。所以在高中课堂核心阶段中，打造出良好的双边互动氛围应视为重中之重。
以《硫的转化》第1课时教学为例，在探究新知环节中，教师要以话题互动为视角开展教学工作。其间，既向学生设置师生互动话题，又要组织学生进行观点之间的互动，即：“硫元素作为日常生活中比较常见的化学元素，那么有哪些物质中含有这一元素呢？”在学生思考过程中，要将课前准备好的相关素材加以展示，用于帮助学生深入思考。在学生得到答案之后，师生之间要共享各自的观点，并提出不同的建议，以此引导学生能够意识到自然界中含硫物质的来源，而又是怎样应用到生活之中的，促进学生变化观念的产生和加固。在精确讲解环节中，教师要以互动探究的形式来开展，向学生提出探究学习项目，供学生和教师共同参与到新知的深入探究过程之中，加深双边互动的氛围，即：“硫的化学性质有哪些？怎样用所学过的知识将其证明？”在此之中，教师既要鼓励学生以合作的形式自主攻关，同时还要为学生在攻坚克难中形成有效的引导和帮助，最后让学生能够根据探究成果进行相互的辩证，进而引导学生深入掌握不同价态硫元素之间的相互转化，进而推动学生平和思想的逐步建立。
三、力求科学评价，树立学生科学精神与社会责任
针对高中课堂教学的基本流程来看，总结与评价作为重要构成，这是学生明确学习成果，形成学习能力与意识的重要平台。对此，教师在培育学生化学核心素养的实践路径中，必须将科学的评价视为关键所在，因为这是帮助学生树立科学精神与社会责任最为有效的途径。
以《复合材料》教学为例，在课堂总结与评价环节中，教师先要针对课上的教学重点、难点、过程作出明确的概述，目的就是要让学生能够更加清晰地了解到课上学了哪些内容，参与的活动有哪些，从中受到了哪些启发，进而既帮助学生建立起适合自己的知识结构，同时也能够了解到创新在民族发展道路中的意义与价值所在。其次，教师要针对学生课上总体学习成果与学习状态做出明确点评，不仅要帮助学生深刻体会到课上学会了什么、薄弱之处还有哪些、课后强化的方案是什么、怎样保持良好的学习状态，还要让学生明确创新意识是推动社会发展的灵魂，而保持创新理念则是自己的社会责任，这显然为学生化学核心素养的进一步强化提供了重要的指导作用。最后，则要鼓励学生参与到评价活动之中，说出内心真实想法的基础上，将自己的学习期望表达出来，进而确保课堂教学始终能够有新的养分产生，以此来达到不断提高课堂教学品质的目的。
综上所述，在高中化学课堂教学中，认真做好学生学科核心素养的培育工作并非易事，不仅要在各个教学阶段明确响应教学目标和制定相关的教学任务，还要做到采用科学的教学方法加以落实，进而方可达到预期目标。针对于此，如何不断强化上述三项工作就成为广大教师今后的奋斗方向，也是课堂教学成果不断趋于理想化的根本动力。
参考文献：
[1]吕海凤.基于化学素养的高中化学知识教学研究[J].新校园（阅读）.2017，（4）.
[2]钟云梅.在高中化学教学中培养学生的科学素养[J].新课程（中）.2016，（1）.