论文部分内容阅读
作为数学教学模式中常用的一种策略，创设情境有利于解决数学高度抽象性现象与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。创设情境可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境、加强感知、激发思维，轻松地接受新知识;同时能够有效调动学生学习兴趣，提高学习积极性。创设情境也是学生自主学习的重要措施。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。
那么，如何创设有效的教学情境，提高课堂效率呢？
一、从现实生活中提炼情境
数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。如在教学“解决问题”这部分知识时，正好是校运动会前夕，孩子们忙着训练与排练节目，把所有的精力与热情都交给了运动会，对学习没有兴趣，怎样才能让他们积极主动地学习这节课的知识呢？冥思苦想中灵感闪现：“为何不从校运动会入手创设情境？如果利用一个与校运动会有关的情境，将本节课的知识穿插起来，学生就应该有很高的学习兴趣，他们积极性就会被调动起来，就会主动学习。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
二、从新旧知识间的联系中挖掘情境
数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作，动手剪拼探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形;（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形;（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形;（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。
三、抓准学生思考契机生成情境
起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。
如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”;再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。
四、利用学生的认知冲突引发情境
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境，出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除，111、234个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，从而使学生主动参与到学习过程中去，真正实现了数学的再创造。
五、在实践中生成情境
在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。？
如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格;有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格;还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。
教学情境的生成方式多种多样，重要性不言而喻。广大教学者在创设情境过程中，不能流于表面，一定要做到情境为教学而生，贯穿与整个教学过程总，与教学相依相存，才能发挥情境真正的教学作用。？笸（作者单位：江西省余江县潢溪镇中心小学）
那么，如何创设有效的教学情境，提高课堂效率呢？
一、从现实生活中提炼情境
数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。如在教学“解决问题”这部分知识时，正好是校运动会前夕，孩子们忙着训练与排练节目，把所有的精力与热情都交给了运动会，对学习没有兴趣，怎样才能让他们积极主动地学习这节课的知识呢？冥思苦想中灵感闪现：“为何不从校运动会入手创设情境？如果利用一个与校运动会有关的情境，将本节课的知识穿插起来，学生就应该有很高的学习兴趣，他们积极性就会被调动起来，就会主动学习。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
二、从新旧知识间的联系中挖掘情境
数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作，动手剪拼探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形;（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形;（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形;（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。
三、抓准学生思考契机生成情境
起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。
如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”;再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。
四、利用学生的认知冲突引发情境
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境，出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除，111、234个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，从而使学生主动参与到学习过程中去，真正实现了数学的再创造。
五、在实践中生成情境
在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。？
如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格;有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格;还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。
教学情境的生成方式多种多样，重要性不言而喻。广大教学者在创设情境过程中，不能流于表面，一定要做到情境为教学而生，贯穿与整个教学过程总，与教学相依相存，才能发挥情境真正的教学作用。？笸（作者单位：江西省余江县潢溪镇中心小学）