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《全日制义务教育语文课程标准》指出：小学生作文能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺……该标准十分重视隋感态度对习作的影响，突出地强调了要“珍视个人的独特感受”。叶圣陶先生曾说过：“若骛旁义，虽非背道，已成异趋，终其身达理真、情切、意达之目的，亦未可知也。”如果让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，让学生叙其经历过的应该说不会太难。然而，一提作文，小学生就头疼，产生畏难心理。
一、小学生作文畏难心理的成因
1.教师的随意性——导致作文材料的虚构。不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文要求过高，丢开了范文或让学生去阅读一些自己喜欢的文章，学习文章的思路和描述手法进行作文。这样，学生难免有措手不及之感。另外，教师常常用报刊上发表的习作标准来要求学生：有意义、立意新、构思巧，引起学生对高要求的恐惧心理，增加了作文的心理负担，挫伤了他们作文的积极性。于是，随意虚构，把生活中不可能发生的当作“新”，导致作文材料步入“假、大、空”的误区。
2.家长的限制性——导致作文内容的枯竭。家长对自己的子女期望值过高，要求越多，限制就越大。面对当今社会的人才竞争，面对周围家长的“多餐”，唯恐自己的子女会落伍就竞相开小灶，利用双休日、寒暑假送孩子上作文辅导班、奥林匹克班、请家教、做AB卷。学生奔波于家庭与学校之间，他们的生活只限于两点一线之间。过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和幸福，而是求知的不安和恐惧。削弱已形成的学习动机。笔者曾对105名小学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：其中“感到没有材料写”的有43入，占44.7％，“感到有话写不出”的有41人，占38.1％。“言之无物”“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要心理障碍。
3.学生的被动性——导致作文过程的乏味。学生把习作当作苦差事，在作文时，由于采取应付的态度，持以厌倦、懈怠等消极态度，即使贴近生活的作文也只当作任务来完成，作文是“奉命之作”“应试作文”，千篇一律，千人一腔。他们没有把作文视为一种积极能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，包括成绩较好的学生一写作文就紧张，就有一种压抑感，产生畏难情绪。他们不是没有材料，也不是分析能力差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努力创造的心态。于是，一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。没有利用作文的特点，充分调动自己的主观能动性，这是学生写不好作文的主要内在原因之一。
二、消除小学生作文畏难心理的措施
1.拓展题目的范围。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”心理学家也指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是负担。可见，有兴趣就有作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。必须调动学生作文的自觉能动性，变“被动”为“主动”。如果用发表在报刊上的习作的高标准来要求，自然觉得“不怎么样”，“没有多大意思”。其实，应当充分肯定每个学生的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性。只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。
让学生有话可写。未来社会需要的是活生生的、有个性、有思想的人，而不是同一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”。作文题目让每个同学都有话可说，且写作时不可能踩着别人的脚印走，也不可能踩着自己过去的脚印走，而是让学生用笔来宣泄自己发自内心的情感，用文字贮藏自己不忍忘却的瞬间。如刚接六年级一班时，第一次作文课上我要求学生写一篇介绍自己的文章：在这个世界上，我们最了解的恐怕就是我们自己了，但是你真的说得清自己吗?你是一个怎样的人?你与别人的不同之处是什么?在这篇作文中，希望你尽量写出自己最有个性的方面，表现你的独创精神。文体和字数不限。
让学生有话想写。过去我们的命题往往是单向和单一性的，即教师出题学生做，只有一个题目，感兴趣、不感兴趣都得写，结果造成“老师逼，学生憋”的局面。其实，写作时，可以适量搞一些不拘题材、不拘体裁、学生自由创作的形式，培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要。可直接用看、问、摸等感知到的内容作题目，让学生有感而发，化“虚”为实。启发想象类的作文可用图片、投影、录像等方式出示内容，弥补学生写作材料匮乏的缺陷。也可借鉴他山之石，抒己之感。化陌生为熟悉，抽象为具体，适时点拨，教之撬起地球的一个“支点”，化“遵命”为“自由”，让学生走入第二课堂，在大自然中自由地观察、思考、寻求写作素材，充实丰富“脑库”，提出写作的范围和要求，让学生说出各自拟订的题目，再选择自己能用的题目去写作，从而激发学生的写作欲望。
2.拓宽活动的空间。要学生写作文有话可写，就要看储存在胸中的生活素材。南宋诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”古往今来，有多少大师都得益于他们丰富的人生阅历。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。要给学生留有时间和空间，他们才会去阅读、去观察，接触生活，走向自然，触动灵感，激发兴趣，把生活素材储藏在胸中，才会“言之有物”。
通过阅读提供丰富的源泉。除了发挥语文课本的功能外，还要引导学生多读多背、熟读成诵，不断扩大阅读面。课外阅读可使学生开阔眼界、丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。应充分发挥学校图书馆、阅览室的作用。鼓励学生对文章的精彩片段、妙词佳句、成；语格言摘抄整理，并写上简要批注或感想，培养良好的阅读习惯。引导学生在课外阅读中动脑、动手，作文素材也会因此由学生自己创造出来。
通过体验提供丰富的源泉。“巧妇难为无米之炊”，学生只有去听、去观察，才能由“物”(凭借观察)到“意”(凭借思维)再到“文”(运用语言文字再现客观事物)。学生只有将他们广泛接触自然、接触社会、熟悉生活、关心生活、留心观察的人事景物，通过自我情绪的体验，才能发现有意义的题材并写出来。学生只有将平时观察到的生活素材定期归类整理，才能使素材由零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。学生通过归类整理，使这些素材在头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，在写作时才能及时提取。
3.开放作文的评改。学生拿到作文之后，往往一看分数，二看批语，三看改动。也就是说，学生是被动修改。教师要利用评改去调动学生习作的积极性，强化写作的动机。通过及时的批改和指导性讲评，让学生提高对生活的认识，获得写作的教益，产生新的期望，推动写作能力的提高。
开放评分的方法。通常教师采用“低分政策”，甚至用压分的手段来迫使学生重视作文，其实这是一种“失败政策”——让学生不断地经受失败的挫折，最后导致作文教学的失败。教师应善于利用分数规律去调节学生写作的情绪，保持学生写作的亢奋状态。
笔者在作文评分时尝试采用了以下方法：A.专项得分。比如菜次习作先就书窍给分，只宴书写认真，就可以给高的分数。给分的项目有标点、选材、语言、结构、字数等，只要能达到指定的要求，就给予相应的分数。B.加项得分。每次作文讲评过后，能就自己的习作进行恰如其分的分析，或重新修改写作，就给以加分。c.奖励得分。如果有文章在校刊发表就加5分，有文章在市级报刊发表加10分，有文章在省级以上报刊发表，本学期作文就优秀。利用分数，特别是学生的发表欲望，调动学生的积极性，实际上是充分调动学生的主观能动性，用成功激发其更高的追求。
参与作文的评改。叶圣陶老先生曾说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者分内的事。”教师在学生具备了一定的自改能力后，让学生自己边看边想、边读边听、边抄边查中发现问题，予以增、删、换。实践证明，“在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生写作水平”是卓有成效的。叶老曾说：“作文教学的最终目的是让学生自能作文，不待老师改。”评改中，对学生的每一点进步，每一点可取之处都要予以褒扬，让他们获得成功的心理体验，增强自信，并使体验和自信延续下去。
还可以让学生自我评价，同学互评，充分发挥学生的主观能动性，作文教学中体现学生的主体能动性，体现学生的主体地位，由“被动”到“主动”，自然而然地消除作文的“畏难”心理。
一、小学生作文畏难心理的成因
1.教师的随意性——导致作文材料的虚构。不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文要求过高，丢开了范文或让学生去阅读一些自己喜欢的文章，学习文章的思路和描述手法进行作文。这样，学生难免有措手不及之感。另外，教师常常用报刊上发表的习作标准来要求学生：有意义、立意新、构思巧，引起学生对高要求的恐惧心理，增加了作文的心理负担，挫伤了他们作文的积极性。于是，随意虚构，把生活中不可能发生的当作“新”，导致作文材料步入“假、大、空”的误区。
2.家长的限制性——导致作文内容的枯竭。家长对自己的子女期望值过高，要求越多，限制就越大。面对当今社会的人才竞争，面对周围家长的“多餐”，唯恐自己的子女会落伍就竞相开小灶，利用双休日、寒暑假送孩子上作文辅导班、奥林匹克班、请家教、做AB卷。学生奔波于家庭与学校之间，他们的生活只限于两点一线之间。过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和幸福，而是求知的不安和恐惧。削弱已形成的学习动机。笔者曾对105名小学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：其中“感到没有材料写”的有43入，占44.7％，“感到有话写不出”的有41人，占38.1％。“言之无物”“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要心理障碍。
3.学生的被动性——导致作文过程的乏味。学生把习作当作苦差事，在作文时，由于采取应付的态度，持以厌倦、懈怠等消极态度，即使贴近生活的作文也只当作任务来完成，作文是“奉命之作”“应试作文”，千篇一律，千人一腔。他们没有把作文视为一种积极能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，包括成绩较好的学生一写作文就紧张，就有一种压抑感，产生畏难情绪。他们不是没有材料，也不是分析能力差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努力创造的心态。于是，一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。没有利用作文的特点，充分调动自己的主观能动性，这是学生写不好作文的主要内在原因之一。
二、消除小学生作文畏难心理的措施
1.拓展题目的范围。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”心理学家也指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是负担。可见，有兴趣就有作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。必须调动学生作文的自觉能动性，变“被动”为“主动”。如果用发表在报刊上的习作的高标准来要求，自然觉得“不怎么样”，“没有多大意思”。其实，应当充分肯定每个学生的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性。只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。
让学生有话可写。未来社会需要的是活生生的、有个性、有思想的人，而不是同一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”。作文题目让每个同学都有话可说，且写作时不可能踩着别人的脚印走，也不可能踩着自己过去的脚印走，而是让学生用笔来宣泄自己发自内心的情感，用文字贮藏自己不忍忘却的瞬间。如刚接六年级一班时，第一次作文课上我要求学生写一篇介绍自己的文章：在这个世界上，我们最了解的恐怕就是我们自己了，但是你真的说得清自己吗?你是一个怎样的人?你与别人的不同之处是什么?在这篇作文中，希望你尽量写出自己最有个性的方面，表现你的独创精神。文体和字数不限。
让学生有话想写。过去我们的命题往往是单向和单一性的，即教师出题学生做，只有一个题目，感兴趣、不感兴趣都得写，结果造成“老师逼，学生憋”的局面。其实，写作时，可以适量搞一些不拘题材、不拘体裁、学生自由创作的形式，培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要。可直接用看、问、摸等感知到的内容作题目，让学生有感而发，化“虚”为实。启发想象类的作文可用图片、投影、录像等方式出示内容，弥补学生写作材料匮乏的缺陷。也可借鉴他山之石，抒己之感。化陌生为熟悉，抽象为具体，适时点拨，教之撬起地球的一个“支点”，化“遵命”为“自由”，让学生走入第二课堂，在大自然中自由地观察、思考、寻求写作素材，充实丰富“脑库”，提出写作的范围和要求，让学生说出各自拟订的题目，再选择自己能用的题目去写作，从而激发学生的写作欲望。
2.拓宽活动的空间。要学生写作文有话可写，就要看储存在胸中的生活素材。南宋诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”古往今来，有多少大师都得益于他们丰富的人生阅历。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。要给学生留有时间和空间，他们才会去阅读、去观察，接触生活，走向自然，触动灵感，激发兴趣，把生活素材储藏在胸中，才会“言之有物”。
通过阅读提供丰富的源泉。除了发挥语文课本的功能外，还要引导学生多读多背、熟读成诵，不断扩大阅读面。课外阅读可使学生开阔眼界、丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。应充分发挥学校图书馆、阅览室的作用。鼓励学生对文章的精彩片段、妙词佳句、成；语格言摘抄整理，并写上简要批注或感想，培养良好的阅读习惯。引导学生在课外阅读中动脑、动手，作文素材也会因此由学生自己创造出来。
通过体验提供丰富的源泉。“巧妇难为无米之炊”，学生只有去听、去观察，才能由“物”(凭借观察)到“意”(凭借思维)再到“文”(运用语言文字再现客观事物)。学生只有将他们广泛接触自然、接触社会、熟悉生活、关心生活、留心观察的人事景物，通过自我情绪的体验，才能发现有意义的题材并写出来。学生只有将平时观察到的生活素材定期归类整理，才能使素材由零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。学生通过归类整理，使这些素材在头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，在写作时才能及时提取。
3.开放作文的评改。学生拿到作文之后，往往一看分数，二看批语，三看改动。也就是说，学生是被动修改。教师要利用评改去调动学生习作的积极性，强化写作的动机。通过及时的批改和指导性讲评，让学生提高对生活的认识，获得写作的教益，产生新的期望，推动写作能力的提高。
开放评分的方法。通常教师采用“低分政策”，甚至用压分的手段来迫使学生重视作文，其实这是一种“失败政策”——让学生不断地经受失败的挫折，最后导致作文教学的失败。教师应善于利用分数规律去调节学生写作的情绪，保持学生写作的亢奋状态。
笔者在作文评分时尝试采用了以下方法：A.专项得分。比如菜次习作先就书窍给分，只宴书写认真，就可以给高的分数。给分的项目有标点、选材、语言、结构、字数等，只要能达到指定的要求，就给予相应的分数。B.加项得分。每次作文讲评过后，能就自己的习作进行恰如其分的分析，或重新修改写作，就给以加分。c.奖励得分。如果有文章在校刊发表就加5分，有文章在市级报刊发表加10分，有文章在省级以上报刊发表，本学期作文就优秀。利用分数，特别是学生的发表欲望，调动学生的积极性，实际上是充分调动学生的主观能动性，用成功激发其更高的追求。
参与作文的评改。叶圣陶老先生曾说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者分内的事。”教师在学生具备了一定的自改能力后，让学生自己边看边想、边读边听、边抄边查中发现问题，予以增、删、换。实践证明，“在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生写作水平”是卓有成效的。叶老曾说：“作文教学的最终目的是让学生自能作文，不待老师改。”评改中，对学生的每一点进步，每一点可取之处都要予以褒扬，让他们获得成功的心理体验，增强自信，并使体验和自信延续下去。
还可以让学生自我评价，同学互评，充分发挥学生的主观能动性，作文教学中体现学生的主体能动性，体现学生的主体地位，由“被动”到“主动”，自然而然地消除作文的“畏难”心理。