论文部分内容阅读
课堂提问是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交流信息的重要手段。如果能根据教学目的、结合学生实际，艺术地设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性；同时也可以激发学生的学习积极性，调动他们的感官同时参与学习。通过提问教师可以获得反馈信息，及时了解学生理解掌握知识的情况与智力所能达到的程度，借以调节控制教学的过程。怎样优化数学课堂提问、提高数学课堂提问的质量呢？笔者认为提问作为一门教学艺术，与其他学问一样，同样具有自身的规律。教师要熟练掌握并自如运用这一规律，就必须精心设计、悉心揣摩，用心把握课堂提问中的四个“度”，力求使课堂教学达到最佳效果。
一、把握提问时间的维度
问要发挥最大的效果，除了要问到点子上，还要讲究提问的火候，这火候便是学生“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态。
例如，一位教师教学“异分母分数加、减法”时，在学生完成 + =( )、 + =( )后出示 + 这道题让学生尝试。学生或是受到同分母分数计算法则的影响，得出 + = 的错误答案;或是思考之后发现这两个分数不是同分母分数，不知该如何相加。这时学生的思维处于“悱”、“愤”状态，教师便把握时机提问:“为什么 与 、 与 这两组分数可直接相加？要使 与 这两个分数能直接相加，该怎么办呢?”学生经过这样的提问后，激活了思维，很快便找出了解决这道题的关键所在——“通过通分把 与 两个异分母分数化成同分母分数才能直接相加”，从而深刻理解了本课的重点内容。
二、把握提问数量的适度
“学起于思，思源于疑。”有疑就须问，但问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。课堂教学中提问必须运用得当，不能滥用、多用，没有必要设问的地方就不要设问。例如，教学“真分数和假分数”一课，当学生懂得真分数、假分数的意义并能自己举例时，教师再一次把问题引向深入，拿出一张卡片问:“ 是真分数还是假分数？”这样使学生的抽象概括能力进入了高一级层次。提问的适度，表现在学生方面就是提问要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率。有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而放弃后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往为优等生所控制，极少有后进生畅所欲言的机会。因此，提问要顾及全体学生，调动学生的学习兴趣与积极性。
三、把握提问难易的梯度
同化论认为，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。因此，课堂提问的设计要关注学生的认知起点。
例如，在观看海豚表演后，于永正老师要求学生用“先总后分”的形式说一说“海豚做算术”。学生们瞪大了双眼，感觉茫然。于老师及时调整，做了示范，用“海豚做算术真有趣”开头，说了下面一段话:“海豚做算术真有趣。一位叔叔拿出一块小黑板，上面写着:3+5=?海豚看了看，张开嘴连叫了8声，观众立刻为它鼓掌。接着又做了几道题，连‘7+8’这样大的数它都加对了。”他告诉学生，第一句就是总起句，先总的说说海豚做算术题怎么样，然后再请学生说。正是因为于老师及时调整问题的难易程度，才有了后面学生精彩的回答。可见，教师设计的问题应在学生已有的知识水平线上，并使学生经过思考才能作答。也就是说，问题的难度要符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，摘到果子”。
四、把握提问模式的新度
数学作为一门带有严密性、探索性的学科，其课堂提问更应体现创新性。创新是创造一切的源泉，培养学生的创新性应该从教师做起。课堂提问的创新性可从以下几方面体现:
1、提问方式的创新。提问方式可以多种多样，完全可以改变教师问、学生答的传统提问方式。比如，借鉴《开心辞典》的提问方式设置场景，让学生作为测试选手进行有针对性的提问;可以采用题卡的方式，采用抽签方式决定回答哪个问题;采用甲学生提问乙学生回答的方式等等。这些方式都能让学生耳目一新，充分调动学生学习的积极性，效果很好。
2、提问内容的创新。内容既可以是教学的关键问题，也可以是激发学生兴趣的问题;既可以是点名请某位学生根据课上所讲提问全班同学，也可以是请某一组的同学彼此设计相关题目，大家互相考考。这样，既丰富了课堂内容，又了解了学生是否真正掌握了知识。
总之，要掌握好提问这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法；而对于学生来说，这是驱动思维、蓄积而发的内在表现。课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
美国著名科学家加波普尔在《知识的增长》一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学。为此，教师必须在实际教学中不断探索，认真总结。我想，只有教师具备了渊博的知识，辅以创新的意识，才能在课堂中“问出一道题，激起千重浪”，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥作用，使学生在数学课堂上能真正体验到智力角逐的乐趣!
一、把握提问时间的维度
问要发挥最大的效果，除了要问到点子上，还要讲究提问的火候，这火候便是学生“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态。
例如，一位教师教学“异分母分数加、减法”时，在学生完成 + =( )、 + =( )后出示 + 这道题让学生尝试。学生或是受到同分母分数计算法则的影响，得出 + = 的错误答案;或是思考之后发现这两个分数不是同分母分数，不知该如何相加。这时学生的思维处于“悱”、“愤”状态，教师便把握时机提问:“为什么 与 、 与 这两组分数可直接相加？要使 与 这两个分数能直接相加，该怎么办呢?”学生经过这样的提问后，激活了思维，很快便找出了解决这道题的关键所在——“通过通分把 与 两个异分母分数化成同分母分数才能直接相加”，从而深刻理解了本课的重点内容。
二、把握提问数量的适度
“学起于思，思源于疑。”有疑就须问，但问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。课堂教学中提问必须运用得当，不能滥用、多用，没有必要设问的地方就不要设问。例如，教学“真分数和假分数”一课，当学生懂得真分数、假分数的意义并能自己举例时，教师再一次把问题引向深入，拿出一张卡片问:“ 是真分数还是假分数？”这样使学生的抽象概括能力进入了高一级层次。提问的适度，表现在学生方面就是提问要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率。有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而放弃后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往为优等生所控制，极少有后进生畅所欲言的机会。因此，提问要顾及全体学生，调动学生的学习兴趣与积极性。
三、把握提问难易的梯度
同化论认为，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。因此，课堂提问的设计要关注学生的认知起点。
例如，在观看海豚表演后，于永正老师要求学生用“先总后分”的形式说一说“海豚做算术”。学生们瞪大了双眼，感觉茫然。于老师及时调整，做了示范，用“海豚做算术真有趣”开头，说了下面一段话:“海豚做算术真有趣。一位叔叔拿出一块小黑板，上面写着:3+5=?海豚看了看，张开嘴连叫了8声，观众立刻为它鼓掌。接着又做了几道题，连‘7+8’这样大的数它都加对了。”他告诉学生，第一句就是总起句，先总的说说海豚做算术题怎么样，然后再请学生说。正是因为于老师及时调整问题的难易程度，才有了后面学生精彩的回答。可见，教师设计的问题应在学生已有的知识水平线上，并使学生经过思考才能作答。也就是说，问题的难度要符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，摘到果子”。
四、把握提问模式的新度
数学作为一门带有严密性、探索性的学科，其课堂提问更应体现创新性。创新是创造一切的源泉，培养学生的创新性应该从教师做起。课堂提问的创新性可从以下几方面体现:
1、提问方式的创新。提问方式可以多种多样，完全可以改变教师问、学生答的传统提问方式。比如，借鉴《开心辞典》的提问方式设置场景，让学生作为测试选手进行有针对性的提问;可以采用题卡的方式，采用抽签方式决定回答哪个问题;采用甲学生提问乙学生回答的方式等等。这些方式都能让学生耳目一新，充分调动学生学习的积极性，效果很好。
2、提问内容的创新。内容既可以是教学的关键问题，也可以是激发学生兴趣的问题;既可以是点名请某位学生根据课上所讲提问全班同学，也可以是请某一组的同学彼此设计相关题目，大家互相考考。这样，既丰富了课堂内容，又了解了学生是否真正掌握了知识。
总之，要掌握好提问这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法；而对于学生来说，这是驱动思维、蓄积而发的内在表现。课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
美国著名科学家加波普尔在《知识的增长》一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学。为此，教师必须在实际教学中不断探索，认真总结。我想，只有教师具备了渊博的知识，辅以创新的意识，才能在课堂中“问出一道题，激起千重浪”，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥作用，使学生在数学课堂上能真正体验到智力角逐的乐趣!