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【摘要】幼儿园的任务是：实行保教相结合，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。然而，目前毕业的学生却频频出现重教轻保、保育能力极其缺乏的现象。《学前卫生学》作为培养幼教工作者保育能力的重要必修课程之一，具有非常现实的意义。
【关键词】高职院校 《学前卫生学》 幼儿保育 实习转型
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0181-02
《学前卫生学》是一门应用性学科；面对课程目标相对较难的要求，多数学校缺乏与之相对应的师资水平、硬件条件、保育实习计划和评价标准体系。这种尴尬的境地使得教学效果难以保证，也使得此课程的作用大大削减。本人经过几年的教学实践，对我们学校《学前卫生学》的课程设置与教学做了些初步探索：
一、 我校《学前卫生学》课程设置与教学的现状
1.学生认知心理上的问题
《学前卫生学》知识内容侧重于理科，其中幼儿生理学、营养学以及部分的幼儿护理知识在高中的生物课中大量涉及，所以理科生学起来比较轻松。而对于文科生而言，大部分知识都是陌生的。这种差异无疑给他们学习此课程带来诸多压力，甚至有畏惧、厌烦的情绪。
2.师资水平上的问题
目前，高职院校学前教育专业的教师资源还是比较稀缺的，教师除了授课，还要管理班级的各项专业活动，根本没有充足的时间来研究每一门课程，也无法对学生进行有针对性的保育技能指导，严重影响了教学效果，我们学校也是这样，虽然现在由我专职承担了这门课的教学，但一人要带整个年级有时是几个班有时是十几个班的教学任务，确实是面临着工作量大而顾此失彼的现状。
3.教学与实践的问题
《学前卫生学》是一门应用性学科。这门学科的主要任务就是了解学前儿童生长发育的特点与规律，学会一些基本专业知识和保育技能，从而更好地维护学前儿童身心健康。然而在实际教学过程中，重理轻保的现象屡见不鲜。
大部分象我们这样的学校很难为《学前卫生学》这门课程配备专门的实验室和实验设备，硬件设施极其缺乏。
二、 探索改进我校《学前卫生学》课程设置与教学的方法
1.提高学生对《学前卫生学》学习的兴趣 ，在教材中增加实训内容，加深学生对幼儿园保育工作的了解
兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生的兴趣呢？我们应尽可能地将理论知识与学生的生活联系起来.例如可以将“小外伤的处理”与运动受伤结合起来；将“儿童的常见心理问题”与学生的常见心理问题结合起来；将“传染病的预防和处理”与如何保持身体健康结合起来；将“膳食的搭配”与营养膳食结合起来；将“婴幼儿的保育要点”与将来为人父、为人母结合起来。
2.真正树立保教一体观，切实增强学生对保育实践重要性的认识
通过教学学生认识到幼儿正处于迅速生长发育的重要时期，他们虽然已经具有人体的基本结构，但各系统、器官、组织尚未发育完全，与成人之间的差异较大；免疫系统发育不完善，容易感染各种疾病；神经、心理发育还很脆弱、很敏感，更容易受到各种不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。
3.在反思中促进学生专业成长
让学生在《学前卫生学》的学习过程中有充分实践操作的机会；学校能根据学前卫生学教学的需要，多安排学生下幼儿园实践，做到学以致用，真正树立保教一体的观念，做到教中有保、保中有教、保教结合，促进学生的专业成长。
4.提升教师的专业水平
教师理论水平的高低不仅表现在记住了多少理论观点，而在于教师在教学过程中对识记问题的洞察、反思和创造性解决。因此，教师除了要博览群书，还要在教学中.发现问题，解决问题，做到理论联系实际，从而达到学以致用的效果。
5.合理安排课程的教学与实践
重教轻保的教学模式已不能适应时代的要求。我们必须在保证理论教学质量的基础上，给予实践课程足够的重视。要保证每学期至少有1次去幼儿园观摩的机会、2-3次的保育实验课程。在确保实践时间的基础上提高每次实践效率，建立科学的培养学生保育能力的实习计划和考核标准。
6.加强学生实践过程的指导
在学生下幼儿园保育见习期间，除专业课教师进行实地指导外，更重要的是要求幼儿园老师和保育员进行有针对性的指导，使学生遇到的问题都能得到及时的解决。由于目前大多数大专生是独身子女，本身的自理能力就不强，到幼儿园后，对幼儿生活中发生的一些事件无从下手，这就更需要老师、保育员手把手地教，以提高他们的技能水平。
7.提供必要的硬件设备
由于资金不足、设备紧缺，我们往往面临“巧妇难做无米之炊”的窘境.无法对学生进行保育技能的实训。只有相关部门和学校提高对保育的重视，提供相应的硬件设备和实验室，才是让培养学生保育技能的计划得以实施。
总之，为了更好地提升“准幼儿教师”的职业素养，教师应树立学生保教一体观，增加教材中的实训内容，做到实习转型，并且在教学中以激发学生兴趣为出发点，教学方法形式多样化来满足社会对幼教工作者的渴求。
参考文献：
[1]步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题【Jj.教师教育研究，2005（03）.
[2]朱丽丽，吕萍.我国学前教育本科专业的改革构想田.浙江教育学院学报，2003（02）.
[3]陈能新.学前教育大专生《学前卫生学》保育实践探索[J].教育探究，2008（02）.
[4]麦少美，高秀欣.学前卫生学凹上海：复旦大学出版社，2010.口编辑/李培培.
【关键词】高职院校 《学前卫生学》 幼儿保育 实习转型
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0181-02
《学前卫生学》是一门应用性学科；面对课程目标相对较难的要求，多数学校缺乏与之相对应的师资水平、硬件条件、保育实习计划和评价标准体系。这种尴尬的境地使得教学效果难以保证，也使得此课程的作用大大削减。本人经过几年的教学实践，对我们学校《学前卫生学》的课程设置与教学做了些初步探索：
一、 我校《学前卫生学》课程设置与教学的现状
1.学生认知心理上的问题
《学前卫生学》知识内容侧重于理科，其中幼儿生理学、营养学以及部分的幼儿护理知识在高中的生物课中大量涉及，所以理科生学起来比较轻松。而对于文科生而言，大部分知识都是陌生的。这种差异无疑给他们学习此课程带来诸多压力，甚至有畏惧、厌烦的情绪。
2.师资水平上的问题
目前，高职院校学前教育专业的教师资源还是比较稀缺的，教师除了授课，还要管理班级的各项专业活动，根本没有充足的时间来研究每一门课程，也无法对学生进行有针对性的保育技能指导，严重影响了教学效果，我们学校也是这样，虽然现在由我专职承担了这门课的教学，但一人要带整个年级有时是几个班有时是十几个班的教学任务，确实是面临着工作量大而顾此失彼的现状。
3.教学与实践的问题
《学前卫生学》是一门应用性学科。这门学科的主要任务就是了解学前儿童生长发育的特点与规律，学会一些基本专业知识和保育技能，从而更好地维护学前儿童身心健康。然而在实际教学过程中，重理轻保的现象屡见不鲜。
大部分象我们这样的学校很难为《学前卫生学》这门课程配备专门的实验室和实验设备，硬件设施极其缺乏。
二、 探索改进我校《学前卫生学》课程设置与教学的方法
1.提高学生对《学前卫生学》学习的兴趣 ，在教材中增加实训内容，加深学生对幼儿园保育工作的了解
兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生的兴趣呢？我们应尽可能地将理论知识与学生的生活联系起来.例如可以将“小外伤的处理”与运动受伤结合起来；将“儿童的常见心理问题”与学生的常见心理问题结合起来；将“传染病的预防和处理”与如何保持身体健康结合起来；将“膳食的搭配”与营养膳食结合起来；将“婴幼儿的保育要点”与将来为人父、为人母结合起来。
2.真正树立保教一体观，切实增强学生对保育实践重要性的认识
通过教学学生认识到幼儿正处于迅速生长发育的重要时期，他们虽然已经具有人体的基本结构，但各系统、器官、组织尚未发育完全，与成人之间的差异较大；免疫系统发育不完善，容易感染各种疾病；神经、心理发育还很脆弱、很敏感，更容易受到各种不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。
3.在反思中促进学生专业成长
让学生在《学前卫生学》的学习过程中有充分实践操作的机会；学校能根据学前卫生学教学的需要，多安排学生下幼儿园实践，做到学以致用，真正树立保教一体的观念，做到教中有保、保中有教、保教结合，促进学生的专业成长。
4.提升教师的专业水平
教师理论水平的高低不仅表现在记住了多少理论观点，而在于教师在教学过程中对识记问题的洞察、反思和创造性解决。因此，教师除了要博览群书，还要在教学中.发现问题，解决问题，做到理论联系实际，从而达到学以致用的效果。
5.合理安排课程的教学与实践
重教轻保的教学模式已不能适应时代的要求。我们必须在保证理论教学质量的基础上，给予实践课程足够的重视。要保证每学期至少有1次去幼儿园观摩的机会、2-3次的保育实验课程。在确保实践时间的基础上提高每次实践效率，建立科学的培养学生保育能力的实习计划和考核标准。
6.加强学生实践过程的指导
在学生下幼儿园保育见习期间，除专业课教师进行实地指导外，更重要的是要求幼儿园老师和保育员进行有针对性的指导，使学生遇到的问题都能得到及时的解决。由于目前大多数大专生是独身子女，本身的自理能力就不强，到幼儿园后，对幼儿生活中发生的一些事件无从下手，这就更需要老师、保育员手把手地教，以提高他们的技能水平。
7.提供必要的硬件设备
由于资金不足、设备紧缺，我们往往面临“巧妇难做无米之炊”的窘境.无法对学生进行保育技能的实训。只有相关部门和学校提高对保育的重视，提供相应的硬件设备和实验室，才是让培养学生保育技能的计划得以实施。
总之，为了更好地提升“准幼儿教师”的职业素养，教师应树立学生保教一体观，增加教材中的实训内容，做到实习转型，并且在教学中以激发学生兴趣为出发点，教学方法形式多样化来满足社会对幼教工作者的渴求。
参考文献：
[1]步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题【Jj.教师教育研究，2005（03）.
[2]朱丽丽，吕萍.我国学前教育本科专业的改革构想田.浙江教育学院学报，2003（02）.
[3]陈能新.学前教育大专生《学前卫生学》保育实践探索[J].教育探究，2008（02）.
[4]麦少美，高秀欣.学前卫生学凹上海：复旦大学出版社，2010.口编辑/李培培.