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人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，情感是知识向智力转化的动力，是联接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分.在课堂教学中实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。就数学教学的情感因素而论，可以 分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。
所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。下面结合实践，谈些认识。
第一，用教师的爱，诱发学生的学习情感。情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也 会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。尤其是学习上有困难的 学生，教师要给他们更多的爱。“亲其师，信其道”。小学生是把“爱老师”和“爱他所教的 学科”直接联系着的。要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师 表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批 评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。
第二，用教师的“导”，保持学生的学习情感。课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学 生最大限度的参与学习活动上。所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生 练的被动局面。在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能 得到保持。经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。
第三，使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心。每个人在社会生活中都有成功完 成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和 胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对其成 功行为的强化。我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。既评判又激励。不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进； 阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。
第四，利用数学史赋予教学内容以适当的情感色彩，增强学生学习数学的热情。数学中的 许多知识常给人以“庄严”“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他们一开始就是以这种完美 、无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。其实不然，在数学课本 里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着 前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和 献身精神。在这些知识背后，往往都有一段鲜为为知的动人故事。数学如果脱离了那些丰富 多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。将数学知识与人的有血 有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学生对数学知识产生 亲切感。向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气 氛。使学生体会到“数学也非常有趣”
第五，保持快乐、饱满的情绪状态，利用教师在教学中的情绪主导作用，以求情感共鸣。在传统教学中，有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态对学生的影响，也没有考虑 过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题， 这一切似乎都处于自然状态。这在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径。教师在教学中要保持快乐的情绪状态，教师带疳丰微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生。反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧 心忡忡或怒气冲冲，或神色恍惚，或烦躁不定的走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会使学生敞开心扉。更好地接受信息，而后者则会使学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。另外，学生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。
数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程。只有这样，才能拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学 习数学的兴趣，提高数学高效课堂的质量。
所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。下面结合实践，谈些认识。
第一，用教师的爱，诱发学生的学习情感。情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也 会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。尤其是学习上有困难的 学生，教师要给他们更多的爱。“亲其师，信其道”。小学生是把“爱老师”和“爱他所教的 学科”直接联系着的。要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师 表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批 评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。
第二，用教师的“导”，保持学生的学习情感。课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学 生最大限度的参与学习活动上。所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生 练的被动局面。在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能 得到保持。经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。
第三，使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心。每个人在社会生活中都有成功完 成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和 胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对其成 功行为的强化。我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。既评判又激励。不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进； 阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。
第四，利用数学史赋予教学内容以适当的情感色彩，增强学生学习数学的热情。数学中的 许多知识常给人以“庄严”“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他们一开始就是以这种完美 、无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。其实不然，在数学课本 里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着 前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和 献身精神。在这些知识背后，往往都有一段鲜为为知的动人故事。数学如果脱离了那些丰富 多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。将数学知识与人的有血 有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学生对数学知识产生 亲切感。向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气 氛。使学生体会到“数学也非常有趣”
第五，保持快乐、饱满的情绪状态，利用教师在教学中的情绪主导作用，以求情感共鸣。在传统教学中，有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态对学生的影响，也没有考虑 过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题， 这一切似乎都处于自然状态。这在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径。教师在教学中要保持快乐的情绪状态，教师带疳丰微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生。反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧 心忡忡或怒气冲冲，或神色恍惚，或烦躁不定的走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会使学生敞开心扉。更好地接受信息，而后者则会使学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。另外，学生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。
数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程。只有这样，才能拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学 习数学的兴趣，提高数学高效课堂的质量。