中考作文分值50分，可谓学生语文成绩的半壁江山，写作教学成为影响语文教学效率的重要因素之一。《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件。必须着力培养”，“互相促进”。令人遗憾的是，在中学语文教学中，较普遍地存在着课文教读与作文训练相脱节的现象，严重影响了学生写作水平的提高。其实，阅读和写作是构成语文主体能力的两个不可分割的组成部分。叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，”“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系，”“阅读得其方，写作的能力亦即随之增长”（《语文教育书简》）。因此，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。为此，在本学期，我在这方面作了一些探索。
　　一、读教材，积累词汇，赏析文章语言 。
　　语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。教师如果有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。如《荷塘月色》中第4自然段的景物描写： “层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。” 加点的词语精当传神，富有表现力。“点缀”一词不仅准确地写出了绿叶满地，荷花却零星稀少的景象，而且写出了绿叶与白花相映的情趣。“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美。“羞涩”意即难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，就把花写活了。我在教学中要求学生将上面句子中加点词语依次改成“出现”、“已经盛开”、“含苞欲放”，进行比较，通过讨论，大家进一步领悟到课文中用语的精妙。
　　课本前面有一些名人的图片，我让学生用简洁的语言，对这些伟人进行评价。在鲁迅的照片旁，学生写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；“吃的是草，挤出来的是血。”；“中国的光荣，知识分子的楷模。”在马丁·路德·金照片旁，学生写道：“黑人之音——自由和平之音，希望它永远回响在世人耳畔。”另外，我还要求学生随时摘抄课文中的格言、名言、警句、妙语，平时熟读成诵，用时信手拈来，既陶冶了学生的情操，又为作文积累了素材，可谓一箭双雕，确实行之有效。
　　二、研教材，認真仿写，借鉴章法技巧 。
　　“读”和“写”二者联系密切，相互依赖，互相促进，是一个有机的整体。“读”了接着就“写”，趁热打铁，加深学生学的印象，提高学生写的水平，真正的做到学以致用。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”形象地说明了读是写的基础，促进写的提高；写是读的发展和归向，是读的结果的证明。语文课本里的基本篇目，在构思上往往合理而精巧。如何将这些构思技巧迁移到学生的作文中去呢？“画瓢”训练（仿写）不失为一条捷径。
　　我要求学生模仿《沁园春·雪》写《沁园春·二中》，模仿《再别康桥》写了《别了，初中》。《我的空中楼阁》这篇课文，托物言志，借对既现实又虚幻的空中楼阁的描写，表达了作者热爱自然，热爱生活的美好情趣，对超然物外的独立的安静的生活的向往。学完本课，我马上让学生写了一篇《我的小屋》，要求用托物言志的手法，语言和行文思路也可完全模仿课文。学完《我有一个梦想》，我让学生也写一篇同样题目的作文，要求必须使用比喻、排比、反复修辞格。课前2分钟演讲，我让学生选择优秀作文朗读，并要有名家点评或自己的评语。实践证明，只要有“样”可依，有“章”可循，绝大多数学生写出了高质量的文章。
　　三、掘教材 ，就文拟题 ，开发写作潜能 。
　　现行语文教材是一座取之不尽，用之不竭的宝矿，有些课文在讲读过后令人回味悠长，思索再三。教师若能深入开掘，以课文为题材，进行创造性写作，则不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生探究课文的积极性，促使学生将阅读和写作有机地结合起来。为此，我在教学中注意深掘教材，就文拟题，进行读写训练。我曾经让学生把第四册的小说《故乡》改写成《我的家乡》，并要求对夏瑜的死发表自己的意见；根据《变色龙》的内容，展开想象，用第三人称写法，写一篇描述奥楚蔑洛夫的心理活动的短文。改写是一种再创造，学生为了写好文章，就会围绕课文积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节等方面尽力发挥，因而文章写得充实、具体、深刻。这种训练，既促进了对课文的重新阅读，也培养了学生的选材能力、联想和想象能力。
　　此外，我还结合课文教学，指导学生写读后感、评论、培养学生独抒己见，辩证思维的能力。如教完《我有一个梦想》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就我的理想发表议论，写一篇演讲稿。在教读《曹刿论战》时，让学生搜集有关资料，对曹刿和鲁庄公两位历史人物作出评价。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们认真阅读原文和原文有关的书籍，写出来的文章思维活跃，颇有见地。
　　四、读教材， 创设情境， 激发创作灵感 。
　　常言道：“言为心声”“无欲不举笔，无情难成文。”好的文章无不是人们的激情感慨之作。因此，调动学生的情感来激发写作灵感，也是作文教学中一个不可忽视的重要环节。
　　教材选择的都是适合时代发展需要的经典名篇。许多文章都流露着真挚自然的能感染读者，打动读者的情感。选择适合诵读的教材，创设与作文内容相联系的情境，使学生产生与之相适应的情感体验的方法。学习《我的母亲》时，我先播放歌曲《烛光里的妈妈》，在音乐歌曲构成的特殊氛围里，每个学生的情绪都受到了感染，感情得到了净化和升华。许多要表达情感的词汇在脑海里闪烁，这时要求学生作文已是水到渠成。我让学生讲述妈妈对自己关爱的一个片段，整个课堂被母爱所包围。学生再带着感情去朗读课文，对这对别样的母子的别样深情有了更加深入的理解。学完本课，学生写了《妈妈的爱》、《父亲的爱》，写得生动感人。
　　情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在作文教学时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。
　　总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的应用。丰富积累，将教材与写作相结合起来，才能丰富学生的写作素材，才能提高学生的写作能力。